高效課堂研究意義內(nèi)容課題(1)

1、每個人平等地提升自我!本課題的研究意義隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)作為教育過程的中心環(huán)吊又作為推進(jìn)素質(zhì)教育、提高教 學(xué)質(zhì)量的主渠道、主陣地，愈來愈受到高度的關(guān)注。新課程理念最終要通過課堂中的教師得 以落實，新課程的目標(biāo)最終要體現(xiàn)在學(xué)生的變化上。新課程改革推進(jìn)到今天，關(guān)注課堂，研 究課堂，創(chuàng)新課堂，實現(xiàn)課堂的高效，亳無疑問是實施素質(zhì)教育和時代發(fā)展新形勢下的必然 趨勢，是當(dāng)前我們教學(xué)、教研的中心工作和重要課題。課堂教學(xué)中的一些無效、低效現(xiàn)象影響著課堂教學(xué)的效率，制約著課堂教學(xué)向高效目標(biāo)的發(fā) 展。什么是高效？怎樣才能高效？如何克服課堂教學(xué)中一些常見的低效現(xiàn)象，使課堂走向高 效？我認(rèn)為是我們亟待解

2、決的問題。國內(nèi)同類研究現(xiàn)狀2 0 0 1年7月2 7日 教育部頒布了基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），新一輪的課程改 革開始在全國42個國家級實驗區(qū)試行。其核心理念是：以學(xué)生發(fā)展為本。結(jié)合學(xué)科特點， 力爭全方位的落實科學(xué)素養(yǎng)教育，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。目標(biāo)定位在知識與技能、過 程與方法、情感、態(tài)度和價值觀的新角度。這就要求老師們采取相應(yīng)的教學(xué)策略：將知識和 技能緯度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會，將過程和方法緯度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會學(xué)，將情感、 態(tài)度、價值觀緯度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂學(xué)。如何幫助學(xué)生完成由學(xué)會一會學(xué)一樂學(xué)的轉(zhuǎn)變, 這是檢驗課堂是否高效的重要標(biāo)準(zhǔn)。同年，教育部又出臺了英語課程標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)一步明

3、確了英語課程改革的重點，強調(diào)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣、自信、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使語言學(xué)習(xí)的 過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí) 能力的過程。強調(diào)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和有效學(xué)習(xí)策略的形成，更加關(guān)注對學(xué)生觀察、 記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這 一切的落實，主渠道還是在課堂。因此，提高課堂的效益和效率，既是提升英語教學(xué)質(zhì)量的 關(guān)鍵所在，也是英語新課程教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵所在。為進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為，減輕中小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全而健康和諧發(fā)展和 教師的專業(yè)發(fā)展，提升

4、基礎(chǔ)教育辦學(xué)水平和質(zhì)量,2008年，山東省教育廳在全省強力推行素質(zhì) 教育，頒布并實施了山東省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范（試行），對課程設(shè)置、課時等做了 明確規(guī)定，特別是對學(xué)生的作息時間進(jìn)行了嚴(yán)格控制。學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時間減少，文化課教 學(xué)時間壓縮。在學(xué)科教學(xué)內(nèi)容依舊，學(xué)生的在校時間減少，課時減少的情況下，要想保質(zhì)保量的完成教學(xué) 任務(wù)，只有在課堂的高效上下功夫。2008年5月，在全省強力推進(jìn)素質(zhì)教育的新形勢下，由教研室在鄒城及時召開了主題為“創(chuàng) 新教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”的研討會。會上，市教育局閆局長總結(jié)了我市開展構(gòu)建高下課 堂教學(xué)改革以來取得的成績，我們學(xué)科有四個學(xué)校教學(xué)模式和方法介紹被收入會議經(jīng)驗

5、材料 匯編。我們這次研討會就是全市研討會在學(xué)科的進(jìn)一步深化。2、當(dāng)前英語課堂教學(xué)中存在的問題中考成績和升學(xué)率承載著太多的社會壓力，使得我們的教育部門或教育者自身急于求成，急 功近利，從而使我們的課堂教學(xué)越來越偏離其教育的本質(zhì)。反思我們的課堂教學(xué)，確實存在 著一些低效、無效，甚至是負(fù)效的現(xiàn)象。歸納起來，具體表現(xiàn)在以下幾方而： 1）籠統(tǒng)表述多，明晰表述少。許多老師對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識淡薄，理解模糊，教學(xué)目標(biāo)表述過于籠統(tǒng)。如：“用英語談?wù)摗?描述動物并表達(dá)對動物的喜愛”；“學(xué)習(xí)”；有的直接就是：“Words：:Phrases;” 等，缺乏可操作性，完全成了可有可無的擺設(shè)，失去了對教學(xué)的指導(dǎo)意義和對課堂的

6、導(dǎo)、控 作用，以致無法評價目標(biāo)的達(dá)成度。我們知道，目標(biāo)的達(dá)成度越高，課堂教學(xué)的效果就越好。 2）教師講授多，學(xué)生實踐少。老師以“講得多”“講得好”為滿足，“滿堂灌”的現(xiàn)象依然普遍?？倱?dān)心有哪一個知識點沒 講到。不管學(xué)生會不會，老師認(rèn)為該講就講，不關(guān)心學(xué)生的感受，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)得。很多 時候，對一些所謂的重點，老師會不厭K煩地一遍遍的講。實踐證明：重復(fù)講解學(xué)生已知的 知識很容易引起學(xué)生的心理疲倦，造成課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)興趣降低，從而使課堂教學(xué)低效, 甚至無效。由于課堂上老師的講解占用了大量的時間，學(xué)生只是被動的學(xué)習(xí)者，偶爾會參與 一些枯燥、脫離實際的句型操練，沒有足夠的主動參與、體驗、實踐的機會

7、和時間，學(xué)生學(xué) 不會，各項技能得不到應(yīng)有的訓(xùn)練和發(fā)展，課堂效率低。課堂的低效能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。3）關(guān)注知識多，學(xué)法指導(dǎo)少?！笆谥贼~，不如授之以洵”這句話老師們再熟悉不過了。著名教育家陶行知說過，“與其 把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的 金庫和宇宙之寶藏.”但在實際的課堂教學(xué)中，真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，把知識的學(xué) 習(xí)建立在學(xué)生實際的認(rèn)知水平基礎(chǔ)之上，在學(xué)習(xí)知識的過程中指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的老師有多 少？課堂上，教學(xué)內(nèi)容常以語音、詞匯、語法為主線，老師關(guān)注的是知識點的講解是否全面、 到位。在指導(dǎo)對學(xué)生如何學(xué)會學(xué)習(xí)上關(guān)注少，做得少，有些老師不知道該怎樣做。

8、結(jié)果，學(xué) 生只會被動地“接水”，不會主動地“取水”，造成課堂低效。4）關(guān)注預(yù)設(shè)多，關(guān)注生成少。課堂上，老師把注意力放在預(yù)設(shè)的教案上，即：按教案教（走教案）。衡量一節(jié)課是否高效, 不是看教師有沒有按預(yù)設(shè)完成教學(xué)內(nèi)容，而是看學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W的好不好。看學(xué)生 是否獲得自己滿意的學(xué)習(xí)效果和積極的學(xué)習(xí)體驗。教案上有什么就教什么：教案上寫的采用 哪種活動形式就用哪種：時刻關(guān)注的是教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)視而不見。 老師提出的問題是否按自己的意愿去回答，把學(xué)生納入自己事先編織的框架。（魚臺實驗的 例子）在真實、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)教師很多時候，老師所預(yù)設(shè)的問題本身就有 問題，無效問

9、題、假問題、無價值問題充斥課堂。如：為了練第三人稱單數(shù)的一般疑問句， 課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情景：老師指著1男生問其他學(xué)生“Is he a boy? ” （假交際）教師 無效的提問耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時間，影響了課堂教學(xué)的效率。由于學(xué)生的情感、心 理變化、對知識的掌握情況以及活動的形式是否符合學(xué)生的真實需要等方面受到忽視，必然 影響學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。5）活動形式多，實際收效少。課堂活動形式往往花樣很多，但效果往往不盡人意。問題比較突出的就是：小組合作學(xué)習(xí)。 討論過程、反饋，都只有少數(shù)尖子生參與、表現(xiàn)，大部分學(xué)生沒有真正參與。突出學(xué)生的主 體地位不是只突出尖子生的主體地位，課堂教學(xué)

10、應(yīng)面向全體（80%以上的學(xué)生）。6）統(tǒng)一要求多，個性發(fā)展少。教學(xué)目標(biāo)的確立、問題的提出、活動的設(shè)計都缺乏針對性和有效性。整齊劃一的練習(xí)和作業(yè) 多，發(fā)展個性、分層選擇的任務(wù)少。造成課堂效果的低效。而對新的課改形勢，一方而，我們高興地看到：老師們正在創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建高校課堂方 而進(jìn)行著積極探索和實踐。一些教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段的創(chuàng)新和運用給英語課堂帶 來了新的生機和活力，為高效課堂的創(chuàng)建提供了寶貴的經(jīng)驗。如：另一方面，我們還必須清醒面對當(dāng)前英語教學(xué)中存在的這些影響課堂教學(xué)效益的問題。這 些問題解決地越好，課堂教學(xué)的效益和效率就會越高，教學(xué)效果就會越好。二、高效課堂的內(nèi)涵高效課堂是建立在有效

11、教學(xué)基礎(chǔ)之上的。高效相對于“低效”而言。排除教學(xué)過程中存在的 重復(fù)的低效的教學(xué)模式，力爭以最短的課堂時間達(dá)到最高的課堂效果。簡言之：師生用最短 的時間獲得最大的效率。1、高效課堂的文學(xué)性概括：知識的超市、生命的狂歡！2、高效課堂的解釋：A、三高：高效率、高效益、高效果B、三動：身（形）動、心（思維）動、神（思想）動C、三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量D、三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量E、四學(xué)：學(xué)生想學(xué)、學(xué)會、會學(xué)和樂學(xué)F、減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量：低耗時、高效益3、高效課堂的終極目標(biāo)：A、通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)B、素質(zhì)教育的素質(zhì)最主要的是“學(xué)習(xí)能力”：思維力、生成力、表達(dá)力（聽、說

12、、讀、 寫）C、實現(xiàn)學(xué)生的解放、教師的解放、學(xué)校的解放三、高效課堂對教師的要求教師要成為“三者”：促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、決定者1、首先要完成角色的轉(zhuǎn)換，教師由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，做學(xué)生成長的推手。2、實現(xiàn)教學(xué)相長，教師還應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起“同學(xué)”，我們常講，教師上課 也是“上學(xué)”，教書也是“進(jìn)修”。3、一節(jié)高效課，它是由教師和學(xué)生合力打造而成的，這其中教師的作用是不容忽視的。 盡管教師不再是教學(xué)中的主角，但他畢竟是''平等中的首席”，因此，教師決定著一節(jié)課能 否成為優(yōu)質(zhì)課、高效課，也就是說，優(yōu)秀的教師才能上出高效課，責(zé)任心不強的教師只能上 出低效課來。所謂教師的“決定

13、者”，還因為存在著這樣的事實：有什么樣的教師就有什么 樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。四、如何構(gòu)建高效英語課堂從前面提到的問題，不難看出：目前，我們的英語課堂教學(xué)中還有一些低效、無效甚至負(fù)效 的教學(xué)行為。我們怎樣做才能逐步消除這些低效、無效、負(fù)效的教學(xué)行為，使課堂教學(xué)不斷 向著高效的目標(biāo)發(fā)展？1、開展深入有效的集體備課（金鄉(xiāng)羊山中學(xué)）首先從備課入手，通過改變備課模式來促進(jìn)課堂教學(xué)的高效性。應(yīng)該說，備課是否高效是決定課堂教學(xué)是否高效的一個至關(guān)重要的因素。集體備課是集眾人 智慧采眾家之長，實現(xiàn)資源共享。但在實施過程中，集備經(jīng)常流于形式，出現(xiàn)了一些形式

14、化、 低效化、教條化的現(xiàn)象。如何開展扎實有效的集備？金鄉(xiāng)羊山中學(xué)給我們提供了值得借鑒的 寶貴經(jīng)驗。一些地方總結(jié)的“分工備教、小組議教、集體定教、個性補教”也比較有參考價 值。在這里，我僅提幾點建議供老師們參考：備教材時，快一點；備學(xué)生時細(xì)一點。如：分 析學(xué)生對所教內(nèi)容的掌握情況，正確估計學(xué)生的認(rèn)知水平，研究學(xué)生的個體差異；重、難點 確立準(zhǔn)一點：問題質(zhì)量高一點。研究和設(shè)計好課堂提問。所提的問題必須是有價值的，要具 有開放性、選擇性和啟發(fā)性、漸進(jìn)性；習(xí)題選擇精一點。2、制定明確、科學(xué)、全面的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的、任務(wù)的具體化，是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的效果或標(biāo)準(zhǔn)，是教師 在教學(xué)過程中選擇教

15、學(xué)模式、方法、手段的根據(jù)之一，對教學(xué)具有指導(dǎo)意義，它可以指導(dǎo)調(diào) 控教學(xué)過程，直接影響課堂教學(xué)的效果。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)的時候，要嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn) 的要求。首先，教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力 也投不進(jìn)，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒 有戰(zhàn)勝困難的喜悅。其次，教者在制定教學(xué)目標(biāo)的時候，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知 識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。再次，對它 們的表述語言要明確，盡量準(zhǔn)確運用“了解、知道、理解、聽懂、會讀、會寫、掌握、運用” 等行為動詞；可以量化的目標(biāo)還要盡可能量化。1

16、）對知識目標(biāo)的描述：學(xué)會本課5個表示動物名稱的生詞：“tiger、了解的漢語意 思，并能正確讀出其英語發(fā)音；能聽懂含有的短對話。2）對技能目標(biāo)的描述：能初步 運用討論；培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀快速獲取有效信息的能力：使學(xué)生養(yǎng)成開口說英語的 良好習(xí)慣。3）對情感目標(biāo)的描述：通過對的學(xué)習(xí)，意識到合理飲食的重要性，在日常 生活中，逐步養(yǎng)成合理飲食的好習(xí)慣。我們還應(yīng)鼓勵學(xué)生多提出疑問。他們提出的是來源于 學(xué)習(xí)過程中的問題，具有較強的代表性，且比較真實。要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題。 要給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間，使學(xué)生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提 高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“

17、學(xué)會”為“會學(xué)”，會“發(fā)現(xiàn)問題一分析問 題一解決問題一再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)， 積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，我認(rèn)為，這就是一節(jié)高效的課，成功 的課。任務(wù)設(shè)計的真實性、開放性、遞進(jìn)性。課堂教學(xué)的效果，最終要體現(xiàn)在學(xué)生身上。只有通過學(xué)生的親身實踐和領(lǐng)悟去獲得知識，才 是最佳學(xué)習(xí)途徑。因此，應(yīng)努力創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在做中學(xué)的情景或任務(wù)，促其自覺、 積極地學(xué)習(xí)知識和思考問題。在08年省優(yōu)質(zhì)課評比中，有位選手設(shè)計了這樣一個任務(wù)：讓 學(xué)生競選市長。老師們考慮一下，這個任務(wù)是高效還是低效。在任務(wù)的真實性和層次性方面， 我們再以徐彥黎老師的課

18、為例。她把這行課的新知、重、難點，分別放在了不同的5個任務(wù) 中，這5個任務(wù)分別是：（見教案） 較好地體現(xiàn)了任務(wù)的真實性和層次性，體現(xiàn)了 “做中 學(xué)，用中學(xué)'學(xué)以致用”這一任務(wù)型教學(xué)途徑的精髓，我們說這些任務(wù)就是高效的。但有些 課上經(jīng)常會有這樣的現(xiàn)象：上課10分鐘時學(xué)生完成活動/任務(wù)所用的語言難度和10多分鐘 所完成的任務(wù)的活動/任務(wù)的難度相當(dāng)，在一個層面上。由于這樣的任務(wù)或活動缺乏層次性， 浪費了學(xué)生的時間，造成課堂的極度低效?；顒有问降娜の缎?、有效性、針對性。凸顯學(xué)生主體表現(xiàn)在很多方而。其中，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點來設(shè)計符合學(xué)生特點的呈現(xiàn) 形式就是其中的一個方面。仍以徐老師的課為例：

19、剛上課時，她就結(jié)合本課內(nèi)容，針對初 一學(xué)生愛聽故事的特點，以講故事的形式呈現(xiàn)了本單元的幾個生詞。接著，在征求學(xué)生意見 的基礎(chǔ)上，把全班學(xué)生分成2大組：Lion Group和King Group.之后，開始進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。 所設(shè)計的4個任務(wù)都是通過學(xué)生感興趣的“挑戰(zhàn)第關(guān)”的形式呈現(xiàn)的。當(dāng)過完第4關(guān) 時，兩隊沒分勝負(fù)，老師問學(xué)生怎么辦？大部分學(xué)生很真實、余興未盡地回答接著比，徐老 師順勢非常自然地進(jìn)入了下一個綜合運用環(huán)行：Make a survey （先口頭，后筆頭，都有必要 的提示）。一節(jié)課，全體學(xué)生情緒飽滿，興趣盎然，學(xué)習(xí)效果非常好。學(xué)法指導(dǎo)的滲透性、適時性。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好

20、的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！彼?以，教師在傳授知識的同時，必須注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法，可 以加快學(xué)習(xí)進(jìn)程，收到舉一反三、觸類旁通的良好效果，使他們早日完成由學(xué)會到會學(xué)的轉(zhuǎn) 變。我認(rèn)為這是實現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的靈魂，是創(chuàng)造高效課堂的重要保障。學(xué)法指導(dǎo)不僅要體 現(xiàn)在學(xué)學(xué)習(xí)過程中，課前準(zhǔn)備、課堂小結(jié)、自我檢測，包括作業(yè)布置都要體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)方 法的指導(dǎo)。（全過程）老師應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，根據(jù)課型的不同，內(nèi)容的不同，有所側(cè) 3巨度文庫-讓竺個人平等地提升:我！重地去進(jìn)行指導(dǎo)。如：聽說課。對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)有些是有聲，更多的是無聲的, 需在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過完

21、成任務(wù)，參與活動自己去感悟的。上而展示的學(xué)院附中李洪 莉的例子，就滲透了在完成閱讀理解任務(wù)過程中對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)的有效性?，F(xiàn)階段，大班額的班級授課制也是課堂教學(xué)效率難以提高的一大原因。在小班化教學(xué)難以推 行的現(xiàn)實條件下，在班內(nèi)實行小組互助學(xué)習(xí)可以說是一個最佳選擇。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水 平和個性心理特點，可以把學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組（異質(zhì)分組），發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢, 積極推行學(xué)生互助機制，同時，教師通過對小組集體的激勵性評價和學(xué)法指導(dǎo)，進(jìn)一步提高 學(xué)生的集體榮譽感和學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。這樣，可以最大限度地而向全體學(xué)生，做到 因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。但在操作過程

22、中，很多時候效果并不像想象得那么 好。老師們經(jīng)常遇到的：合作過程中只有少數(shù)尖子生真正參與：小組反饋時很難控制學(xué)生, 造成課堂混亂等。在這方而，育才中學(xué)分校在這方而有一些有效的做法。如：老師的對學(xué)生 的評價以小組為單位（集體榮譽）、把小組每個成員的參與度作為評價標(biāo)準(zhǔn)之一、小組間的 相互點將等做法，都能提高小組合作的有效性。練習(xí)、作業(yè)的選擇性/層次性、針對性、實踐性。我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊"，即主張''因 材施教，因人而異”。教師在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時，必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水 平，做到“少布置死記硬背、機械訓(xùn)練作業(yè)（

23、定量，如：抄/讀遍），多布置可選擇性、 層次性作業(yè)：不布置重復(fù)性作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)：不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實 踐性、研究性作業(yè)”（如：用英語對做調(diào)查，然后寫出）。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì) 量要高，要避免進(jìn)入“教師隨意布置大量作業(yè)一學(xué)生應(yīng)付作業(yè)一教師隨意批改作業(yè)一教師再 隨意布置過多作業(yè)一學(xué)生再應(yīng)付作業(yè)”的惡性循環(huán)，避免超負(fù)荷、重復(fù)性、低水平的作業(yè), 給每個學(xué)生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課堂教學(xué)效率之必需。20世紀(jì)80年代以來，在國內(nèi)也產(chǎn)生了許多新的教學(xué)流派和模式。中國教育報2007 年8月連續(xù)九期刊登了國內(nèi)九大教學(xué)流派回顧，介紹了影響較大的九種教學(xué)模式。分別是自 學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)、嘗試

24、教學(xué)、異步教學(xué)、誘思探究教學(xué)、情景教學(xué)、和諧教學(xué)、張思中十六字（英 語）教學(xué)法、三位一體（英語）教學(xué)法、青浦實驗。當(dāng)今，開展教學(xué)模式研究的學(xué)校及形成的課堂教學(xué)模式，在網(wǎng)上搜索，其數(shù)量之多無 法統(tǒng)計。這些研究以認(rèn)知規(guī)律、人本主義理論、建構(gòu)主義理論、信息加工理論等作為理論基 礎(chǔ)，以實現(xiàn)教學(xué)方式的改變?yōu)橥黄瓶?，以實現(xiàn)三維目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力， 提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量為目的,結(jié)合本校實際和對新課程的理解,制定課堂教學(xué)流程, 形成各自的課堂教學(xué)模式，對于提高教學(xué)質(zhì)量都起到了很大的作用，在有些地方也創(chuàng)造了中 國基礎(chǔ)教育的奇跡。中國教育報也評出全國基礎(chǔ)教育教學(xué)九大''范式"，它們有共性，也 有各自的個性，總之共性大于個性。三、預(yù)期目標(biāo)和基本內(nèi)容（-）預(yù)期目標(biāo)1制定高效課堂教學(xué)模式借鑒、吸收國內(nèi)外的教學(xué)模式研究的成功經(jīng)驗，結(jié)合我校實際，總結(jié)提煉出我校高效 課堂教學(xué)模式。2、提高教學(xué)質(zhì)量通過教師運用高效課堂教學(xué)模式，發(fā)揮好學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量的目 標(biāo)。3、提高教師教學(xué)水平通過教師