淺談當(dāng)前幼小銜接工作中存在的問題解決措施

1、幼兒園與小學(xué)是鄰近的教育階段，但兩種教育機(jī)構(gòu)的教育，無論是從時(shí)間、內(nèi)容及方式上都千差萬別.兒童在幼兒園上小學(xué)時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的不適應(yīng)，從幼兒園到小學(xué)，是人生中一個(gè)重大的跨越.很多孩子對(duì)即將跨入新的校園充滿了期待，但也會(huì)有孩子對(duì)這個(gè)陌生的環(huán)境感到緊張.解決幼小銜接存在的問題就要求幼兒園適當(dāng)接近小學(xué)教育模式，小學(xué)要適當(dāng)?shù)慕档蛯W(xué)習(xí)要求，要及早做好縮小幼兒園與小學(xué)教育的差距.關(guān)鍵詞：幼小銜接存在的問題對(duì)策幼小銜接工作：指的是幼兒園與小學(xué)根據(jù)身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性及兒童終身發(fā)展的需要，有針對(duì)性的采取適宜的教育措施和手段，幫助兒童逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立生活與學(xué)習(xí)，使兒童入小學(xué)后能較快的適應(yīng)新生活，減少兩種教育的

2、差異給兒童身心帶來的負(fù)面影響，為其終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ).二、當(dāng)前的幼小學(xué)銜接工作中存在的問題（一）小學(xué)和幼兒園之間對(duì)銜接工作不重視、少溝通小學(xué)與幼兒園的教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容及大綱要求的不同，從而使小學(xué)與幼兒園之間缺少溝通各自按各自的軌道走，沒有嚴(yán)格的聯(lián)系制度.許多幼兒園的教師不知道小學(xué)的具體教學(xué)要求，盲目將小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容提前到幼兒園教育甚至不對(duì)幼兒進(jìn)行入小學(xué)的必要心理及習(xí)慣的準(zhǔn)備.有的學(xué)前班不顧幼兒應(yīng)該學(xué)什么，能接受什么而盲目的追隨家長的思想引進(jìn)拼音、識(shí)字、及10以上的算術(shù)，從而使剛上一年級(jí)的兒童認(rèn)為“這些我都會(huì)”而不認(rèn)真聽課.幼兒園與小學(xué)教育的方法不同，有的小學(xué)教師不了解剛?cè)胄W(xué)孩子的心理認(rèn)知規(guī)

3、律，不知道使用兒童喜聞樂見的教學(xué)方式，對(duì)小學(xué)生采取重復(fù)多遍的抄寫，從而使兒童邊哭邊寫、心情煩躁、越寫越丑、越寫越錯(cuò)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感和恐懼.還有的幼兒園沒有銜接小學(xué)的內(nèi)容和知識(shí)，導(dǎo)致幼兒園孩子升入小學(xué)時(shí)基礎(chǔ)很差。（二）錯(cuò)誤理解幼小銜接，單純?cè)谖镔|(zhì)上和知識(shí)上做準(zhǔn)備1.拔苗助長的教育方式不利于孩子的成長.每個(gè)家長都抱著“望子成龍，望女成鳳”的想法，有的家長在孩字剛牙牙學(xué)語的時(shí)候就強(qiáng)硬讓孩子學(xué)習(xí)漢字；有的家長把小學(xué)教材提前教學(xué)認(rèn)為這樣做就不會(huì)輸在起跑線上，結(jié)果等兒童上小學(xué)以后就會(huì)自認(rèn)為“這些我都知道”“這我都會(huì)”，對(duì)學(xué)習(xí)失去了好奇心和新鮮感.上課老師講課，聽不進(jìn)去，做小動(dòng)作，注意力難以集中.不好的學(xué)習(xí)習(xí)

4、慣養(yǎng)成，造成孩子認(rèn)識(shí)的字不少，不知道正確的筆畫名稱和順序，握筆姿勢(shì)不對(duì)；雖學(xué)會(huì)了10以上的加減法，卻對(duì)10以內(nèi)的數(shù)概念弄不清，全靠孩子手指算，速度慢，錯(cuò)誤多.家長急于求成，反而使兒童求知興趣下降，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，缺乏上進(jìn)心.（三）小學(xué)教師偏重于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技能的研究由于傳統(tǒng)教育思想的影響，小學(xué)教師偏重教學(xué)大綱上的任務(wù)與目標(biāo)，很少關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，情感特點(diǎn)，興趣愛好和困難所在.小學(xué)階段的主導(dǎo)活動(dòng)是各種學(xué)科文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，以上課為主要的教學(xué)形式，教學(xué)方法.不像幼兒園那樣生動(dòng)活潑而是相對(duì)固定、單一，小學(xué)教師也不像幼兒教師那樣時(shí)時(shí)刻刻的關(guān)注孩子，而是在上完課后就離開，與孩子接觸少.（四）家長與學(xué)校的

5、合作教育不夠在當(dāng)今都是獨(dú)生子的情況下，部分家長過度保護(hù)和嬌寵孩子，使之在入小學(xué)后不能適應(yīng)新的環(huán)境，反應(yīng)比較強(qiáng)烈.有一些孩子任性、嬌氣、依賴性強(qiáng)，以我為中心和生活自理能力差，比其他同學(xué)學(xué)習(xí)更感到吃力，他們不會(huì)打掃整理教室，不會(huì)獨(dú)立整理書包，經(jīng)常丟三落四，不懂得集體生活，不會(huì)團(tuán)結(jié)合作等，缺乏獨(dú)立的能力.這都會(huì)使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生厭學(xué)逃學(xué)傾向.家長要同學(xué)校合作，鼓勵(lì)孩子自立自強(qiáng).三、解決幼小銜接工作問題的措施（一）幼兒園的銜接工作（略）。（二）小學(xué)的銜接工作做好幼小銜接的工作，小學(xué)方面的工作也是不可缺少的一部分.1 .小學(xué)要適當(dāng)了解幼兒園的教學(xué)方法及內(nèi)容，適當(dāng)減少語文、數(shù)學(xué)的書面作業(yè)，把思想品德與故事結(jié)合

6、起來.課堂上，適當(dāng)增加興趣活動(dòng)，語言表演、自制小型游戲器材，提高課堂教學(xué)的趣味性.2 .教師要改革教材教法，靈活安排教學(xué)活動(dòng)，建立起既啟發(fā)學(xué)生思維，又能保證完整知識(shí)體系的教學(xué)模式.3 .減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，開辟多種學(xué)習(xí)通道，全面發(fā)展.采取課內(nèi)課外結(jié)合，加強(qiáng)德智體美多種領(lǐng)域活動(dòng)之間的聯(lián)系.4 .對(duì)兒童要寬容、理解和接受.加強(qiáng)教師與學(xué)生的聯(lián)系，及時(shí)撫慰焦慮的心情，用朋友的方式、實(shí)際的幫助，調(diào)動(dòng)與發(fā)揮兒童的主動(dòng)精神，建立良好的師生關(guān)系而不是居高臨下的指導(dǎo)教訓(xùn)孩子.（三）家長要做好配合工作1 .激發(fā)孩子對(duì)新校園的向往之情.一般說來，孩子到了六、七歲的年齡，心理和身體各個(gè)方面都基本上具備了接受小學(xué)教育的條件.

7、這一階段，由于環(huán)境、家庭、學(xué)校的影響，兒童開始羨慕小學(xué)生的生活，羨慕新書本、新書包、新鉛筆盒，羨慕紅領(lǐng)巾等.兒童心理的發(fā)展和客觀環(huán)境的影響，使他們產(chǎn)生了上學(xué)讀書的強(qiáng)烈愿望，時(shí)時(shí)刻刻流露出要成為一名小學(xué)生的美好情懷.比如：當(dāng)孩子拿著書，纏著你講故事時(shí)，你乘機(jī)告訴他：“等你上學(xué)了，自己就能讀故事了.到那時(shí)，你就可以當(dāng)爸爸、媽媽的老師，可以講故事給爸爸、媽媽聽了.”以此來培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)校的向往之情和渴望獲得知識(shí)的熱情.千萬不要隨便嚇唬孩子：“你再調(diào)皮，等上了學(xué)，讓老師好好整你！”等等，諸如此類的語言會(huì)使孩子未入學(xué)校就產(chǎn)生恐懼感，容易形成心理障礙.2 .培養(yǎng)孩子的自理能力.能力不是與生俱來的，而是人在適應(yīng)環(huán)境的過程中逐漸形成的.孩子能做和應(yīng)該做的事情，應(yīng)讓孩子自己去做.家長要幫助他們?cè)趯?shí)際行動(dòng)中克服困難，而不要代替他們克服困難，當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，要不斷給予鼓舞，使其具有較強(qiáng)的信心和決心，以至不達(dá)目的，決不罷休.此外，還要在克服困難的方