學(xué)前教育幼兒園課程類型

1、.幼兒園課程類型幼兒園課程類型 .什么是課程？什么是課程？ 從本質(zhì)上講：課程是活動(dòng)，是主體與客體相互作用的活動(dòng)。什么是幼兒園課程？什么是幼兒園課程？ 實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是保證幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。 .以課程功能來分類的課程類型以課程功能來分類的課程類型以課程決策的層次來分類的課程類型以課程決策的層次來分類的課程類型以以課程組織形態(tài)課程組織形態(tài)為標(biāo)準(zhǔn)來分類的課程類型為標(biāo)準(zhǔn)來分類的課程類型幼兒園課程類型幼兒園課程類型當(dāng)前我國幼兒園課程的主要類型當(dāng)前我國幼兒園課程的主要類型.一、以課程組織形態(tài)為標(biāo)準(zhǔn)一、以課程組織形態(tài)為標(biāo)準(zhǔn)來分類的課程類型來分類的課程類

2、型n課程組織是課程內(nèi)容組織的簡稱，指在課程組織是課程內(nèi)容組織的簡稱，指在一定的教育價(jià)值觀指導(dǎo)下，把課程的各一定的教育價(jià)值觀指導(dǎo)下，把課程的各種要素組織成動(dòng)態(tài)運(yùn)行的課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)種要素組織成動(dòng)態(tài)運(yùn)行的課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。不同價(jià)值觀指導(dǎo)下的課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)有很不同價(jià)值觀指導(dǎo)下的課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)有很大的區(qū)別，主要有以下兩個(gè)方面：大的區(qū)別，主要有以下兩個(gè)方面：第一層面，是以主體為核心還是以客體為第一層面，是以主體為核心還是以客體為核心，可分為：核心，可分為：n學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程第二層面，從分與合的對立關(guān)系看，可劃第二層面，從分與合的對立關(guān)系看，可劃分為：分為：n分科課程、綜合課程分科課程、綜合課程n

3、夸美紐斯第一個(gè)提出了系統(tǒng)的學(xué)校體系，夸美紐斯第一個(gè)提出了系統(tǒng)的學(xué)校體系，他注重百科全書知識(shí)的主張形成了近代他注重百科全書知識(shí)的主張形成了近代學(xué)校課程的基本特色，所以他是近代分學(xué)校課程的基本特色，所以他是近代分科課程的鼻祖。科課程的鼻祖。第三層面，從近代課程發(fā)展過程中出現(xiàn)的第三層面，從近代課程發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種課程組織形態(tài)看，可劃分為：各種課程組織形態(tài)看，可劃分為：n分科課程、相關(guān)課程、融合課程、廣域課分科課程、相關(guān)課程、融合課程、廣域課程、核心課程、活動(dòng)課程程、核心課程、活動(dòng)課程n相關(guān)課程相關(guān)課程是指讓兩個(gè)或兩個(gè)以上的科目建是指讓兩個(gè)或兩個(gè)以上的科目建立共同的關(guān)系，但各科目仍保持其原來的立共

4、同的關(guān)系，但各科目仍保持其原來的獨(dú)立狀態(tài)。獨(dú)立狀態(tài)。n融合課程融合課程是將有關(guān)科目合并成為一個(gè)新的是將有關(guān)科目合并成為一個(gè)新的學(xué)科，合并后原來的科目不再單獨(dú)存在。學(xué)科，合并后原來的科目不再單獨(dú)存在。n廣域課程廣域課程指不同知識(shí)分支的統(tǒng)合，統(tǒng)合后指不同知識(shí)分支的統(tǒng)合，統(tǒng)合后的學(xué)科具有廣大的領(lǐng)域。的學(xué)科具有廣大的領(lǐng)域。.二、二、 以課程決策的層次來分類以課程決策的層次來分類的課程類型的課程類型這是美國學(xué)者這是美國學(xué)者古德萊德古德萊德的課程分類。的課程分類。1.1.觀念層次觀念層次的課程（的課程（理想的課程理想的課程）n由由研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出提出的應(yīng)該開設(shè)的

5、課程。的應(yīng)該開設(shè)的課程。2.2.社會(huì)層次社會(huì)層次的課程（的課程（正式的課程正式的課程） n由由教育行政部門教育行政部門規(guī)定的課程計(jì)劃、課程規(guī)定的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。標(biāo)準(zhǔn)和教材。3.3.學(xué)校層次學(xué)校層次的課程的課程（領(lǐng)悟的課程領(lǐng)悟的課程）n任課教師實(shí)際理解領(lǐng)會(huì)的課程。任課教師實(shí)際理解領(lǐng)會(huì)的課程。4.4.教教學(xué)層次學(xué)層次的課程（的課程（實(shí)行的課程實(shí)行的課程） n實(shí)際反映在教育教學(xué)過程中的課程實(shí)際反映在教育教學(xué)過程中的課程5.5.體體驗(yàn)層次驗(yàn)層次的課程（的課程（經(jīng)驗(yàn)的課程經(jīng)驗(yàn)的課程）n學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的課程學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的課程三、以課程功能來分類三、以課程功能來分類的課程類型的課程類型n這是美國

6、斯坦福大學(xué)這是美國斯坦福大學(xué)艾斯納艾斯納教授的分類。教授的分類。1.1.顯性課程顯性課程n學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織地實(shí)施的正式學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織地實(shí)施的正式課程。課程。2.2.隱性課程隱性課程n學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)到的非預(yù)期或非計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度。劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度。3.3.懸缺課程懸缺課程n學(xué)校該提供卻沒有提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是存學(xué)校該提供卻沒有提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是存在于理想的課程和實(shí)際的課程之間的流失在于理想的課程和實(shí)際的課程之間的流失的課程。的課程。.四、當(dāng)前我國幼兒園課程四、當(dāng)前我國幼兒園課程存在的主要類型存在的主要類型n目前我國幼兒園課程類型主要是分領(lǐng)域目前我國幼兒園課程類型主要是分領(lǐng)域課程，主要表現(xiàn)為課程，主要表現(xiàn)為分科課程分科課程和和相關(guān)課程相關(guān)課程。n絕大多數(shù)幼兒園沒有絕對意義上的絕大多數(shù)幼兒園沒有絕對意義上的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)課程課程（做中學(xué)）。（做中學(xué)）。n隱性課程隱性課程往往被忽視。往往被忽視。.思考題思考題1.1.名詞：幼兒園課程、相關(guān)課程、融合課名詞：幼兒園課程、相關(guān)課程、融合課程、廣域課程、核心課程、顯性課程、程、廣域課程