課程的引入方式是物理學史的方式

1、課程的引入方式是物理學史的方式，它是通過把內燃機的發(fā)展歷程，把它引入到我們的新課教學當中來。這樣方式應該來說是非常有意義的。我為什么說有意義呢？因為在物理學的發(fā)展歷程上來看的話，我們通過對前人的研究，對該問題的研究，可以看到前人智慧的歷程。而這樣的智慧歷程，其實也反映在我們對物理問題本質的研究過程當中，通過這樣的研究，呈現出物理的思想。而這種思想可以引導學生的學習。我們做過這種方法的調查，這個調查顯示，物理學史的引入，是學生非常喜歡的一種引入方式，大概20%左右的學生特別喜歡用物理史或者用故事儀式來引入物理教學。但是，在現實情況中，我們老師在講物理概念的時候，在講物理規(guī)律的時候，往往只有7%的

2、老師會有這樣的意愿或者有折算的行動，用物理學史來導入我們的物理教學。為什么會出現這樣的問題呢？這是因為學生們認為物理學是好在什么地方？物理學史方式的導入，可以讓我們體會到物理學的發(fā)展，是一部故事史，具有趣味性。同時，物理學史的內容，由于記載著人們對客觀世界的智慧、故事和物理事件等等因素，所以它具有強烈的邏輯性和強烈的歷史形成性。所以，以物理學史的方式來引入，我們覺得是一個比較好的選擇，而由于在中學物理教學中，不太常見這種選擇，所以我們還比較提倡。總的來說，不管用物理學史的方式引入，還是用習題的方式引入，或者用聯系實際情況方式引入，問題情境引入，演示實驗引入，設置認知沖突引入，對比方式引入，這樣

3、各種各樣的引入方法總有一定的目的和意義。這些目的和意義告訴我們，由于課堂的導入是各個環(huán)節(jié)的基礎，所以它具有非常重要的地位。人們說，萬事開頭難，也有人說唱歌最難的就是定調，所以說一個好的導入是好的開始。我們希望課堂的導入，不管是物理學史也好，或者說其他方式也好，它首先要引起學生的注意，其次要激發(fā)學生學習的動機。第三，要具有組織引導作用，第四，要把我們整個課題的內容聯系起來。而剛才這位老師，由于她用到了物理學史方式來引入，所以我們認為，她能夠以引起注意，激發(fā)動機，組織引導，建立聯系四個方面的導入行為，為新課的進一步鋪成打開方向，指明道路。 多媒體技術的發(fā)展，為我們的物理教學打開了一扇門。而這扇門可

4、以引領我們的學生，進入到一個更加神奇、更加美麗的物理世界當中。而這種豐富多樣的演示手段和演示方式的呈現，也讓我們感覺到我們的物理教學更加易于地操作。和傳統(tǒng)的紙、筆，或者一根粉筆、一張黑板的教學相比，由于多媒體的呈現，改變了傳統(tǒng)可視性比較差，然后吸引度不夠的弊端。但是，多媒體技術的引入也存在著一定的不足，這里的不足主要表現在以下的幾個方面。第一個方面是一些本身容易實現，本身易于觀察的物理現象，或者物理事實，甚至是物理實驗，我們很多時候都用動畫來代替，比如我們剛才看到這節(jié)課，我們認為它好的一方面是用動畫來模擬了內燃機的工作歷程，整個四個沖層用模擬的方式呈現出來，給學生更直觀的感覺。但是由于這樣的四

5、個沖程的內燃機，其實在現實生活中也許能夠找到。但是都是用動畫來實現可能也給學生一種不真切的感覺。第二，用多媒體來模擬這樣一些物理現象、物理事實的時候，也會給學生華而不實、喧賓奪主的感覺。因為很多時候，學生的注意力真的可能會被這些聲音、視頻或者是動畫所吸引，而忘記了我們本身應該去關注的物理原理，物理本源是什么。第三，好多時候我們的老師在用這些課件的時候，都是從別人那里，或者直接從網上下下來的。由于這樣的奉行拿來主義，他的教學思路是受制于人，沒有辦法去改。第四，我們會發(fā)覺，就像剛才趙老師說到的。由于多媒體的引入，會讓我們的教學過程非常塵世。因為，你剛才談到了我們的教學由于沒有了黑板的輔助，我們必須

6、按照我們的課件設置的這樣的一個程序，一步一步地進行。而大量的課堂生成，我們的老師很喜歡談到的課堂生成問題，是沒辦法解決的，一切皆被課件掌握。第五，我們認為多媒體可能產生的危害在于演示的實驗，而由于課件的演示代替了大量學生動手實驗，而達到重演示、輕動手的不足。當然，我不是說這節(jié)課，我只是說大量的由于多媒體的引入所產生的問題。但是不可避免的是，多媒體的出現。教育技術的出現。確實也豐富了我們的物理課堂。首先，它可以讓一些微觀的內容變得宏觀化，可以讓一些不易觀察的事物變得可觀察、可觀測化，可以造成強烈的視覺沖擊力。第二，應用多媒體技術，可以讓我們的物體現象，或者說物理事實的發(fā)生，從很慢、很緩慢的狀態(tài)，

7、變成比較快速或者說一些很快速的狀態(tài)，讓它慢慢地定格住。讓我們的學生在觀察的時候，更容易。比如，我們剛才看到的這個課件，我們說她做得的比較好，比較精美的原因是，她把那些四個沖程也許是在一瞬間發(fā)生的一個過程，讓它慢慢地具像化、形式化。第三，運用多媒體技術，可以讓我們看到的物理現象和物理事件定格下來，我們可以用暫停鍵，然后觀察在這樣一個時刻，我們的內燃機它的狀態(tài)是怎么樣的，各個部件之間它們的工序是如何呈現的?？偟膩碚f，多媒體技術的發(fā)展，為我們的物理教學提供了豐富的展示手段，使我們的物理教學顯得更加豐富，使教育技術的進展更加的快速。但是它僅僅是輔助我們的物理教學，它始終是為真實的物理教學所服務的。于是

8、，它就不能夠站上一個主體的地位。為了培養(yǎng)學生更加嚴謹求實的態(tài)度，我們還是希望在多媒體模擬演示的基礎之上，真正的實現一種返璞歸真的狀態(tài)。鄧磊老師：剛才趙老師說到一個非常重要的問題，就是要做學生參與。學生參與是當前教育理論界非常熱衷研究的一個問題，但是它更多的是出現在西方的教育研究的文獻當中。而在華人地區(qū)的話，可能對這部分的研究相對會比較少一些。在學生參與的研究當中，對學生參與劃分了三個指標，一個是認知參與，一個是情感參與，一個行為參與。所謂的認知參與，跟學習策略有關，更多的是表示為淺層次或者是深層次的學習策略。而在情感參與上面，包括了課堂當中，學生的這種體驗，這種體驗包括興趣、快樂、憂慮和憤怒，

9、而這樣的一些情感參與，會轉化成對學生學習興趣、學習快樂、學習憂慮和學習憤怒的表達。最后的一種是行為參與，這樣的行為參與更多的就表現在于，是不是積極主動地參與學習的各種環(huán)節(jié)，或者各種任務之中。研究表明了學生的參與活動越積極，和學習成績的提升是有顯著的正相關。但是，有些老師更多的是把我們的教學當作是自己的舞臺，他可能更關注的是自己能否參與其中，而對于是否學生在認知上、在情感上、在行為上的參與，可能不是那么的關注。于是，建議老師們在教學的過程當中，應該是把進一步的重點放在學生參與的基石之上，讓學生真正的體現出學習策略上的參與、學習情感上的參與以及學習行為上的參與。面對剛才我們看到的這樣一節(jié)課，我們也

10、覺得這是一節(jié)比較精彩的課。但是我們也提出了自己的一些建議，這種建議，不管是從新課的導入上，或者是從多媒體輔助物理教學上，甚至是在我們對課堂的管理上，我們都提出了一些建議。而我們也希望這些建議能夠幫助我們老師在將來的一線教學的過程中，有一定的啟迪，或者啟示作用，為將來的新課程深入的發(fā)展，能夠做出自己應有的那份責任。總的來說，我們這節(jié)課是體現著課程標準的要求，比如，對熱機的工作原理上，對于內能的利用，對人類社會發(fā)展歷程的推動意義，我們都覺得它還是顯得比較符合新課程要求的。以下是本專題上集中對拓展課例的點評 這種探究式的教學，我們在新課程改革之初，從2001年開始到現在已經差不多十年的時間

11、。十年以來，大家對于科學探究已經有了充分的認識?？茖W探究最早出現在1961年，是由美國的生物學家、課程專家，芝加哥大學的斯瓦布教授最先提出來的。他把探究學習作為一種重要的教學方式提出來之后，探究教學在英美等教育發(fā)達的國家蓬勃展開了。而我們國家真正的提出探究式的教學設計是從2001版的課程標準設計之初展開的。但是十年的時間過去了，老師們對于科學探究雖然有了充分了認識，但是有的時候我們還是覺得老師們的科學探究具有一定的八股的色彩。對于探究的環(huán)節(jié)的要素的要求是比較的重視的，而科學探究作為一種建立在建構主義教學思想基礎上的這樣一種教學方式，它應該是真正意義上的探究，而不應該是形式上的探究，是走了樣子的

12、探究。我們知道建構主義教學思想所提倡的科學探究具有一定的特點。這個特點就是讓學生在問題解決的過程當中，完成對于所學內容的認識。這種認識具有體驗的特質，具有問題解決、具有發(fā)現的特質?？偟膩砜?，我們覺得科學探究應該是一種以學生為中心的教學，科學探究是一種以問題為中心的教學，科學探究的過程需要有討論，需要有交流，需要有合作。最主要的是還是需要問題。就科學探究的基本特征來看，我們覺得它包括了五個方面的主要特征。第一個方面的特征是來自于主動性，也就是學生是在好奇心的驅使之下，使參與這樣的探索，參與這樣的思考，參與這樣積極的體現。剛才像趙老師所說到的那樣，我們這節(jié)課就是在這樣一個過程當中呈現出來的。老師剛

13、開始引入的時候，呈現出了一個家庭電路的實景。但是在這個過程當中，他又給出了一些存在的問題。這個問題引領學生進一步地去思索，在這種假設的過程當中，學生不斷的在深入的過程當中，主動地去提出了問題，解決的設想。通過這樣的設想，最終達到對于家庭電路用電安全等方面的認識，所以說它具有強烈的主動性的特質。第二，我們覺得這節(jié)課時刻的體現著問題性的思考。鄧磊老師：探究教學需要有強烈的合作性。這種合作主要是體現在教師和學生之間的合作，學生和學生的合作，老師的教學需要學生的反饋，學生是作為一個合作者，作為一個支持者。而學生在學習的過程中，在小組討論的過程中，也需要相互之間進行配合。這種配合，我們看到有些學生可能是

14、作為主導者，有些學生作為支持者。在這種過程當中，由于師生之間，生生之間的相互配合，相互幫助，共同協作，為共同地解決我們家庭電路的一個目標在進行努力。從而，我們看到團隊精神的呈現，合作氛圍的出現。很多時候，我們贊賞合作學習。贊賞合作學習的一個很主要的原因是問題來自于可能來自于老師，但是由于問題解決的形式，問題解決的方法，問題解決的思路來自于同學。同學之間更容易交流，更容易溝通，學生之間對于這個模型的建立，也更容易吸收，更容易消化。通過合作、交流的探討，可以看到生生之間、師生之間可以激發(fā)出互動的火花，這里的火花，其實有的時候也反映在課堂生成上面。很多時候是老師完全沒有多的一個問題，但是由于在教學的

15、過程當中，出現在學生的思維上面，學生一下子迸發(fā)出來了，引起我們教學的一個精彩點。通過合作交流，其實我們發(fā)覺除了頭腦風暴般的激發(fā)思維之外，還能夠提高學生的交流和表達的能力以及人際交往的能力。因為我們看到這個老師有專門的要求學生討論的問題。通過這樣的交流討論，其實也改變了傳統(tǒng)教學，長期由于課堂的交往少，學生有一定的孤立感。甚至由于強烈的競爭壓力，導致學生之間關系出現薄弱的一些問題?？偟膩碚f，我們看到那個這節(jié)課體現出了它的合作性的特質。除此之外，還看到了這節(jié)課還具有實踐性的特點。由于我們的科學探究是強調探究式學習，這種探究式的學習是以活動為主的，所以在學習和實踐當中，我們看到由于所學的知識來自于生活

16、、來自于生產生活的實際，在實踐的過程當中，學生的學習具有強烈的興趣性，覺得物理是很有用的，物理也是很有趣的。而這樣的做法改變了以往的那種特質。雖然我們這節(jié)課的課標對于這節(jié)的要求是知道，知道家庭電路。所以可能有的老師可能就用傳統(tǒng)的講述的方法，但是由于使傳統(tǒng)的講述的方法的話，可能會讓學生感覺到紙上得來終覺淺的問題，絕知此事還是要躬行才對。其實科學探究對于學生能力的培養(yǎng)是毋庸置疑的。但是老師們往往還是對科學探究有一定的置疑。置疑的地方在什么地方呢？第一就是在教學時間的安排上面，通過我們大量的實踐也反映出開展探究式的教學，存在著以下的一些問題。依舊是教學的進度比傳統(tǒng)以講授和接受為主的教學，進度要慢一些

17、，這在統(tǒng)一我們的教學進度上面，可能存在著一定的問題。第二，我們的科學探究很多時候，可能是課內和課外要同步進行的。但是，由于我們的掌控能力的問題，導致在課外展開這種科學探究也是不太多的。第三，由于學生大量接受的是講述接受的教學方法，所以讓他們實施科學探究的時候，他們還不是那么的適應。所以我們有的時候覺得，這樣的一些課堂行為，學生的參與情形也不是顯得那么的積極，不是那么的主動。第四，我們也會發(fā)現在進行課堂的科學探究的時候，往往會有突發(fā)的問題的出現?？赡軙е聲r間上難以控制。特別是對于一些課堂突然生成的問題，那么有可能會影響我們的教學安排。對于這樣的一些東西，我們都會覺得這是影響科學探究。同時，我們

18、也發(fā)現在進行科學探究的時候，我們的老師們也存在著一定的問題。比如說有的老師自己在科學精神上面，就存在著一定的不足。我們看這個楊老師其實挺好的。他在涉及這個不安全的實驗的時候，還是給出了很科學的一些用語。但是有些老師，他可能在講述這種安全用電的時候，自己在操作的時候，也存在著一些安全的隱患。所以我們覺得，老師在進行探究教學的時候，也需要在某些自身的素質上有所提升。第二，我們的科學探究要求的是，學生為中心，所以盡量的就要改變傳統(tǒng)上以教師為中心的大操大攬、大包大全的一些做法。第三，我們認為老師在教學的過程當中，還是應該提升他們的應變能力。以便積極的、有效的應對探究教學當中，可能出現的各種突發(fā)狀況。總的來說，我們覺得科學探究應該是很好的一種學習方式、教學方式，甚至是一種評價方式。但是，它還是存在著這樣、那樣的實施的問題。如果說我們的老師能夠真正地去解決我們剛才談到的那些問題