中學(xué)語文說課與說課稿的編制(摘要和正文)

1、說課稿的編制“說課”是一種新興的教研形式。什么是“說課”?或者說,“說課”的內(nèi)涵是什么?由于學(xué)者的視野不同,所下的定義也不完全一樣。對以上兩個問題的回答,比較有代表性的有以下兩種觀點:一種認為,“說課,就是教師以教育理論為指導(dǎo),在精心備課的基礎(chǔ)上,面對同行、領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)研究人員,主要用口頭語言和有關(guān)的輔助手段闡述某一學(xué)科課程或某一具體課題的教學(xué)設(shè)計(或教學(xué)得失,并與聽者一起就課程目標的達成、教學(xué)流程的安排、重點難點的把握及教學(xué)效果與質(zhì)量的評價預(yù)測或反思,共同研討下一步改進和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的教學(xué)研究過程。”1這里的“課”是從廣義上來講的,不但指課程也指課題。而另一種則認為:“說課是教師根據(jù)課程標準、

2、教育教學(xué)理念,口頭表述自己對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)重點難點、教學(xué)方法、教學(xué)程序等進行創(chuàng)造性設(shè)計的一種教研形式?！?這個定義中的“課”側(cè)重于課題。我傾向于后者對“說課”這一名詞的解釋。本文主要論述基于新課程視野下的說課稿的編制。1、說課稿所應(yīng)包含的內(nèi)容說課是一種新型的教研活動,說課教師應(yīng)依據(jù)課程標準或教學(xué)大綱,對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)目標、教學(xué)方案的設(shè)計和教學(xué)程序等進行創(chuàng)造性設(shè)計和闡述,說課者既要有深厚的學(xué)科知識,又要深刻領(lǐng)會新課標理論或教學(xué)大綱,更要有理論聯(lián)系實際,解決實際問題的能力,否則,說課活動很容易陷入尷尬境地。下面分別對中學(xué)語文說課應(yīng)注意的五個方面進行闡述。1、1說教材說教材就是說

3、明“教什么內(nèi)容”和“為什么要教這些內(nèi)容”的道理。也就是說課者通過鉆研教材,在吃透教材的前提下,抓住教學(xué)內(nèi)容的主要特點并說清楚它在整個教材的位置、作用和前后聯(lián)系,屬于哪一單元、單元與單元之間又有怎樣的聯(lián)系;有時,還應(yīng)該說清是如何根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容來確定教學(xué)重點的。1、1、1關(guān)于教材地位和作用1、1、.2關(guān)于教材內(nèi)容的確定說教材要根據(jù)教材本身的特點,說明對教材的知識結(jié)構(gòu)作必要的調(diào)整,對于篇幅過長的教材應(yīng)當進行適當?shù)膭h節(jié),而對于較為短小的文章則要進行延伸更要突出重點。1、2說學(xué)情在教案中對學(xué)生的分析當然不必寫出來,而是體現(xiàn)在具體的教學(xué)實踐當中,體現(xiàn)在課堂中,教師運用何種教學(xué)手段讓學(xué)生獲取知識,而

4、編制說課稿時一定要寫出來,說課時也一定要說出來,讓聽課的人了解你對學(xué)生的分析這一塊到底是怎樣做的,看看你是否真正深入到學(xué)生當中了解情況,然后做出正確的分析。在分析學(xué)生時應(yīng)突出學(xué)生現(xiàn)有的認知狀況、學(xué)生的年齡、心理狀態(tài),這些都是他們是否具備學(xué)習(xí)新知識所必須的前提條件。1、.3說教學(xué)方法教法是教學(xué)過程中通過教師和學(xué)生的共同活動來實現(xiàn)的。它是教師為了完成教學(xué)任務(wù)而使教學(xué)目的具體化的方式和方法。說教法就是說明“怎樣教”和“為什么要這樣教”的道理。教學(xué)方法的選擇,教學(xué)手段的運用,直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提高,說課者必須對此明確的回答。當然,說課者還要說出教者在教學(xué)中是如何發(fā)揮主導(dǎo)作用,如何設(shè)計多邊互動,引導(dǎo)學(xué)

5、生合作探究,落實新課程的理念的。不僅要說出如何落實探究式、討論式、互動式的教學(xué)方法,還要說清在什么地方使用,為什么使用,如何打破傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)。1、4說教學(xué)過程教案中的教學(xué)設(shè)計是“我”將怎么做?步驟、順序是什么,是一個操作“備忘錄”。而說課稿是對教案中設(shè)計的教學(xué)過程或教學(xué)中所實踐的教學(xué)過程進行說明,說明“我”為什么要這樣設(shè)計這個過程,“我”將運用怎樣的教學(xué)方法,這種方法能否起到我期望的結(jié)果。說課稿在說教學(xué)過程時應(yīng)該給人的感覺是一個整體策劃方案,說課者應(yīng)當在整體構(gòu)思的基礎(chǔ)上,作分步設(shè)計。應(yīng)當說清楚準備運用哪些教學(xué)環(huán)節(jié)或方式來實現(xiàn)自己的教學(xué)目標,并說明各個教學(xué)環(huán)節(jié)中各個階段安排的意圖

6、,以利于學(xué)生獲取知識,而且每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣,成為一個整體,環(huán)節(jié)中問題由淺入深,這樣符合學(xué)生的認知基礎(chǔ)和現(xiàn)有的知識水平。2、撰寫說課稿應(yīng)注意的問題說課是說者向聽者展示其教學(xué)設(shè)想的一種方式,是教學(xué)與研究相結(jié)合的一種活動。因此,在撰寫說課稿時,一定要把自己的教學(xué)構(gòu)想,所運用的教學(xué)手段,教學(xué)依據(jù)一一撰寫清楚,將教育理論與說課實踐有機的結(jié)合起來,做到理論與實踐相統(tǒng)一,這樣的說課稿才稱得上是成功的,說者才能在說課活動中游刃有余,做到心中有數(shù)。2、.1在新的課程理念下,突出理論依據(jù)理念是行為的先導(dǎo),是活動的靈魂。課程與教學(xué)理念是教學(xué)經(jīng)驗的升華,也是教學(xué)活動所能達到的狀態(tài)與水平的前提。因此,在撰

7、寫說課稿時不能不體現(xiàn)這一點。有些說者的說課活動只落實了“怎么樣教”的問題,而對于“為什么要這樣教”則缺少理論的闡述。還有的教師的說課稿教學(xué)理論、思想、觀念過于陳舊跟不上時代。因此,教師在撰寫說課稿時一定要充分理解新的課程與教學(xué)理念在說課中的主導(dǎo)作用。我們經(jīng)常說的“教書匠”與教育家的區(qū)別就在于教育家是在一定的理論指導(dǎo)下,進行有目的的教學(xué),而“教書匠”則不然,僅僅憑經(jīng)驗教學(xué)。由此可見,以理論指導(dǎo)教師的教學(xué)活動趨于科學(xué)化,在撰寫說課稿時也應(yīng)該是這樣的。說課稿將教案或教學(xué)過程所運用的教育學(xué)、心理學(xué)或其它理論闡述出來,回答在說課稿中的“為什么”,以接受聽者的檢驗,這樣使聽者一目了然,也讓自己的說課更覺自

8、然。3.2語言凝煉,緊扣“標準”說課中要語言簡明,把一堂課45分鐘能進行完的教學(xué)內(nèi)容,花最多不超過15分的時間內(nèi)必須說完,而且讓聽者聽得明白,知道你這節(jié)課準備達到什么目標,并且為實現(xiàn)這些目標有哪些科學(xué)的學(xué)法、教法作保證。語言凝煉還能讓聽者“如坐春風(fēng)”。當然,即使你的說課再簡明也不能脫離課程標準。精通教材、精通課程標準是說課的指南。特別是在編制說課稿、說課時用的知識和方法要充分體現(xiàn)“標準”精神。脫離標準,夸夸其談是說課中的大忌。不要一味的追求理論上的深度和方法上的新穎而脫離大綱的精神。3.3個性鮮明,增強美感說課畢竟不是上課,它僅是一次教研活動,就算是失誤了也不會有多大的影響,說課的方法也很多,

9、說課可以根據(jù)自己的實際情況進行選擇。因此教師要解放思想、放下包袱、針對不同的教材類型和將要施教的學(xué)生實際,充分展示教者的理論修養(yǎng)和個性特點,這樣聽者既能聽出“問題”,又能“學(xué)到長處”。力戒千篇一律的說課活動。語文說課和上課一樣,應(yīng)處處體現(xiàn)美,給人以美的享受:內(nèi)容美要從教材里感受美,揭示美,提煉美,升華美;語言美這也是衡量說課成敗的關(guān)鍵;情感美情感是說課魅力的關(guān)鍵因素,不投入強烈的情感,以情感來感染人,就不可能把說課說好;板書美板書是教師備課中構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶,是重點教學(xué)內(nèi)容的凸現(xiàn),它有獨特的魅力,給學(xué)生以美的熏陶,并能吸引學(xué)生的注意力。3.4深入分析,突出特色在撰寫說課稿時,不必面面俱到。說者應(yīng)

10、把那些自己認為最值得告訴別人,又最能體現(xiàn)自己的教育教學(xué)思想的內(nèi)容寫出來和說出來,而不是教案的翻版或條目的羅列。關(guān)鍵還在于你的說課能否在具體的課堂教學(xué)中達到你預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)理念、目標。這主要取決于說者對學(xué)生的分析,對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的分析。學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)愿望和積極性直接影響他們的學(xué)習(xí)熱情、興趣,也直接影響他們能力發(fā)揮、潛能激發(fā)、知識建構(gòu)、價值認同等等。對教材分析主要的還來自于對教材重點難點的處理,看看說者是否把握準了課文(或課程的精髓?？纯凑f者又是怎樣理解這篇教材的。新一輪的課程改革賦予了說課新的形式、新的手段,為說課的理論研究提供了豐富的素材,使說課理論更具科學(xué)化、個性化和精品化,說課及說課

11、稿的撰寫對教師提出了更高的要求,它使教師要不斷地對自己的教學(xué)進行反思和推陳出新。加之,說課稿本無固定的程序或格式,正因為如此,說課稿才更具個性化,更能體現(xiàn)一個教師的風(fēng)格。對說課的研究工作也應(yīng)該不斷地探索創(chuàng)新,讓說課煥發(fā)新的活力,為基礎(chǔ)教育,為廣大教師的專業(yè)成長發(fā)揮“助燃劑”的作用。3、說課應(yīng)遵循的原則隨著新課程的逐步推進,“說課”這一教研活動形式已引起教育界的廣泛關(guān)注并得到深入的發(fā)展,無論從理論上還是實踐上都探索并積累了不少有益的經(jīng)驗,正日漸成為促進教師專業(yè)成長的一條簡捷、有效的途徑。筆者認為,說課也和其它形式的教研活動的開展一樣,應(yīng)該在一定的原則指導(dǎo)下進行,才能取得較好的說課質(zhì)量。3、1科學(xué)

12、性原則科學(xué)性原則是教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則，也是撰寫或編制 說課稿應(yīng)遵循的基本原則，它是說課質(zhì)量的基礎(chǔ)?？茖W(xué)性原 則對說課稿的基本要求是：（1）科學(xué)分析教材。說者不僅 要從宏觀上正確把握本節(jié)課教材內(nèi)容在本學(xué)科、本章節(jié)的地 位、作用及本課內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)體系，深刻理解各個知識點 之間的關(guān)系， 還要從微觀上弄清各知識點的內(nèi)涵和外延。 （2） 科學(xué)分析學(xué)情。說課中教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)本課的原有基礎(chǔ)和 現(xiàn)有困難兩個方面，分層次客觀準確地分析學(xué)情，為采取相 應(yīng)的教學(xué)對策提供可靠的依據(jù)。（3）科學(xué)確定教學(xué)目標。 制定教學(xué)目標要與學(xué)生的實際情況、教材分析、學(xué)情分析保 持高度一致，符合學(xué)生實際、大綱要求、教材內(nèi)容。（4

13、） 科學(xué)設(shè)計教法。要緊扣教學(xué)目標、課型特點和學(xué)科特點。選 擇有利于發(fā)展學(xué)生智能，可行性強的教學(xué)方法，重點、難點 突出。使教法設(shè)計思路清晰、具有較強的可操作性。（5） 科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程，有步驟地分析，讓聽者做到心中有數(shù)。 3、2 創(chuàng)新性原則 說課是深層次的教學(xué)研究，也可以是準教師走上崗位的 測驗，這都關(guān)系到你的教學(xué)構(gòu)想能否成為一種成功的課前預(yù) 演,在說課活動中一方面要立足自己的教學(xué)特長，將自己的 教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)并提高，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。另一方面更要 借助同行成功的范例，“他山之石，可以攻玉也”。從而不 斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，進而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。而準教師 在說課之前，更應(yīng)該吸取同行的成功經(jīng)驗。只

14、有在說課中不 斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能使說課活動永遠充滿生機和活 力。 3、實效性原則 實效性是說課活動效果的核心。任何活動的開展，都有 其鮮明的目的。說課活動也不例外。說課的目的就是要通過 “說課” 這一簡易、 速成的形式或手段在短時間內(nèi)集思廣益， 檢驗和提高教師的教學(xué)能力、教研能力，從而優(yōu)化課堂教學(xué) 5 過程，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，促進學(xué)生的發(fā)展。因此， “實效性”就成了說課活動的核心。為保證每一次說課活動 都能達到預(yù)期目的、收到一定的實效，至少要做到以下幾點 （）說課目的一定要明確，對教材分析要到位，對學(xué)情分 析要準確，對重點、難點的講解要有度，對教學(xué)內(nèi)容分析要 有步驟。 （）針對性強，評說準確，不能亂七八糟地引用。 （）說者在說課之前一定要準備充分。 3、4 理論聯(lián)系