中學語文說課與說課稿的編制(摘要和正文)

1、說課稿的編制“說課”是一種新興的教研形式。什么是“說課”?或者說,“說課”的內(nèi)涵是什么?由于學者的視野不同,所下的定義也不完全一樣。對以上兩個問題的回答,比較有代表性的有以下兩種觀點:一種認為,“說課,就是教師以教育理論為指導,在精心備課的基礎(chǔ)上,面對同行、領(lǐng)導或教學研究人員,主要用口頭語言和有關(guān)的輔助手段闡述某一學科課程或某一具體課題的教學設(shè)計(或教學得失,并與聽者一起就課程目標的達成、教學流程的安排、重點難點的把握及教學效果與質(zhì)量的評價預(yù)測或反思,共同研討下一步改進和優(yōu)化教學設(shè)計的教學研究過程?！?這里的“課”是從廣義上來講的,不但指課程也指課題。而另一種則認為:“說課是教師根據(jù)課程標準、

2、教育教學理念,口頭表述自己對教學內(nèi)容、教學目標、教學重點難點、教學方法、教學程序等進行創(chuàng)造性設(shè)計的一種教研形式?！?這個定義中的“課”側(cè)重于課題。我傾向于后者對“說課”這一名詞的解釋。本文主要論述基于新課程視野下的說課稿的編制。1、說課稿所應(yīng)包含的內(nèi)容說課是一種新型的教研活動,說課教師應(yīng)依據(jù)課程標準或教學大綱,對教學內(nèi)容、教學對象、教學目標、教學方案的設(shè)計和教學程序等進行創(chuàng)造性設(shè)計和闡述,說課者既要有深厚的學科知識,又要深刻領(lǐng)會新課標理論或教學大綱,更要有理論聯(lián)系實際,解決實際問題的能力,否則,說課活動很容易陷入尷尬境地。下面分別對中學語文說課應(yīng)注意的五個方面進行闡述。1、1說教材說教材就是說

3、明“教什么內(nèi)容”和“為什么要教這些內(nèi)容”的道理。也就是說課者通過鉆研教材,在吃透教材的前提下,抓住教學內(nèi)容的主要特點并說清楚它在整個教材的位置、作用和前后聯(lián)系,屬于哪一單元、單元與單元之間又有怎樣的聯(lián)系;有時,還應(yīng)該說清是如何根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容來確定教學重點的。1、1、1關(guān)于教材地位和作用1、1、.2關(guān)于教材內(nèi)容的確定說教材要根據(jù)教材本身的特點,說明對教材的知識結(jié)構(gòu)作必要的調(diào)整,對于篇幅過長的教材應(yīng)當進行適當?shù)膭h節(jié),而對于較為短小的文章則要進行延伸更要突出重點。1、2說學情在教案中對學生的分析當然不必寫出來,而是體現(xiàn)在具體的教學實踐當中,體現(xiàn)在課堂中,教師運用何種教學手段讓學生獲取知識,而

4、編制說課稿時一定要寫出來,說課時也一定要說出來,讓聽課的人了解你對學生的分析這一塊到底是怎樣做的,看看你是否真正深入到學生當中了解情況,然后做出正確的分析。在分析學生時應(yīng)突出學生現(xiàn)有的認知狀況、學生的年齡、心理狀態(tài),這些都是他們是否具備學習新知識所必須的前提條件。1、.3說教學方法教法是教學過程中通過教師和學生的共同活動來實現(xiàn)的。它是教師為了完成教學任務(wù)而使教學目的具體化的方式和方法。說教法就是說明“怎樣教”和“為什么要這樣教”的道理。教學方法的選擇,教學手段的運用,直接關(guān)系到教學質(zhì)量的提高,說課者必須對此明確的回答。當然,說課者還要說出教者在教學中是如何發(fā)揮主導作用,如何設(shè)計多邊互動,引導學

5、生合作探究,落實新課程的理念的。不僅要說出如何落實探究式、討論式、互動式的教學方法,還要說清在什么地方使用,為什么使用,如何打破傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學。1、4說教學過程教案中的教學設(shè)計是“我”將怎么做?步驟、順序是什么,是一個操作“備忘錄”。而說課稿是對教案中設(shè)計的教學過程或教學中所實踐的教學過程進行說明,說明“我”為什么要這樣設(shè)計這個過程,“我”將運用怎樣的教學方法,這種方法能否起到我期望的結(jié)果。說課稿在說教學過程時應(yīng)該給人的感覺是一個整體策劃方案,說課者應(yīng)當在整體構(gòu)思的基礎(chǔ)上,作分步設(shè)計。應(yīng)當說清楚準備運用哪些教學環(huán)節(jié)或方式來實現(xiàn)自己的教學目標,并說明各個教學環(huán)節(jié)中各個階段安排的意圖

6、,以利于學生獲取知識,而且每一個教學環(huán)節(jié)都應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣,成為一個整體,環(huán)節(jié)中問題由淺入深,這樣符合學生的認知基礎(chǔ)和現(xiàn)有的知識水平。2、撰寫說課稿應(yīng)注意的問題說課是說者向聽者展示其教學設(shè)想的一種方式,是教學與研究相結(jié)合的一種活動。因此,在撰寫說課稿時,一定要把自己的教學構(gòu)想,所運用的教學手段,教學依據(jù)一一撰寫清楚,將教育理論與說課實踐有機的結(jié)合起來,做到理論與實踐相統(tǒng)一,這樣的說課稿才稱得上是成功的,說者才能在說課活動中游刃有余,做到心中有數(shù)。2、.1在新的課程理念下,突出理論依據(jù)理念是行為的先導,是活動的靈魂。課程與教學理念是教學經(jīng)驗的升華,也是教學活動所能達到的狀態(tài)與水平的前提。因此,在撰

7、寫說課稿時不能不體現(xiàn)這一點。有些說者的說課活動只落實了“怎么樣教”的問題,而對于“為什么要這樣教”則缺少理論的闡述。還有的教師的說課稿教學理論、思想、觀念過于陳舊跟不上時代。因此,教師在撰寫說課稿時一定要充分理解新的課程與教學理念在說課中的主導作用。我們經(jīng)常說的“教書匠”與教育家的區(qū)別就在于教育家是在一定的理論指導下,進行有目的的教學,而“教書匠”則不然,僅僅憑經(jīng)驗教學。由此可見,以理論指導教師的教學活動趨于科學化,在撰寫說課稿時也應(yīng)該是這樣的。說課稿將教案或教學過程所運用的教育學、心理學或其它理論闡述出來,回答在說課稿中的“為什么”,以接受聽者的檢驗,這樣使聽者一目了然,也讓自己的說課更覺自

8、然。3.2語言凝煉,緊扣“標準”說課中要語言簡明,把一堂課45分鐘能進行完的教學內(nèi)容,花最多不超過15分的時間內(nèi)必須說完,而且讓聽者聽得明白,知道你這節(jié)課準備達到什么目標,并且為實現(xiàn)這些目標有哪些科學的學法、教法作保證。語言凝煉還能讓聽者“如坐春風”。當然,即使你的說課再簡明也不能脫離課程標準。精通教材、精通課程標準是說課的指南。特別是在編制說課稿、說課時用的知識和方法要充分體現(xiàn)“標準”精神。脫離標準,夸夸其談是說課中的大忌。不要一味的追求理論上的深度和方法上的新穎而脫離大綱的精神。3.3個性鮮明,增強美感說課畢竟不是上課,它僅是一次教研活動,就算是失誤了也不會有多大的影響,說課的方法也很多,

9、說課可以根據(jù)自己的實際情況進行選擇。因此教師要解放思想、放下包袱、針對不同的教材類型和將要施教的學生實際,充分展示教者的理論修養(yǎng)和個性特點,這樣聽者既能聽出“問題”,又能“學到長處”。力戒千篇一律的說課活動。語文說課和上課一樣,應(yīng)處處體現(xiàn)美,給人以美的享受:內(nèi)容美要從教材里感受美,揭示美,提煉美,升華美;語言美這也是衡量說課成敗的關(guān)鍵;情感美情感是說課魅力的關(guān)鍵因素,不投入強烈的情感,以情感來感染人,就不可能把說課說好;板書美板書是教師備課中構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶,是重點教學內(nèi)容的凸現(xiàn),它有獨特的魅力,給學生以美的熏陶,并能吸引學生的注意力。3.4深入分析,突出特色在撰寫說課稿時,不必面面俱到。說者應(yīng)

10、把那些自己認為最值得告訴別人,又最能體現(xiàn)自己的教育教學思想的內(nèi)容寫出來和說出來,而不是教案的翻版或條目的羅列。關(guān)鍵還在于你的說課能否在具體的課堂教學中達到你預(yù)先設(shè)計好的教學理念、目標。這主要取決于說者對學生的分析,對學生學習態(tài)度的分析。學生對新知識的學習愿望和積極性直接影響他們的學習熱情、興趣,也直接影響他們能力發(fā)揮、潛能激發(fā)、知識建構(gòu)、價值認同等等。對教材分析主要的還來自于對教材重點難點的處理,看看說者是否把握準了課文(或課程的精髓?？纯凑f者又是怎樣理解這篇教材的。新一輪的課程改革賦予了說課新的形式、新的手段,為說課的理論研究提供了豐富的素材,使說課理論更具科學化、個性化和精品化,說課及說課

11、稿的撰寫對教師提出了更高的要求,它使教師要不斷地對自己的教學進行反思和推陳出新。加之,說課稿本無固定的程序或格式,正因為如此,說課稿才更具個性化,更能體現(xiàn)一個教師的風格。對說課的研究工作也應(yīng)該不斷地探索創(chuàng)新,讓說課煥發(fā)新的活力,為基礎(chǔ)教育,為廣大教師的專業(yè)成長發(fā)揮“助燃劑”的作用。3、說課應(yīng)遵循的原則隨著新課程的逐步推進,“說課”這一教研活動形式已引起教育界的廣泛關(guān)注并得到深入的發(fā)展,無論從理論上還是實踐上都探索并積累了不少有益的經(jīng)驗,正日漸成為促進教師專業(yè)成長的一條簡捷、有效的途徑。筆者認為,說課也和其它形式的教研活動的開展一樣,應(yīng)該在一定的原則指導下進行,才能取得較好的說課質(zhì)量。3、1科學

12、性原則科學性原則是教學應(yīng)遵循的基本原則，也是撰寫或編制 說課稿應(yīng)遵循的基本原則，它是說課質(zhì)量的基礎(chǔ)?？茖W性原 則對說課稿的基本要求是：（1）科學分析教材。說者不僅 要從宏觀上正確把握本節(jié)課教材內(nèi)容在本學科、本章節(jié)的地 位、作用及本課內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)體系，深刻理解各個知識點 之間的關(guān)系， 還要從微觀上弄清各知識點的內(nèi)涵和外延。 （2） 科學分析學情。說課中教師要從學生學習本課的原有基礎(chǔ)和 現(xiàn)有困難兩個方面，分層次客觀準確地分析學情，為采取相 應(yīng)的教學對策提供可靠的依據(jù)。（3）科學確定教學目標。 制定教學目標要與學生的實際情況、教材分析、學情分析保 持高度一致，符合學生實際、大綱要求、教材內(nèi)容。（4

13、） 科學設(shè)計教法。要緊扣教學目標、課型特點和學科特點。選 擇有利于發(fā)展學生智能，可行性強的教學方法，重點、難點 突出。使教法設(shè)計思路清晰、具有較強的可操作性。（5） 科學設(shè)計教學過程，有步驟地分析，讓聽者做到心中有數(shù)。 3、2 創(chuàng)新性原則 說課是深層次的教學研究，也可以是準教師走上崗位的 測驗，這都關(guān)系到你的教學構(gòu)想能否成為一種成功的課前預(yù) 演,在說課活動中一方面要立足自己的教學特長，將自己的 教學經(jīng)驗總結(jié)并提高，形成自己的教學風格。另一方面更要 借助同行成功的范例，“他山之石，可以攻玉也”。從而不 斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，進而不斷提高教學質(zhì)量。而準教師 在說課之前，更應(yīng)該吸取同行的成功經(jīng)驗。只

14、有在說課中不 斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能使說課活動永遠充滿生機和活 力。 3、實效性原則 實效性是說課活動效果的核心。任何活動的開展，都有 其鮮明的目的。說課活動也不例外。說課的目的就是要通過 “說課” 這一簡易、 速成的形式或手段在短時間內(nèi)集思廣益， 檢驗和提高教師的教學能力、教研能力，從而優(yōu)化課堂教學 5 過程，提高課堂教學效率和質(zhì)量，促進學生的發(fā)展。因此， “實效性”就成了說課活動的核心。為保證每一次說課活動 都能達到預(yù)期目的、收到一定的實效，至少要做到以下幾點 （）說課目的一定要明確，對教材分析要到位，對學情分 析要準確，對重點、難點的講解要有度，對教學內(nèi)容分析要 有步驟。 （）針對性強，評說準確，不能亂七八糟地引用。 （）說者在說課之前一定要準備充分。 3、4 理論聯(lián)系