《錯(cuò)過》教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）模板

1、教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）模板基本信息學(xué) 科語文年 級(jí)八年級(jí)教學(xué)形式授新教 師宗洪芳單 位懷遠(yuǎn)縣褚集初級(jí)中學(xué)課題名稱錯(cuò)過學(xué)情分析錯(cuò)過是著名作家劉心武的一篇隨筆，被編在蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書八年級(jí)下冊第五單元的第一課。本單元的主題是人生體驗(yàn)，目的在于讓學(xué)生了解作者的不一般的人生理解。但本文的教學(xué)遭遇一個(gè)疑惑：就是關(guān)于本文的文體，一些參考資料上說是“文藝性政論文”，這有點(diǎn)“左”，有人認(rèn)為是一篇散文，這有點(diǎn)右了。雖然這是兩種不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，但如果不很準(zhǔn)確的確定，這樣也好，那樣也行，會(huì)導(dǎo)致課堂設(shè)計(jì)沒了出發(fā)點(diǎn)。主題組元帶來的最大危害就是模糊了文體的區(qū)別，強(qiáng)調(diào)了“主題”忽視了文體特點(diǎn)，以至于象事物的答案不

2、止一個(gè)這樣復(fù)雜的議論文也進(jìn)入了七年級(jí)的教材。我們把錯(cuò)過定位為一篇人生漫筆類的隨筆比較合適，劉心武是圍繞著“錯(cuò)過”這個(gè)話題談了自己的一些認(rèn)識(shí)，概括起來有三點(diǎn)：錯(cuò)過是人生的常態(tài)；要習(xí)慣和品味錯(cuò)過；要把握人生的關(guān)鍵處?？梢哉f這是有一定人生高度的三個(gè)見解。同時(shí)這三個(gè)見解是遞進(jìn)的三個(gè)層次，“錯(cuò)過是人生的常態(tài)”是一種感性的認(rèn)識(shí)；“要習(xí)慣和品味錯(cuò)過”則上升到了理性的分析了；“要把握人生的關(guān)鍵處”是一種升華，在全文中具有結(jié)論性意義。如果硬要定位為一篇議論文，按照議論文的論點(diǎn)、論據(jù)、論證去上，則牽強(qiáng)附會(huì)。上述“情感態(tài)度”的揣摩應(yīng)該是本文的第一個(gè)教學(xué)價(jià)值；第二個(gè)教學(xué)價(jià)值是本文的語言表達(dá)，可以說有很多堪稱“格言”了

3、，巧妙的對(duì)比、精妙的比喻、恰切的遣詞是課堂中需要品味的。為了在有限的課堂時(shí)間里，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，激起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入探究的興趣，我在教學(xué)時(shí)放手讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用。本課教學(xué)過程突出了以生為主的教學(xué)理念，促使學(xué)生積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，解決問題中學(xué)習(xí)。師生共同評(píng)議，以提出問題的數(shù)量和質(zhì)量來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)和自我超越意識(shí)。本課教學(xué)過程重點(diǎn)內(nèi)容突出，層次設(shè)計(jì)分明，教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)邏輯聯(lián)系合理，整個(gè)教學(xué)過程流暢清晰。引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)發(fā)展、生活學(xué)習(xí)和自身的人格構(gòu)建，通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步深化自身的認(rèn)知。本課教學(xué)從學(xué)生已有的生

4、活體驗(yàn)、知識(shí)積累出發(fā)，進(jìn)行交流，這樣做，可以使學(xué)生真正成為文本解讀的主人、課堂的主人。本課教學(xué)過程中，學(xué)生表現(xiàn)積極，發(fā)言踴躍，收到了良好的教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)：理清文章思路，培養(yǎng)學(xué)生搜集篩選信息、提煉主題的能力。2.能力目標(biāo)： 通過探究討論點(diǎn)撥，品味文中生動(dòng)、含蓄、富有哲理的語句。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：能結(jié)合自己“錯(cuò)過”的經(jīng)歷談感受，并能產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。4.重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文清晰的思路，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)辯證地對(duì)待人生中的“錯(cuò)過”。教學(xué)過程（一）審題導(dǎo)入：“錯(cuò)過”的意思是對(duì)，是“失去時(shí)機(jī)或?qū)ο蟆敝猓ㄍ队帮@示）；“過錯(cuò)”的意思呢？對(duì)，是過失、錯(cuò)誤之意（投影顯示）。區(qū)別“錯(cuò)過”與“過

5、錯(cuò)”：1、 從詞性上看，“錯(cuò)過”是名詞，“過錯(cuò)”是動(dòng)詞。2、 “錯(cuò)過：是一種行為，“過錯(cuò)”是一種結(jié)果。3、 如果說“錯(cuò)過”帶給人的只是遺憾的話，那么，“過錯(cuò)”就是扎在人心頭上的一根刺。（二）積累一些含有“錯(cuò)”和“過”的成語。含有錯(cuò)的成語：錯(cuò)落有致 縱橫交錯(cuò) 錯(cuò)綜復(fù)雜，一錯(cuò)再錯(cuò) 錯(cuò)節(jié)盤根 錯(cuò)落不齊 錯(cuò)落高下大錯(cuò)特錯(cuò) 將錯(cuò)就錯(cuò) 陰錯(cuò)陽差 神經(jīng)錯(cuò)亂 參差錯(cuò)落 交錯(cuò)不齊含有過的成語：得過且過 大喜過望 過目不望；代人受過；聞過則喜；功過是非；有過之而無不及 文過飾非 過江之鯽（三）導(dǎo)語：在人生的旅途中，我們會(huì)錯(cuò)過很多很多：一顆流星劃過天際，我錯(cuò)過了許愿。一個(gè)故事只講一遍，我錯(cuò)過了聆聽。因?yàn)槎萝?，錯(cuò)過了

6、送朋友遠(yuǎn)行的火車；因?yàn)樾咔樱e(cuò)過了競爭班委的機(jī)會(huì)；因?yàn)樾傅?，錯(cuò)過了優(yōu)秀的成績；因?yàn)檎`會(huì)，錯(cuò)過了一場美麗的友誼。人生就有許許多多的錯(cuò)過組成，面對(duì)錯(cuò)過，我們應(yīng)抱有怎樣的態(tài)度呢？（四）走近作者劉心武劉心武（1942 ），當(dāng)代作家。筆名劉瀏、趙壯漢等。四川成都人。出版有短篇小說集班主任、母校留念、劉心武短篇小說選，長篇小說鐘鼓樓、風(fēng)過耳、四牌樓等，還出版8卷本劉心武文集。劉心武對(duì)生活感受敏銳，善于作理性的宏觀把握，寫出不少具有社會(huì)思考特點(diǎn)的小說，作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，意蘊(yùn)深厚。（五）字詞教學(xué)，圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞。貽誤 顢頇淵藪 惆悵斑斕憬悟僥幸滯澀 情愫咀嚼（六）多角度地閱讀，流暢地表述自己的感悟。（1）錯(cuò)過

7、是人生常態(tài)（2）有的錯(cuò)過，還有機(jī)會(huì)感受會(huì)有高度的應(yīng)變力與把握力有的錯(cuò)過，時(shí)不復(fù)來咀嚼惆悵中升華出憬悟（3）錯(cuò)過可轉(zhuǎn)化為掌握；錯(cuò)過亦可幾近于過錯(cuò)（4）對(duì)待“錯(cuò)過”，一要習(xí)慣，二要品味（5）含笑對(duì)“錯(cuò)過”，把握住最關(guān)鍵最美好的作者看待“錯(cuò)過”的觀點(diǎn)：一要習(xí)慣，二要品味。全文小結(jié)：用一句話概括本文所蘊(yùn)涵的哲理校對(duì)：本文辨證地論述了“錯(cuò)過”產(chǎn)生的原因及其意義，強(qiáng)調(diào)了人要習(xí)慣和品味“錯(cuò)過”，不要讓“錯(cuò)過”釀成“過錯(cuò)”，我們要把握最關(guān)鍵、最美好的機(jī)會(huì)，含笑對(duì)待“人生終點(diǎn)”。（六）讀課文，理清層次。1、聽讀課文注意層次2、自讀課文理清層次3、默讀課文總結(jié)層意（1）介紹文藝性政論文（即雜文）知識(shí)：現(xiàn)代散文的一

8、種，不拘泥于某一種形式，可以議論；可以敘事。本文以議論為主，可作為文藝性政論文學(xué)習(xí)，文章的結(jié)構(gòu)清晰。全文結(jié)構(gòu)按照“提出問題、分析問題、解決問題”的思路展開。（2）教師出示自己所列提綱 文章結(jié)構(gòu) ：人生體驗(yàn)提出問題 ：路上充滿了錯(cuò)過 人生的錯(cuò)過真不少分析問題 ：錯(cuò)過是人生常態(tài) 為什么有許多錯(cuò)過呢解決問題 ：正確對(duì)待錯(cuò)過 追悟錯(cuò)過、習(xí)慣、品味錯(cuò)過 總結(jié)全文： 展望人生（七）品位錯(cuò)過過渡語：一篇好的文章猶如一個(gè)美人，好的結(jié)構(gòu)則是她的優(yōu)美身段，那么優(yōu)美的語言則是她善睞的明眸。好的語言需要品味，本文語言生動(dòng)含蓄，有著深刻的含義，讓我們來仔細(xì)品味其所蘊(yùn)涵的深刻含義。示例：（1）、人生如奔馳的列車，車窗外不

9、斷的閃動(dòng)著變換不定的景色，錯(cuò)過觀覽窗外的美景、奇景并不是多么不得了的事，關(guān)鍵是我們不能錯(cuò)過預(yù)定的到站。點(diǎn)撥：朗讀句子，找出你讀不懂的地方預(yù)測目標(biāo)：“美景、奇景”、“預(yù)定的到站”學(xué)生有可能讀不懂講解：“美景、奇景”：小的錯(cuò)過“預(yù)定的到站”：人生最根本的追求組織語言：人生有一些小的錯(cuò)過不要緊，但不能錯(cuò)過人生最根本的追求。學(xué)法探究：如何來品位語言的深刻含義？明確歸納：找出文章中所用比喻、擬人等修辭手法之處，聯(lián)系語境加以理解，品味出語句的深刻含義，然后用最通俗易懂的語言表達(dá)出來。學(xué)法實(shí)踐：根據(jù)學(xué)法完成示例（2）、“錯(cuò)過”便仿佛是碧綠的葉片，把一生中“收獲”的七彩鮮花映襯得格外明艷。校對(duì)：錯(cuò)過在人生道路

10、上有其特定的價(jià)值，人生因?yàn)殄e(cuò)過才使收獲更加可貴。經(jīng)典勸勉過渡語：課上大家都談了自己人生中最難忘的錯(cuò)過及自己對(duì)錯(cuò)過的體驗(yàn)，通過對(duì)本文的解讀，想必大家對(duì)人生的錯(cuò)過有了新的感受。那么請仿寫或選用文中你認(rèn)為最精彩的語句來勸慰某個(gè)同學(xué)或者勉勵(lì)自己。各抒己見：趙剛在上初三以前，一直擔(dān)任班干部。升入初三以后，班上進(jìn)行班干部競選，趙剛聽說初三很緊張，當(dāng)班干部影響學(xué)習(xí)，于是沒有參加報(bào)名。事后，他看到班干部們工作得很順心，學(xué)習(xí)也沒有受到影響，面對(duì)這次“錯(cuò)過”，他很后悔。 如果你是趙剛的好朋友，你打算怎樣開導(dǎo)他呢？老師寄語:錯(cuò)過 收獲錯(cuò)過河流 ，那就要收獲高山 ；錯(cuò)過森林 ，那就要收獲草原；錯(cuò)過了書寫人生的第一頁

11、，那就要在下一頁，記下最美的篇章。教師贈(zèng)語：當(dāng)你錯(cuò)過太陽而哭泣時(shí)，那你必然會(huì)錯(cuò)過月亮和星星。教師總結(jié)：（“錯(cuò)過”“過錯(cuò)”：錯(cuò)過并不意味著過錯(cuò)。）（失得：“錯(cuò)過往往意味著另一種得”）有失就有得，愿大家能在生活中意識(shí)到錯(cuò)過，咀嚼錯(cuò)過，解悟錯(cuò)過，然后得到靈魂的升騰，最后祝愿大家從錯(cuò)過中走向成功。板書設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)： 提出問題：大小錯(cuò)過之多 把握關(guān)鍵機(jī)會(huì)分析問題：產(chǎn)生錯(cuò)過原因含笑到終點(diǎn) 解決問題：怎樣對(duì)待錯(cuò)過 作業(yè)或預(yù)習(xí)布置作業(yè) ：在你的記憶中，哪些“錯(cuò)過”給你留下了深刻的印象？請你以“錯(cuò)過”為題，將其中印象最深的一次寫下來。自我評(píng)價(jià)我把錯(cuò)過定位為一篇人生漫筆類的隨筆比較合適，劉心武是圍繞著“錯(cuò)過”這個(gè)

12、話題談了自己的一些認(rèn)識(shí)，概括起來有三點(diǎn)：錯(cuò)過是人生的常態(tài)；要習(xí)慣和品味錯(cuò)過；要把握人生的關(guān)鍵處。可以說這是有一定人生高度的三個(gè)見解。同時(shí)這三個(gè)見解是遞進(jìn)的三個(gè)層次，“錯(cuò)過是人生的常態(tài)”是一種感性的認(rèn)識(shí)；“要習(xí)慣和品味錯(cuò)過”則上升到了理性的分析了；“要把握人生的關(guān)鍵處”是一種升華，在全文中具有結(jié)論性意義。如果硬要定位為一篇議論文，按照議論文的論點(diǎn)、論據(jù)、論證去上，則牽強(qiáng)附會(huì)。上述“情感態(tài)度”的揣摩應(yīng)該是本文的第一個(gè)教學(xué)價(jià)值；第二個(gè)教學(xué)價(jià)值是本文的語言表達(dá)，可以說有很多堪稱“格言”了，巧妙的對(duì)比、精妙的比喻、恰切的遣詞是課堂中需要品味的。組長評(píng)議或同行評(píng)議（可選多人）：宗洪芳老師教學(xué)的這節(jié)課，教學(xué)教法新穎，課堂效率高，課堂效果好，體現(xiàn)了新課改背景下的高效課堂的新理念。