引導學生學會質疑

1、引導學生學會質疑古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進也?！睈垡蛩固乖f過：“發(fā)現 問題比解決問題更重要?！闭Z文課程標準（實驗稿） 也要生：“對課文的內 容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同 探討疑難問題。”由此可見，讓學生學會質疑太重要了。學會質疑是創(chuàng)新的開端， 學會質疑是啟智的關鍵。一、學生不會質疑怎么辦？20XX年10月，我應邀在“全國小學語文名師觀摩會”上講落花生一課。在 學生初讀課文的基礎上，我說：“讀書最可貴的是能發(fā)現問題。下面請大家拿出 筆來，默讀課文，把自己不理解的地方畫出來，待會兒提出來我們一起學習。” 學生紛紛拿起筆讀起課文來，我習慣地

2、在學生中巡視。奇怪的是絕大部分學生只 是拿著筆做樣子，根本沒有在書上畫任何記號。5分鐘之后，我說：“現在請你們把自己不理解的問題提出來?！睂W生們都茫然 地望著我，沒有一個人舉手。我心里不禁感到悲哀：這個班的學生平時根本沒有 提問的習慣。都讀了 5年書了，學生竟然不會提一個問題。我調整了一下自己的情緒，笑著對學生們說：“你們有沒有不理解的詞語呀？有 就提出來。我最喜歡勇敢的同學。誰第一個舉手？” 我充滿期望地看著大家。大家你看我，我看你，仍然不敢舉手。這時，一位男學生非常小心地舉起了小手。 我立即請他起來發(fā)言?！袄蠋煟┩な鞘裁匆馑?？”他輕聲地問?！澳闶前嗌献钣赂?、最聰明的同學，你提出了第一個問

3、題，了不起，請大家掌聲 鼓勵！”我把這位學生大大地表揚了一番。 我看到其他同學眼里流露出羨慕的目 光，心里竊喜：榜樣的作用有效了，堅冰打破了?！袄蠋?，新花生是什么意思？”第二位同學站起來提問了， 我又鼓勵了一番?！袄蠋?，開辟是什么意思？ ”第三位同學問。學生具有思維定勢和從眾心理，他們都停留在就詞語提問的水平。 這時，我又及 時啟發(fā)道：“你們有沒有不理解的句子呢？”一會兒，一位女生說：“ 那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得 這句話我不懂?！薄澳阏婺芨桑幌伦泳驼业竭@么一個重要的問題?！蔽伊⒓窗褜W生提的這句話用實物投影儀展示在全體學生面前，“我想，就這句話我們起碼可以提三個問題，你們動

4、腦筋想想看，我相信你們一定可以提出來?！贝蠹业哪抗庖幌伦尤技性谶@句話上， 一個個都動起小腦筋來。突然一個男孩 舉起了手：“那天晚上為什么天色不好呢？ ”他的問題引得大家全笑了起來?！袄蠋?，在我們家里父親和我們在一起吃飯是經常的事，為什么這家父親很難得呢？”“真聰明，他自己家的生活實際提出了很有價值的問題。”我馬上鼓勵了一番?！澳峭砩咸焐淮蠛?，父親為什么也來了呢？ ”又一個有價值的問題出來了?！澳峭砩咸焐淮蠛茫墒歉赣H也來了，為什么要用上也呢？”學生開 始咬文嚼字了?！案赣H來就是為了吃花生嗎？他還有什么用意呢？”在老師的鼓勵和循循誘導下，一個又一個有價值的問題提出來了。學生不會質疑怎么辦

5、？我的體會是：首先，要讓學生敢提問，要破除學生怕提問、 怕師生嘲笑的心理疑慮，讓學生大膽地問，毫無顧忌地問，凡是提問，不管好與 壞，不管對與錯，均應給予肯定和稱贊。其次，要教給學生提問的方法，要引導 學生抓住重點詞和句，抓住關鍵處提問，不能“淺問輒止”，而應刨根問底，多 角度地思考，多方位地發(fā)問。再次，要在質疑上舍得花時間，絕不能走過場，搞 形式，而應實實在在地讓學生學習提問， 經歷由不敢問到敢問，由不會問到會問 的全過程。二、向教科書質疑。“惟書、惟上、惟權威”是傳統教學對人思想和精神和禁錮。創(chuàng)新教學，現代課 程理念提倡的是“不惟書、不惟上、不惟權、只惟實”。在課堂教學中如何培養(yǎng) 學生的批判

6、思維意識呢？請看課例：落花生這種植物對城里學生來說是比較陌生的， 為了讓學生對落花生有個比較正 確的了解，我在學習課文前先問：“落花生這種植物有什么特點呢？請大家看課 文前預習部分的介紹?！睂W生都認真地閱讀起預習部分，一會兒大部分學生的手都舉了起來。 我叫了一位 學生回答，他站起來引用了書上的一句話：“落花生這種植物有個有趣的特點， 它的花落了，能鉆進地里結出果實?！边@個學生話音剛落，我馬上接過話頭鄭重其事地說：“書上這句話有錯誤，請你 們找一找，錯在哪兒。”“啊，書上有錯誤？ ”學生小聲議論著， 臉上露出驚訝的神情，用疑惑的目光望 著我?！安灰粗?，我的臉上沒錯誤，而是書上有錯誤，請認真讀

7、書?！蔽倚χ俅翁嵝褜W生。學生倒是都認真看書了，但臉上仍顯得茫然?！罢堓p聲讀一讀這句話。”我提示道。學生輕輕地念著，突然一名學生舉起了手，然后又一個。好，五六名學生舉起手， 個個臉上顯出興奮的神采。我叫了第一位舉手的學生。“老師，落花生的花落了，在地上會枯萎掉、爛掉， 不可能鉆進地里去?！彼囂街f。“太棒了！”我由衷地稱贊道?！盎淞诉€能鉆到地里去嗎？ ”我問全體學生?！安粫?，不會?！贝蠹矣械膿u頭，有的擺手?！澳锹浠ㄉ墓麑嵤菑哪膬洪L出來的呢？是根上長出的？是花上長出的？還是”我因勢利導，“請你們看看課文旁邊的圖畫。”通過看圖，學生發(fā)現落花生的果實不是從根部長出的， 也不是從花上長出的，而

8、是從莖上長出來的。我看”火候”已到，就用實物投影儀展示落花生全貌，用筆 指著圖說：“落花生的花落之后，花柄繼續(xù)生長，伸進地里，花柄前端的子房逐 漸長大就結出了花生。”我邊解釋邊畫簡筆畫?！班蓿瓉硎沁@樣?！睂W生們恍然大悟。這時，我面向大家：“書上也有錯誤，你們能迷信書本嗎？”“不能?！薄澳銈兡苊孕爬蠋焼幔俊睂W生一愣，旋即回答：“也不能?！薄皩Γ蠋熀蜁旧隙紩鲥e，如果你們發(fā)現問題要大膽地指出來，不能迷信！ 如果誰發(fā)現了我的錯誤，給我提出來后，我就拜他為師！ ”我一字一頓地說。 學生的臉上都露出了燦爛的笑容。老師在學生心目中有神圣的地位，尤其是小學階段，老師的話有時就像“圣旨”， 小學生是惟命

9、是從。面對學生的單純天真，我們做教師的絕不能陶醉在“一言九 鼎”的滿足感中。在求知的過程中，我們只能“惟實”、“惟真”，讓他們敢于 懷疑，敢于質問，敢于批判。三、提出有價值的問題。讓學生敢于質疑，是第一步。接下來是要讓學生善于質疑，提出有價值的問題。怎樣才能讓學生提出有價值的問題呢？還是通過課例來說明吧。例一：“落花生第一自然段中有一個詞用得有些奇怪， 你們看是什么詞？”我啟發(fā) 道。'居然。”學生找到了這個詞“我想，圍繞這個居然可以提出幾個有價值的問題。” 學生小腦筋動開了?！熬尤皇鞘裁匆馑寄?？”“這是問這個詞的意思，這是首先要搞懂的這是第一個問題?！蔽尹c評道?！熬尤痪褪浅龊跻饬?，沒有

10、想到的意思。”一個學生解答道?！拔覀兎N花生就是為了收花生，現在收花生了為什么用居然呢？”“這位同學感到這個詞用法上好像不恰當這是第二個問題。作者為什么用居然呢？”我點撥道。“因為我們是第一次種花生?！薄耙驗槲覀兪且蝗盒『⒆?。”“因為我們是在荒地上種的，收獲出乎意料。”一位女生站起來說：“老師，我認為從居然這個詞可以看出落花生這種植物 生命力很強，不需要人特別侍候它。”“真聰明，體會得很好。我把你這個答案變成問題就成了：從居然一詞可以 看出落花生具有什么品質？ 這是第三個問題?！蔽乙甑?。到此，我小結：“怎么提出有價值的問題呢？像居然這個詞（或其他句子） ， 我們可以先問它是什么意思，然后從它用

11、得是否恰當（用法上），從這個詞對主要人物及中心有什么作用等幾方面去思考、 去提問，這樣提出的問題就比較有價 值、有水平?！崩?0XX年10月，我應邀作示范課。古詩贈汪倫的教學正在進行當中。我讓蘇 州實小的學生初步自解詩句的意思后， 問學生：“這首詩你們有什么不理解的地 方嗎？”蘇州的小朋友真聰明，一只只小手舉得老高?！疤じ杪暿鞘裁匆馑?？”“為什么說桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情呢？”“李白和汪倫的感情為什么這么深厚呢？”幾個問題之后，再也沒有人舉手了，我看沒有問出有深度的問題，就鼓勵道：“蘇 州的小朋友真聰明，提出了一些好問題。但我相信你們再讀讀詩，再思考思考、 討論討論，還可以提出更有水平的問題?！睂W生紛紛皺眉思考起來。1分鐘后4人小組竊竊地議論起來。一會兒，班上的小手又舉得老高了。“老師，為什么汪倫早不送，晚不送，偏偏等到李白上船要走的時候才來送呢？” 一個男生問話的底氣很足，好像哥倫布發(fā)現了新大陸。老師，一般人離別時都很傷感，為什么汪倫送李白時高高興興地踏歌相送呢？好 像與眾不同?！币晃慌峙值呐苫蟮貑?。啊，我是多么高興??！這是兩個多么有價值的問題啊！ 這是通過表象深人詩歌實 質的問題，我認為只有解決了這兩個問題，才算真正讀懂了這首千古送別名詩。 所謂有價值的問題，就是通過表象看到實質的問題。怎么做到這一點呢？ 一要