引導(dǎo)家長(zhǎng)參與提高活動(dòng)質(zhì)量

1、引導(dǎo)家長(zhǎng)參與 提高活動(dòng)質(zhì)量 家長(zhǎng)開(kāi)放日是家園溝通的一種重要方式。 對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)， 幼兒園是熟 悉的又是陌生的， 他們天天接送孩子， 卻并不真正了解孩子在幼兒園 是怎樣生活、 怎樣學(xué)習(xí)的。 家長(zhǎng)開(kāi)放日為家長(zhǎng)深度了解幼兒園的教育 教學(xué)工作打開(kāi)了一扇大門(mén)。 同時(shí)，教師也可以通過(guò)開(kāi)放日活動(dòng)更好地 了解家長(zhǎng)。一方面，教師可觀察家長(zhǎng)在開(kāi)放日的表現(xiàn)，引導(dǎo)他們采用 正確的方式參與活動(dòng)，以提高活動(dòng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)；另一方面， 教師還可以根據(jù)家長(zhǎng)在開(kāi)放活動(dòng)中與幼兒的互動(dòng)方式， 推測(cè)其家庭教 育方式，從而給予有針對(duì)性的指導(dǎo)。筆者觀察了南京市 8所幼兒園 13 次家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，根據(jù)家長(zhǎng) 的行為表現(xiàn)，從家長(zhǎng)與幼兒、

2、教師的互動(dòng)方式出發(fā)，將開(kāi)放活動(dòng)中的 家長(zhǎng)分為以下四種類(lèi)型：1. 無(wú)所事事者。 無(wú)所事事并非什么事情都不做， 而是指這類(lèi)家長(zhǎng) 很少與自己的孩子發(fā)生真正意義上的互動(dòng)， 也很少按照教師的要求參 與活動(dòng)。在幼兒集體活動(dòng)時(shí)，這類(lèi)家長(zhǎng)并不一定站在自己孩子的身后。 他們一般會(huì)選擇站在一個(gè)角落里拍照或攝像， 或與別的家長(zhǎng)聊天， 有 時(shí)還會(huì)開(kāi)小差接電話、發(fā)短信等。他們一般不會(huì)長(zhǎng)時(shí)間、集中精 力關(guān)注自己的孩子。 當(dāng)教師要求家長(zhǎng)與幼兒共同完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)， 這 類(lèi)家長(zhǎng)一般比較被動(dòng)， 往往只是站在自己孩子身后看著他們活動(dòng)， 很 少針對(duì)孩子的問(wèn)題進(jìn)行必要的引導(dǎo)。2. 評(píng)價(jià)者與命令者。 這類(lèi)家長(zhǎng)非常關(guān)注自己孩子的一舉一動(dòng)。

3、 無(wú) 論是集體活動(dòng)還是自由活動(dòng)， 他們都會(huì)找一個(gè)能夠全面觀察自己孩子 的地方，并且時(shí)不時(shí)地與孩子發(fā)生互動(dòng)?；?dòng)以對(duì)話為主，語(yǔ)言多是 評(píng)價(jià)性或命令性的： “苗苗，把手放下來(lái)，好好聽(tīng)講。 ”“毛毛，你這 個(gè)做錯(cuò)了，快改過(guò)來(lái)！”“欣欣，第五組的游戲你還沒(méi)玩過(guò)呢， 快去玩！” 對(duì)于孩子的活動(dòng)， 家長(zhǎng)會(huì)及時(shí)地給予評(píng)價(jià)：“對(duì)了， 很好，真棒！”“不 對(duì)，錯(cuò)了，你再好好檢查一下！ ”有的家長(zhǎng)則干脆指揮孩子的行動(dòng)， 命令孩子去選擇某種活動(dòng)，使用某種工具。面對(duì)家長(zhǎng)的命令，有的孩 子言聽(tīng)計(jì)從，有的孩子則全然不理。3. 活動(dòng)的操作者與執(zhí)行者。這類(lèi)家長(zhǎng)也會(huì)與孩子有較多的互動(dòng)， 但不僅僅是語(yǔ)言的互動(dòng)，還包括具體的行動(dòng)。

4、當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，這 類(lèi)家長(zhǎng)會(huì)當(dāng)機(jī)立斷，毫不猶豫地伸出“援助”之手。 “寶寶，你來(lái)看， 這個(gè)圖上有 5 朵花，1、2、3、4、5，5 朵，所以應(yīng)該放在數(shù)字 5' 這一欄里面，知道了嗎？” “曼曼，快一點(diǎn)，到時(shí)間了，你看你還有 一大片顏色沒(méi)涂呢！快點(diǎn)涂。 ”邊說(shuō)邊幫著涂色。這類(lèi)家長(zhǎng)不僅僅指 揮、命令孩子，還常常包辦代替，替孩子完成任務(wù)。4. 觀察者與引導(dǎo)者。這類(lèi)家長(zhǎng)能夠長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)注于教師的教學(xué)活 動(dòng)，聆聽(tīng)和觀察教學(xué)過(guò)程， 同時(shí)關(guān)注孩子與教師之間的互動(dòng)行為。他 們喜歡站在自己孩子的旁邊或者身后，無(wú)論是集體活動(dòng)還是自由活 動(dòng)，他們一般不會(huì)輕易干擾孩子。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子遇到難題時(shí)，他們不會(huì) 立刻給予幫

5、助，而會(huì)耐心地詢(xún)問(wèn)，全面地了解，細(xì)心地引導(dǎo)，與孩子 一起解決問(wèn)題。根據(jù)家長(zhǎng)與孩子、 教師互動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)， 目的不在于給家長(zhǎng) 的行為“貼標(biāo)簽”，簡(jiǎn)單地對(duì)家長(zhǎng)的行為作出好與壞的評(píng)價(jià)，而是為 了更精確地解讀家長(zhǎng)的行為，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)行為中的可取之處與不足之 處。我們希望家長(zhǎng)在開(kāi)放日活動(dòng)中能做一個(gè)參與者、 觀察者和引導(dǎo)者， 客觀地觀察孩子的行為表現(xiàn)， 發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)， 了解教師的教育 方法，以平等的姿態(tài)參與孩子的活動(dòng)，成為孩子活動(dòng)的引導(dǎo)者，在孩 子真正需要的時(shí)候給予適度的幫助。然而，我們觀察發(fā)現(xiàn)大多數(shù)家長(zhǎng)在參與活動(dòng)的過(guò)程中無(wú)法與孩子 及教師進(jìn)行良好的互動(dòng)， 他們并不明確開(kāi)放日活動(dòng)的目的及任務(wù)， 因

6、此行為比較隨意， 這使得家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的效果大打折扣。 為了改善 家長(zhǎng)的參與行為，提高家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的質(zhì)量，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該 注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：1. 讓家長(zhǎng)明確活動(dòng)目的以及自己的任務(wù)。 “我們?yōu)槭裁匆_(kāi)展這 次家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)？通過(guò)這次活動(dòng)我們希望家長(zhǎng)了解一些什么？通 過(guò)這類(lèi)活動(dòng)我們希望家長(zhǎng)有什么樣的收獲？” 教師作為家長(zhǎng)開(kāi)放日活 動(dòng)的組織者， 必須在每次活動(dòng)之前明確這一系列問(wèn)題。 教師在開(kāi)放日 活動(dòng)前可以先對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行一些訪問(wèn)調(diào)查， 圍繞他們關(guān)心的問(wèn)題確定活 動(dòng)主題。此外， 教師只有使家長(zhǎng)充分了解開(kāi)放日活動(dòng)的目的，并真正 認(rèn)同活動(dòng)的價(jià)值，才能調(diào)動(dòng)他們參與活動(dòng)的積極性。因此，教師可以 事先

7、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)說(shuō)明活動(dòng)的目的以及家長(zhǎng)在活動(dòng)中的主要任 務(wù)。2. 編制家長(zhǎng)觀察記錄表。 僅僅向家長(zhǎng)口頭介紹活動(dòng)目的以及任務(wù) 是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的， 因?yàn)榧议L(zhǎng)不熟悉幼兒園教學(xué)， 對(duì)教師的工作存在諸多 疑惑，更不知道自己該在開(kāi)放日做些什么。正如一位家長(zhǎng)所說(shuō)， “我 希望教師在家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)時(shí)， 為我們提供一套程序性、 可以操作的指 南。”如果教師可以把教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)和主要環(huán)節(jié)以及家長(zhǎng)在每個(gè)環(huán)節(jié) 的主要任務(wù)以觀察記錄表的形式呈現(xiàn)出來(lái)， 那么，家長(zhǎng)就可以通過(guò)表 格了解活動(dòng)安排， 并以此調(diào)控自身行為， 避免“不作為”與“亂作為”。3. 提供機(jī)會(huì)促進(jìn)家長(zhǎng)交流。 在活動(dòng)結(jié)束后， 教師最好留出一定的 時(shí)間，讓家長(zhǎng)相互交流

8、。不同類(lèi)型的家長(zhǎng)在活動(dòng)中的收獲是不同的， 這種差異恰恰為交流提供了可能性。 教師應(yīng)該鼓勵(lì)家長(zhǎng)根據(jù)自己的觀 察，講述自己在本次活動(dòng)中的心得以及發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、產(chǎn)生的疑惑。家 長(zhǎng)的相互交流可以圍繞一個(gè)事先確定的話題，也可以不預(yù)設(shè)中心話 題，請(qǐng)家長(zhǎng)談?wù)勛约旱母邢搿?家長(zhǎng)可能會(huì)向教師或幼兒園提出一些意 見(jiàn)，教師不要急于對(duì)家長(zhǎng)的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)， 也不要急于為幼兒園或教 師自身的教育行為辯解， 而應(yīng)鼓勵(lì)其他家長(zhǎng)就這一問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn) 解。這樣才能形成一種真正的討論氛圍，實(shí)現(xiàn)家園之間交流、溝通的 目標(biāo)。4. 活動(dòng)結(jié)束后與家長(zhǎng)的延伸交流。 以上三個(gè)方面是面向全體家長(zhǎng) 的，而活動(dòng)后的延伸交流主要是教師與個(gè)別家長(zhǎng)的交流。 家長(zhǎng)開(kāi)