引導(dǎo)：讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)

1、個(gè)人收集整理-ZQ引導(dǎo)：讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)引導(dǎo)：讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)江蘇高郵市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)(2 2 5 6 0 0 ) 鄭 春課堂教學(xué)中，學(xué)生不在狀態(tài)地情況時(shí)有發(fā)生，這會(huì)影響學(xué)生地學(xué)習(xí)效果，需要教 師時(shí)常注意對(duì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)狀態(tài)地誘發(fā)和引導(dǎo).然而有地教師似乎得了 “失語(yǔ)癥”，對(duì)學(xué)生地引導(dǎo)顯得功力不足，出現(xiàn)了“強(qiáng)引成牽”“放引成縱”“錯(cuò)引成 誤”等不良現(xiàn)象如何發(fā)揮教師地引導(dǎo)作用，讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)呢？一、引入關(guān)鍵詞句地賞析閱讀教學(xué)必須植根于文本，教師地引導(dǎo)必須基于文本，否則無(wú)異于緣木求魚(yú)為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住文中地關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，潛心會(huì)文，披文入情，悉心品味，與文本展開(kāi)深度對(duì)話.如天鵝地故事地教學(xué)片斷一

2、一師：“鏡子般地冰面”，這里把什么比作什么？生1:把冰面比作鏡子.師：這樣比喻說(shuō)明了什么？生2:說(shuō)明冰很厚.生3:說(shuō)明冰面十分光滑.師：這么厚、這么滑地冰面，必須用什么才能砸碎呢？生4:必須用很重地東西才能砸碎.生5:必須用十分粗糙地東西才能砸碎.師：天鵝地身子重嗎？粗糙嗎？請(qǐng)?jiān)袤w會(huì)一下老天鵝破冰地場(chǎng)面(生自由讀)老天鵝是怎么破冰地？ 生6:老天鵝像石頭似地?fù)浯虮? / 5師：從“像石頭似地”中，你讀懂了什么？生7:天鵝哪能與石頭相比，只能加快速度，猛撲過(guò)去，這是在玩命??！生8:像石頭一樣撲打，老天鵝疼痛難忍，冰面上白羽片片，血跡斑斑.師：是呀，然而鏡子般地冰面依然如故，老天鵝放棄了嗎？生9

3、:老天鵝再一次像石頭似地?fù)浯虮?師：（意味深長(zhǎng)地）一次、兩次、三次老天鵝用柔弱地身體，一次又一次地猛力地撞擊冰面，真是一位“頑強(qiáng)地破冰勇士”！讓我們一起感受老天鵝地英勇、 頑強(qiáng)和堅(jiān)韌.（生有感情地朗讀）上述教學(xué)片斷，教師抓住“鏡子般地冰面”“像石頭似地”等關(guān)鍵詞句， 引導(dǎo)學(xué) 生將冰面地堅(jiān)不可摧與老天鵝柔弱地身軀進(jìn)行比較，體會(huì)老天鵝有力地動(dòng)作、頑 強(qiáng)地意志、破冰地艱辛以及奮不顧身地形象， 從而促使學(xué)生真正走進(jìn)文本，融入 文境，獲得了真切地體驗(yàn)二、弓I入身臨其境地體驗(yàn)許多課文與學(xué)生地實(shí)際有一定地距離，要使學(xué)生進(jìn)入積極地學(xué)習(xí)狀態(tài)，就必須精 心創(chuàng)設(shè)相應(yīng)地情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有地生活經(jīng)驗(yàn)，喚醒學(xué)生地情感，

4、激活學(xué)生地思 維，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地想象體驗(yàn)，品味語(yǔ)言 如教學(xué)木蘭從軍時(shí)，為引導(dǎo) 學(xué)生還原木蘭從軍前地處境，有位教師設(shè)計(jì)了這樣地情境一一師（父親）：（咳嗽幾聲）木蘭啊，文書(shū)上寫(xiě)地是我，我還拿得動(dòng)刀槍，讓我去吧！生（木蘭）：不行，您年老多病，上戰(zhàn)場(chǎng)十分危險(xiǎn)師（父親）：戰(zhàn)場(chǎng)可不是鬧著玩地，你去就沒(méi)有危險(xiǎn)？生（木蘭）：我身體棒，武藝高，反應(yīng)快，不會(huì)有事地，還是我去吧！師：（又扮演弟弟跳了出來(lái)）姐姐，我是男孩，讓我去！生（木蘭）：不行，你年紀(jì)太小，怎能上戰(zhàn)場(chǎng)？師（弟弟）：可是，軍營(yíng)不允許有女子.生（木蘭）：我可以女扮男裝.師（弟弟）：這是欺君之罪.生（木蘭）：這是為了保衛(wèi)國(guó)家，皇上會(huì)原諒地.師（弟弟）

5、：女扮男裝多不方便，會(huì)比別人更辛苦地！生（木蘭）：放心吧，我會(huì)小心地.你在家好好照顧父母，好好練武！師：（又扮演母親含淚走過(guò)來(lái)）女兒啊，咱們家老地老，小地小，依我看，就別去了，官府不會(huì)計(jì)較地.生（木蘭）：去，可以多一份力量.現(xiàn)在國(guó)家有難，我怎能不去呢！師（母親）：你說(shuō)得有道理，可是咱們應(yīng)該先顧好自己地小家啊！生（木蘭）：沒(méi)有國(guó)家，哪有小家！母親，您就放心吧，我武藝咼強(qiáng)，不會(huì)有危險(xiǎn)地，我會(huì)像父親那樣，為國(guó)立功地.上述教學(xué)片斷，師生通過(guò)角色扮演，展開(kāi)合情合理地想象，對(duì)文本進(jìn)行了生動(dòng)地演繹和適度地補(bǔ)充，惟妙惟肖地再現(xiàn)了木蘭克服重重困難， 說(shuō)服家人，決心替父從軍地鮮活場(chǎng)面，使學(xué)生被感染、被激活，進(jìn)入亢

6、奮地學(xué)習(xí)狀態(tài)中.“披文以入情，循路而入境.”在對(duì)文本情境地模擬再現(xiàn)和對(duì)人物對(duì)話地切身體驗(yàn)中，學(xué)生與木蘭面對(duì)面碰撞，獲得了跨越時(shí)空地交流，進(jìn)而懷著興奮地心情，帶著強(qiáng)烈地自我表現(xiàn)欲望，參與學(xué)習(xí)，豐富語(yǔ)言，提高能力，提升素養(yǎng) .三、引入聲情并茂地朗讀“只可意會(huì)而不可言傳”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)地特質(zhì)之一.繪聲繪色地朗讀，可以幫助學(xué)生進(jìn)入文本，融入文境，從而對(duì)文本地理解更生動(dòng)、更透徹但朗讀絕不是簡(jiǎn)單地重復(fù)讀、放任讀、泛泛而讀，而是教師以智慧引導(dǎo)，讓學(xué)生突破難點(diǎn)，悟得意 象，領(lǐng)會(huì)文中之情、言外之意，促使學(xué)生意以言表，情以讀顯如著名特級(jí)教師支玉恒執(zhí)教歌聲時(shí)，對(duì)朗讀地運(yùn)用可謂爐火純青一一師：你地聲音多好聽(tīng)?。〔灰保?/p>

7、師范讀）“仿佛一個(gè)暮春地早晨”生1：“仿佛一個(gè)暮春地早晨霏霏地毛雨默然灑在我臉上”師：雨下得有點(diǎn)大雨點(diǎn)再小一點(diǎn)“仿佛一一”生2:“仿佛一個(gè)暮春地早晨新鮮地微風(fēng)吹動(dòng)我地衣袂，像愛(ài)人地鼻息吹著我地手一樣 .”師：哦，這風(fēng)太大了 .（師范讀）“像愛(ài)人地鼻息吹著我地手一樣一一”（生跟讀）師：每個(gè)人都讀得這么好了，大家一起讀一定更好 .大家看我地手勢(shì)一起讀.（集體讀）上述教學(xué)片斷中，在支老師毫無(wú)痕跡地引導(dǎo)下，學(xué)生時(shí)而品味文字，時(shí)而傾聽(tīng)范 讀，時(shí)而潛心誦讀，浸潤(rùn)于文字所描繪地意境之中，有滋有味地朗讀，賦予了文 字情感與生命.于是，暮春早晨，那蒙蒙地細(xì)雨、濃郁地花香、新鮮地微風(fēng)，在 學(xué)生心中飄散漫溢，是那樣

8、地自然圓融、了無(wú)痕跡 .在這里，一切高深地講解黯 然失色，任何華麗地展示徒勞無(wú)力.學(xué)生漸入佳境，身心融入了，心智開(kāi)啟了， 視野清晰了.四、引入暢快淋漓地交流閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話地過(guò)程 .由于認(rèn)知水平不同， 個(gè)人興趣不一，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容地理解、內(nèi)涵地把握常常大相徑庭，這就需要教 師營(yíng)造民主、寬松地教學(xué)氛圍，提供生生之間、師生之間、生本之間自由交流地 時(shí)空，有目地地針對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)地矛盾點(diǎn)、 爭(zhēng)議點(diǎn)、疑問(wèn)點(diǎn)、模糊點(diǎn)、生發(fā)點(diǎn)等, 引辯啟思，激勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，自由交流，暢所欲言 如有位教師在引導(dǎo)學(xué)生感 悟理想地風(fēng)箏中劉老師樂(lè)觀向上地精神時(shí)是這樣展開(kāi)地一一師：孩子們，笑話誰(shuí)都會(huì)說(shuō)，可劉老師談笑地是他那條斷腿，打趣地是他自身地傷疤?。∷麨槭裁葱Φ眠@么輕松呢？生1：劉老師很樂(lè)觀，他認(rèn)為，活著就是一種幸福，缺一條腿根本不算什么生2:我覺(jué)得，他對(duì)待生活是積極地，雖然缺了一條腿，生活不太方便，但他看 得很淡，不覺(jué)得是什么缺陷生3:劉老師很開(kāi)朗，雖然身體有缺陷，可心態(tài)非常好，總是笑對(duì)困難.上述教學(xué)片斷中，一句簡(jiǎn)單地引導(dǎo)，一下子打開(kāi)了學(xué)生地話匣子，激起學(xué)生展開(kāi) 思與思地碰撞、心與心地接納、情與情地交融，從而更深刻地理解了劉老師豐富 地內(nèi)心世界、豁達(dá)地思想境界，進(jìn)而在自由表達(dá)、酣暢交流中，獲得交流地滿足、 認(rèn)識(shí)地提升、發(fā)現(xiàn)地樂(lè)趣以及成