“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1、“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用 摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)問(wèn)的獲得，注重學(xué)生最終得到肯定的概念、認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生沒(méi)有肯定的思索機(jī)會(huì)，可以說(shuō)是直接得到了最終的答案，學(xué)習(xí)的過(guò)程毫無(wú)趣味，導(dǎo)致學(xué)生有的時(shí)候，不仔細(xì)聽(tīng)講，在實(shí)際地生活中，教師可以利用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的作用，讓學(xué)生提高對(duì)于學(xué)習(xí)初中歷史的學(xué)習(xí)的興趣。 關(guān)鍵詞：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)；初中歷史教學(xué)；應(yīng)用在二十一世紀(jì)，最為至關(guān)重要的就是人才，對(duì)于人才來(lái)說(shuō)，需要看綜合的素養(yǎng)，基于初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師要在課堂上，對(duì)于學(xué)生給予肯定的敬重，拒絕“填鴨式教學(xué)方法，注重學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在課堂上可以

2、展開(kāi)主動(dòng)的思索，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，將目標(biāo)導(dǎo)學(xué)應(yīng)用在初中歷史教學(xué)中，有著肯定的主動(dòng)意義。一、“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)在初中歷史教學(xué)的具體應(yīng)用作用1、表達(dá)了新課程理念在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，基于21新世紀(jì)下的新時(shí)期，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，又有了更重要的理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合進(jìn)展，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生完成三個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容，這3個(gè)方面是指獲得學(xué)問(wèn)的方法，最終得到的技能，個(gè)人價(jià)值觀的培育，這些都是在教學(xué)過(guò)程中，教師要教給學(xué)生的，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，利用“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，表達(dá)了新課堂的重要理念，教師要讓學(xué)生在課堂上，得到具體的學(xué)問(wèn)，在把握學(xué)問(wèn)的過(guò)程中，啟發(fā)自身的思維，培育自身的思維能力。2、有利于教師教育理念的轉(zhuǎn)變教師利用“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，

3、可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中的弊端，讓學(xué)生可以得到一個(gè)良性的進(jìn)展，在目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生占據(jù)了主要地位，教師按照導(dǎo)學(xué)案的支配，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行授課工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲學(xué)問(wèn)，導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)過(guò)程中，教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際把握狀況，制定相關(guān)導(dǎo)學(xué)案，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。3、有利于創(chuàng)建高效課堂在教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生建設(shè)一個(gè)高效課堂，讓教師可以落實(shí)課標(biāo)的改革，利用導(dǎo)學(xué)案，提高學(xué)生在45分鐘課堂里面的學(xué)習(xí)能力，教師要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，高效課堂有許多的基本特征，這些特征和導(dǎo)學(xué)案在初中歷史教學(xué)中的作用是一樣的。二、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)在初中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用策略1、創(chuàng)設(shè)情境

4、，借助情境問(wèn)題導(dǎo)入新課在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生在這個(gè)情境可以展開(kāi)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在一個(gè)有力的環(huán)境下，學(xué)生可以聯(lián)系實(shí)際，作為肯定的鋪墊過(guò)程，對(duì)于教師提出的問(wèn)題，學(xué)習(xí)新課。例如在學(xué)習(xí)中國(guó)早期人類的代表-北京人這一課堂內(nèi)容時(shí)，教師要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，了解和把握有關(guān)元謀人、北京人、山頂洞人的歷史基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，把握這些學(xué)問(wèn)，是有著肯定的主動(dòng)作用的。教師可以利用多媒體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體會(huì)到當(dāng)時(shí)的歷史背景，教師可以給學(xué)生布置肯定的問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文學(xué)問(wèn)。2、提出問(wèn)題，圍繞問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)商量在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有著一個(gè)

5、具體的問(wèn)題，可以讓學(xué)生在課堂上有一個(gè)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生有一個(gè)問(wèn)題，可以圍繞問(wèn)題，具體展開(kāi)商量，學(xué)生可以通過(guò)問(wèn)題，發(fā)覺(jué)本節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后找到學(xué)習(xí)的方向。例如在學(xué)習(xí)原始農(nóng)耕生活這一課堂內(nèi)容時(shí)，教師要讓學(xué)生了解到我國(guó)原始農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)的主要狀況，了解中華文明處于起源階段時(shí)原始農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)的進(jìn)展水平，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要給學(xué)生制定一個(gè)重點(diǎn)的問(wèn)題，比方在本節(jié)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，遠(yuǎn)古居民的生存方式有哪幾種？3、用提問(wèn)促進(jìn)練習(xí)，穩(wěn)固學(xué)生的學(xué)問(wèn)獲得狀況對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，多做聯(lián)系，可以加深學(xué)生對(duì)于歷史的記憶，讓學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)，有一個(gè)更為清晰的認(rèn)識(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師會(huì)讓學(xué)生穩(wěn)固學(xué)問(wèn)，傳統(tǒng)的形式，已經(jīng)不再適應(yīng)學(xué)生的綜合進(jìn)展了，教師可以利用練習(xí)過(guò)程，穩(wěn)固學(xué)生學(xué)問(wèn)，教師要對(duì)學(xué)生的練習(xí)方式進(jìn)行優(yōu)化，教師要讓學(xué)生把握肯定的歷史學(xué)問(wèn)。用提問(wèn)方式，取代練習(xí)方式，讓學(xué)生不做過(guò)多的練習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。練習(xí)只是讓學(xué)生把握技能，而利用提問(wèn)，學(xué)生可以思索，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的難度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)充分的成長(zhǎng)。三、結(jié)束語(yǔ)總而言之，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要利用導(dǎo)學(xué)案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有肯定的具體的學(xué)習(xí)