2區(qū)域高效課堂的教學(xué)策略研究報(bào)告（2012-7-2修訂)

1、區(qū)域高效課堂的教學(xué)策略研究研 究 報(bào) 告金牛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心 陽紅 喻昌學(xué) 蘇晗 羅小維 白鐘玲一、課題的提出隨著新一輪課程改革深入，聚焦課堂，透視課堂，改革教學(xué)方法，關(guān)注課堂效能，追求高效課堂，成為教學(xué)改革最為迫切的任務(wù)，也是所有學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。2008年，在全區(qū)新課程實(shí)施的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)課堂普遍存在著較為突出的高耗低效現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在“一多四少”：一是老師普遍講得太多，學(xué)生主體地位未能真正落實(shí)；二是缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教學(xué)重教不重學(xué)；三是缺少對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效組織與調(diào)控，合作學(xué)習(xí)往往流于形式；四是缺少當(dāng)堂有效訓(xùn)練，教學(xué)反饋不充分，往往通過課后輔導(dǎo)和延長學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)到

2、教學(xué)目標(biāo)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；五是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)成就感，有一定的厭學(xué)傾向。為提高教學(xué)效益，金牛區(qū)為每個(gè)學(xué)校，每個(gè)教室配置了多媒體，但相當(dāng)一部分老師還是常常采用落后乏味的教學(xué)手段，有人把這種課堂稱為三個(gè)“一”：教師成為課霸，不肯把主動(dòng)權(quán)放手給學(xué)生；學(xué)生還是被教師牽著鼻子走，不能主動(dòng)的去進(jìn)行思考；成績好，一切都好，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能多元。我們置身在課堂改革需要厘清的是，課堂改革的下一步如何走，課堂最終要走向哪里？ 這樣的追問在一些課改學(xué)校同樣得到了回應(yīng)。我們?cè)?jīng)在全區(qū)范圍內(nèi)讓教師對(duì)理想的課堂進(jìn)行了描述，對(duì)未來課堂進(jìn)行了憧憬，發(fā)現(xiàn)一線教師和專家學(xué)者在這一點(diǎn)上都是一致的，認(rèn)為：未來的課堂必將是一個(gè)學(xué)習(xí)共同

3、體，是一個(gè)知識(shí)的凝聚場、生成場和創(chuàng)造場。我們?cè)趨^(qū)內(nèi)做了大量的調(diào)研，讓大家描述自己心目中理想的課堂。石筍街小學(xué)趙婷婷老師：“理想的課堂應(yīng)當(dāng)是自主探究的課堂?！笔駶h小學(xué)周麗老師：“引導(dǎo)學(xué)生積極探究主動(dòng)參與?！蔽鍓K石小學(xué)胡耀老師：“我有一個(gè)夢(mèng)想夢(mèng)想著課堂上的孩子們不再等待老師來講解新知識(shí)，而是自己動(dòng)手、動(dòng)腦，小組分工、合作、交流研討新知識(shí)，互相提醒、互相補(bǔ)充，進(jìn)而在教師引導(dǎo)下掌握新知?！蔽靼猜沸W(xué)葉雯雯老師：“教師應(yīng)該是這場交流與共享的組織者和引導(dǎo)者。”天回小學(xué)劉昕老師：“課堂不是“師生師生師生”這種一問一答式，而是“師生生生生師”這種討論式。迎賓路小學(xué)毛紅梅老師：“敢說：上課大膽發(fā)言，敢大聲說出自

4、己的真實(shí)想法，敢于反駁別人乃老師的觀點(diǎn)；善問：沒聽懂的內(nèi)容和在練習(xí)反饋中遇到的不會(huì)的問題要善于問?！鄙澈釉葱W(xué)林修瓊老師：“教書和學(xué)習(xí)是一種享受教師與學(xué)生雙方要以熱情的投入、和諧的交流、愉快的心境來完成“教”與“學(xué)”的任務(wù)，充滿人文的關(guān)懷，教師的人格魅力如冬日的暖陽，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)是一種快樂，是一種享受。鐵二院小學(xué)夏利婭老師“在教師賞識(shí)、尊重的眼神里，學(xué)生獲得的不僅是知識(shí)，還有一種精神力量，那是學(xué)習(xí)知識(shí)的渴求，是挑戰(zhàn)問題的勇氣，是邁開人生步伐的動(dòng)力?！比吮毙W(xué)李柏壽老師：“創(chuàng)造性是從小養(yǎng)成的一種心態(tài)和思維方式，如果課堂教學(xué)中無創(chuàng)造性，勢(shì)必潛移默化地養(yǎng)成學(xué)生復(fù)制型的思維方式。”石筍街小學(xué)劉

5、燕老師：“學(xué)生學(xué)得輕松，教師教的輕松，學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展，就是我的理想了?！庇纱丝梢姡蠋煻加懈母镎n堂教學(xué)現(xiàn)狀的強(qiáng)烈愿望，但又面臨思想觀念不能完全轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為的困惑。課改進(jìn)入深水區(qū)，我們的著力點(diǎn)在哪里？如何發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢(shì)并統(tǒng)籌協(xié)調(diào)解決新課程改革中的深層問題，促進(jìn)區(qū)域教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革升級(jí)，促進(jìn)我區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，這成為我們思考并著力解決的重大現(xiàn)實(shí)問題。二、課題研究概況（一）研究進(jìn)程及步驟第一階段：12008年9月2008年12月：進(jìn)行課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析。22008年12月2009年3月：完成研究方案，課題立項(xiàng)申報(bào)。第二階段：32009年4月2010年9月：查閱整理相關(guān)

6、文獻(xiàn)資料，到江蘇洋思、山東杜郎口等地實(shí)地考察學(xué)習(xí)，形成考察報(bào)告行走齊魯大地，構(gòu)建高效課堂。42010年10月2010年12月：建立高效課堂實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校，組織區(qū)域內(nèi)中小學(xué)申報(bào)子課題，進(jìn)行階段性成果匯報(bào)。確立基地校，建設(shè)研修共同體自啟動(dòng)基地校工作以來，課題組積極推進(jìn)區(qū)域高效課堂建設(shè)工作，各基地校積極開展研討活動(dòng)，將課堂教學(xué)改革向縱深推進(jìn)。33中承辦了全區(qū)高效課堂現(xiàn)場研討會(huì)，展示了在課改方面的初步研究成果，其“三三快樂學(xué)習(xí)”法和小組合作學(xué)習(xí)等產(chǎn)生了較大反響。人北中學(xué)開展了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)比賽和有主題的觀課議課評(píng)比活動(dòng)，深入探討結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)行為規(guī)范管理，邀請(qǐng)專家開展了系列培訓(xùn)

7、。金牛中學(xué)在全校積極開展了“同課異構(gòu)”校本教研活動(dòng)。石室外語學(xué)校將課改作為系統(tǒng)工程，提出了“活動(dòng)載體、問題探究、訓(xùn)練主線”的課改思路，要求教師開展教學(xué)反思，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和培訓(xùn)，編印了學(xué)生培訓(xùn)手冊(cè)。蜀西實(shí)驗(yàn)學(xué)校聘請(qǐng)專家作持續(xù)跟蹤指導(dǎo)，進(jìn)一步理清“基于學(xué)科素養(yǎng)提升的導(dǎo)習(xí)課堂研究”的研究思路，教師人手一本研習(xí)手冊(cè)體現(xiàn)了研究軌跡。實(shí)外西區(qū)在強(qiáng)調(diào)集體備課和英語特色教育方面做足功夫，并以“問題攻關(guān)”為基點(diǎn)進(jìn)行高效課堂探索研究，同時(shí)在中青年教師中開展“公開課”和“第二課堂”展示，同時(shí)與外地學(xué)校開展“同課異構(gòu)”的課堂教學(xué)研究工作。 課題組分別召開中學(xué)、小學(xué)組高效課堂基地校工作總結(jié)會(huì)議，全區(qū)中小學(xué)12

8、所基地學(xué)校的科研室主任參會(huì)。會(huì)上總結(jié)回顧了高效課堂課題組的主要工作，明確提出物化成果的要求。52011年1月2012年4月：深入開展課題調(diào)研及指導(dǎo)，制定區(qū)域推進(jìn)高效課堂的管理辦法，采取針對(duì)性措施。第三階段：62012年4月2012年6月：全面收集相關(guān)論文、案例、教學(xué)敘事等資料梳理成果，形成研究報(bào)告，申報(bào)結(jié)題。總課題組要求各學(xué)校在深入推進(jìn)課改研究活動(dòng)的同時(shí)，不斷收集研究的過程性資料，及時(shí)總結(jié)梳理研究成果，在區(qū)域性課改攻堅(jiān)進(jìn)程中起到示范引領(lǐng)作用。為了梳理和總結(jié)中國教育學(xué)會(huì)課題“區(qū)域推進(jìn)高效課堂的策略研究”的研究成果，開展了金牛區(qū)2012年度高效課堂教學(xué)改革優(yōu)秀論文（或案例）評(píng)選活動(dòng)，各校圍繞如何提

9、高課堂教學(xué)效益和高效課堂這個(gè)主題，發(fā)掘具有推廣價(jià)值經(jīng)驗(yàn)的課改經(jīng)驗(yàn)成果（包含課改管理經(jīng)驗(yàn)、教師教學(xué)論文、教學(xué)故事、典型課例研究、教學(xué)實(shí)錄研究等），在校內(nèi)初選基礎(chǔ)上，推薦參加區(qū)級(jí)成果評(píng)選。（二）課題研究的主要方法本課題主要采用以下研究方法：1文獻(xiàn)法：查閱關(guān)于“有效教學(xué)”、“高效課堂”的有關(guān)研究文獻(xiàn)資料，從已有經(jīng)驗(yàn)中篩選研究所需。2個(gè)案法：聚焦典型課堂，總結(jié)經(jīng)典教學(xué)案例，打造高效教學(xué)名師，總結(jié)形成高效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。4調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查、訪談收集有關(guān)課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告，探索高效課堂形成的途徑和方法。5教學(xué)敘事研究法：深入課堂教學(xué)一線，通過課堂觀察、課后研究、改進(jìn)嘗試、再觀察研究、教育敘事，促進(jìn)教師

10、進(jìn)行教學(xué)反思行為改進(jìn)。（三）課題研究目標(biāo)和主要內(nèi)容1、研究目標(biāo)通過課題研究，達(dá)到以下目標(biāo)：（1）區(qū)域中小學(xué)課堂整體達(dá)到高效課堂的基本要求，總結(jié)提煉出有特色的高效課堂模式。（2）建立和完善全區(qū)中小學(xué)課堂教學(xué)管理和調(diào)控的有效機(jī)制，比如教師優(yōu)質(zhì)高效課堂評(píng)比制度、學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)評(píng)制度等，形成相關(guān)制度和措施，在此基礎(chǔ)上總結(jié)形成實(shí)現(xiàn)高效課堂的區(qū)域推進(jìn)策略。（3）整體推動(dòng)區(qū)域教學(xué)改革，形成并推廣區(qū)域內(nèi)各學(xué)校關(guān)于高效課堂的經(jīng)驗(yàn)成果，促進(jìn)區(qū)域?qū)W校教學(xué)質(zhì)量有顯著提高。（4）促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，教師能充分尊重學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。2、研究內(nèi)容（1）研究高效課堂的內(nèi)涵要素和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（2）探索

11、高效課堂的教學(xué)策略，比如：中（?。W(xué)（語文等）學(xué)科高效課堂教學(xué)策略研究；運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)提高課堂教學(xué)效益的策略研究；采用小組合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)人人過關(guān)的策略研究；運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)高效教學(xué)的策略研究（3）探索實(shí)現(xiàn)高效課堂的區(qū)域推進(jìn)策略。綜上，本課題研究是指為了提高區(qū)域課堂效率、實(shí)現(xiàn)課堂效益的最大化、達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果而采取的教學(xué)管理與調(diào)控策略的組合，從而達(dá)到整體提升區(qū)域課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。本課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)在于：1、本課題系區(qū)域整體教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究，構(gòu)建了從政策和制度層面保障新課程得以貫徹實(shí)施的長效機(jī)制，具體表現(xiàn)為行政推動(dòng)、教研主導(dǎo)，學(xué)校主角、全員探索。其改革思路為：頂層設(shè)計(jì)，區(qū)域推進(jìn)；基層探索，系統(tǒng)

12、整合。2、課題研究采用共性與個(gè)性相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)全區(qū)教育的統(tǒng)一性與地區(qū)、學(xué)校教育的特殊性相結(jié)合，在遵循義務(wù)教育規(guī)律的前提下，明晰區(qū)域、學(xué)校之間的責(zé)任，堅(jiān)持“放手不放任”、“調(diào)控不操控”，鼓勵(lì)和支持各學(xué)校根據(jù)各自特點(diǎn)打造課堂教學(xué)改革特色，做到 整體推進(jìn)、差異發(fā)展。三、課題研究的主要成果（一）主要認(rèn)識(shí)成果1、提出了高效課堂教學(xué)改革的基本主張學(xué)生是具有“自主、自能、自為”特性的學(xué)習(xí)主體，高效課堂主張以學(xué)定教、先學(xué)后教、先學(xué)后“交”，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的能力還給學(xué)生，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過程，生成學(xué)習(xí)的能力，最終實(shí)現(xiàn)“教學(xué)即解放”的價(jià)值追求。實(shí)現(xiàn)高效課堂，必須革新傳統(tǒng)課堂模式，

13、實(shí)現(xiàn)“五大轉(zhuǎn)變”，即“教材學(xué)材；教案-學(xué)案；教學(xué)目標(biāo)-學(xué)習(xí)目標(biāo)；教室-學(xué)堂；教學(xué)-導(dǎo)學(xué)”。2、闡釋了高效課堂的內(nèi)涵并及制定了相應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（1）我們對(duì)高效課堂的理解要以發(fā)展的眼光辯證的認(rèn)識(shí)高效課堂教學(xué)，課堂教學(xué)經(jīng)歷“教學(xué)過程的最優(yōu)化合格課堂有效教學(xué)高效教學(xué)”的發(fā)展階段。“高效”是相對(duì)于“低效”提出來的一個(gè)特定概念。它與“低效”的本質(zhì)區(qū)別在于，能否確保在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，全面實(shí)現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)?！案咝А本褪且非蠼虒W(xué)的高效率、高效益、高效果，其實(shí)質(zhì)是要研究和解決教學(xué)中的投入與產(chǎn)出的問題。高效=×難度系數(shù)(標(biāo)準(zhǔn)難度與實(shí)際難度的差的負(fù)數(shù)) ×接

14、受力高效課堂屬于“有效教學(xué)”范疇，是指師生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的效率、效益、效果，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步與發(fā)展的課堂教學(xué)活動(dòng)。高效課堂是一種是融學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)與情感激活、教學(xué)控制與情境創(chuàng)設(shè)為一體的教學(xué)形態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重學(xué)習(xí)能力的生成，集中體現(xiàn)為學(xué)生愿學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)。高效課堂是一個(gè)相對(duì)模糊的整體教育概念，是最接近于理想課堂的教學(xué)形式，是一種教學(xué)追求，表現(xiàn)為一種動(dòng)態(tài)的、相對(duì)的漸進(jìn)過程，它為現(xiàn)實(shí)教學(xué)提供一種動(dòng)力、牽引、導(dǎo)向作用，激勵(lì)著我們對(duì)教學(xué)本質(zhì)的探尋與思考。（2）用素質(zhì)教育目標(biāo)和課改要求確定高效課堂教學(xué)的評(píng)

15、價(jià)要素評(píng)價(jià)時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)水平、知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、性格、人格、心理需求、成長體驗(yàn)，關(guān)注教師職業(yè)知能、態(tài)度、成就，教師特征或品質(zhì)、教師課堂行為。關(guān)注學(xué)生傾聽、自學(xué)、互動(dòng)，合作探究分享。還關(guān)注（1）教師授課語言應(yīng)清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解。（2）多樣化教學(xué)。教師應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段來授課，教學(xué)呈現(xiàn)方式多樣化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化，小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，對(duì)話式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。（3）預(yù)設(shè)與生成。教師授課應(yīng)有明確的任務(wù)目標(biāo)，在課堂教學(xué)生通過對(duì)話交流生成。（4）引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程：教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)（積極思考、動(dòng)手操作、討論交流）（5）學(xué)生體驗(yàn)。在有限時(shí)

16、間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展，使大多數(shù)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。（6）課堂氛圍民主和諧愉快，實(shí)現(xiàn)“民主、開放、科學(xué)、平等、對(duì)話、協(xié)商”的文化訴求，是解放人的自主性與個(gè)性的課堂。遵循教育均衡和諧發(fā)展的理念， 實(shí)踐“教好每一個(gè)學(xué)生，成就每一位教師，辦好每一所學(xué)校” 的金牛教育追求。為此，課題組制定系列評(píng)價(jià)量表，包括金牛區(qū)高效課堂評(píng)價(jià)表，如下圖：課堂評(píng)價(jià)表項(xiàng)目分值授課要求與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)得分有以下情況之一視為不合格課學(xué)習(xí)目標(biāo)2（1）有具體可測(cè)的知識(shí)、能力、方法、情感目標(biāo)并達(dá)成目標(biāo)（1分）；（2）保持恰當(dāng)?shù)娜萘?、合理的難度、寬度和高度（落實(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)的點(diǎn)面線體的建構(gòu)和對(duì)解決某一類問題，學(xué)習(xí)第一類知識(shí)的思維方法的梳理建

17、構(gòu)）并達(dá)成目標(biāo)（1分）。新知識(shí)學(xué)習(xí)是教師單向傳授滿堂灌輸完成的。學(xué)科思維、學(xué)科能力、訓(xùn)練不到位。未進(jìn)行學(xué)科思想體系教學(xué)，未進(jìn)行拓展知識(shí)整合、建構(gòu)，內(nèi)容超淺（40%以上學(xué)生學(xué)習(xí)無思維障礙）或超深（30%以上學(xué)生無法聽懂）或容量（知識(shí)量、能力量、思維量、訓(xùn)練量）太小，節(jié)奏過慢，目標(biāo)達(dá)成度太低。自主學(xué)習(xí)2（1）導(dǎo)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)具體精當(dāng)有梯度，實(shí)施“定時(shí)開卷考試”管理并有檢查驗(yàn)收（1分）；（2）按獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)流程組織自學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間一般不少于15分鐘，教師充分發(fā)揮指導(dǎo)者、發(fā)現(xiàn)者、監(jiān)督者職能（1分）。學(xué)生的學(xué)習(xí)和過手訓(xùn)練不到位，思維量、訓(xùn)練量，難度、寬度不夠，訓(xùn)練試題質(zhì)量太低。聽課率低于90%，秩

18、序整頓超過5分鐘，思維睡眠生高于10%。展示交流2（1）展示形式多樣，前后黑板利用最大化，學(xué)生參與度最大化并及時(shí)評(píng)價(jià)（1分）；（2）解決了重難點(diǎn)、疑難點(diǎn)和核心問題，生成了有價(jià)值的新問題（1分）。學(xué)生課堂上基本無展示，無生成，課堂氣氛沉悶。點(diǎn)撥升華2（1）點(diǎn)撥簡潔透徹達(dá)到勘破疑難問題，落實(shí)了拓展與應(yīng)用（1分）；（2）堅(jiān)持“三點(diǎn)五不點(diǎn)”，實(shí)施了知識(shí)線，思想方法線兩線建構(gòu)（1分）。 沒有備課或沒有認(rèn)真?zhèn)湔n而上課。達(dá)標(biāo)反饋2（1）達(dá)標(biāo)訓(xùn)練（含口頭、書面、實(shí)踐操作多種形式）做到精選、分層、限時(shí)（1分）；(2)訓(xùn)練后及時(shí)反饋矯正（包括小組驗(yàn)收、教師抽查）、歸納、內(nèi)化、記憶（1分）。本節(jié)課要否決的項(xiàng)目總分主

19、要優(yōu)點(diǎn)不足與建議等級(jí)備注評(píng)價(jià)不唯模式：只要堅(jiān)持以學(xué)為本，思維量、訓(xùn)練量、能力量，知識(shí)和能力容量、難度、寬度、高度達(dá)到一定水平即可為高效課堂。授課者 :課題總分評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)要素評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)權(quán)重得分學(xué)生學(xué)習(xí)（40分）傾聽認(rèn)真聆聽他人闡述，理性、客觀的對(duì)待不同的意見。10分自學(xué)借助資料，獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。10分互動(dòng)探究觀點(diǎn)陳述清晰，找出有誤解的地方，并嘗試去解決10分達(dá)成三維目標(biāo)得到落實(shí)。10分教師導(dǎo)學(xué)40分預(yù)設(shè)分析教材、學(xué)情基礎(chǔ)上以學(xué)定教。10分呈現(xiàn)運(yùn)用現(xiàn)代媒體恰當(dāng)，講解有效，語言親切、切合主題、簡潔，語速、音量、節(jié)奏恰當(dāng)。10分指導(dǎo)點(diǎn)撥簡潔透徹達(dá)到勘破疑難問題，落實(shí)了拓展與應(yīng)用，堅(jiān)持“三

20、點(diǎn)五不點(diǎn)”，把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)成課程資源。指導(dǎo)思路、學(xué)習(xí)方法。10分調(diào)控運(yùn)用心理學(xué)教育學(xué)原理，采用一定策略調(diào)控。10分課堂氛圍及生成（20分）氛圍民主、平等、開放、和諧、愉悅10分生成發(fā)現(xiàn)利用學(xué)習(xí)資源、對(duì)資源進(jìn)行鑒別、評(píng)價(jià)、整合。利用新知識(shí)來解決問題 、挑戰(zhàn)他人結(jié)論或傳統(tǒng)答案、發(fā)現(xiàn)彌補(bǔ)缺點(diǎn)與不足的方法、提出合理、可行的問題解決方案等。10分課堂觀察表（二）主要操作成果1、總結(jié)形成了區(qū)域高效課堂的推進(jìn)策略本課題中的區(qū)域推進(jìn)策略是指為實(shí)現(xiàn)全區(qū)中小學(xué)（包括示范學(xué)校、普通學(xué)校和涉農(nóng)學(xué)校等）高效課堂而制定的行動(dòng)方案的組合，包括整合各類教育資源、對(duì)區(qū)域教學(xué)進(jìn)行管理和調(diào)控的一系列措施和執(zhí)行過程。（1）課題帶動(dòng)，

21、整體推進(jìn)以區(qū)域性課題為抓手，加強(qiáng)區(qū)域校際合作，聚合教育資源，實(shí)行整體聯(lián)動(dòng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享。區(qū)域推進(jìn)高效課堂，首先應(yīng)該是學(xué)校管理者教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。提高區(qū)域內(nèi)學(xué)校管理層的課程領(lǐng)導(dǎo)力，打造一支具有較高專業(yè)水準(zhǔn)的教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)。聚焦課堂攻堅(jiān)，著力教學(xué)質(zhì)量提升，構(gòu)建學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保證體系，做到課堂教學(xué)改革與研訓(xùn)結(jié)合、課題研究與學(xué)校發(fā)展結(jié)合、提高教學(xué)質(zhì)量與促進(jìn)教師專業(yè)成長相結(jié)合。三級(jí)聯(lián)動(dòng)，整體推行。教育行政部門啟動(dòng)，教研部門推動(dòng)，學(xué)校自動(dòng)，分工合作，共同營造構(gòu)建高效課堂的氛圍。尊重差異，分層推進(jìn)。根據(jù)區(qū)域內(nèi)學(xué)校和學(xué)科特點(diǎn)循序漸進(jìn)推進(jìn)高效課堂的理念和操作模式。資源共享，聯(lián)動(dòng)發(fā)展。開展區(qū)級(jí)教研、校際聯(lián)合教研,

22、發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育集團(tuán)的輻射功能，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)聯(lián)（片）組的互動(dòng)發(fā)展。研訓(xùn)一體，重心下移。創(chuàng)新區(qū)域研訓(xùn)方式，以校為本，積極開展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”、 “教學(xué)比武”等研訓(xùn)活動(dòng)，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)情，觀察課堂教學(xué)行為，形成以高效課堂教學(xué)研究為主題的觀課議課文化，促進(jìn)教師專業(yè)成長。課題引領(lǐng)，重點(diǎn)突破。引導(dǎo)教研部門和學(xué)校圍繞區(qū)域總課題研究方向，申報(bào)基地校、子課題。建立區(qū)域、學(xué)校、個(gè)人課題研究網(wǎng)絡(luò)，提升課題研究品質(zhì)。2、校本教研，明確“三題”課題組提出校本教研明確“問題、專題、課題”。即找到現(xiàn)行課堂中高耗低效中存在的突出問題，深入剖析原因，解決校本教研的針對(duì)性；將問題形成專題，增強(qiáng)校本教研的互動(dòng)

23、性和生成性；在充分研討的基礎(chǔ)上，將現(xiàn)有問題，梳理出的專題，以“課題”形式形成研究合力，倡導(dǎo)“小課題、小切口、深研究”的教師教育科研方式，增強(qiáng)教研的層次性和深刻性。校本研修時(shí)注重對(duì)探索的指導(dǎo)，通過多樣化的培訓(xùn)讓教師明確對(duì)高效課堂特征的基本認(rèn)識(shí)，明確高效課堂實(shí)施的基本關(guān)鍵環(huán)節(jié)。區(qū)域各學(xué)校如二十中、三十三中、石室外語學(xué)校，通過外出實(shí)地觀摩、課例研討，分組研討等活動(dòng)增強(qiáng)教師課堂教學(xué)改革的主動(dòng)性和自覺性。人北中學(xué)開展了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)比賽和有主題的觀課議課評(píng)比活動(dòng)，深入探討結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)行為規(guī)范管理，邀請(qǐng)專家開展了系列培訓(xùn)。金牛中學(xué)在全校積極開展了“同課異構(gòu)”校本教研活動(dòng)；蜀西實(shí)

24、驗(yàn)學(xué)校、成都八中等采取分期研修、分層研修，分段研修等多種形式，分階段落實(shí)教師和管理人員的高效課堂教學(xué)研修，使他們形成正確的課堂教學(xué)觀?？偨Y(jié)起來，全區(qū)在這一環(huán)節(jié)的推進(jìn)舉措主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是組織暑期高效課堂教學(xué)改革學(xué)科主題培訓(xùn)，圍繞導(dǎo)學(xué)案編制，小組合作學(xué)習(xí)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，外請(qǐng)課改典型教師進(jìn)行分科培訓(xùn)。二是加強(qiáng)學(xué)校校本研修方案的審核，突出學(xué)校校本研修的內(nèi)容安排，重點(diǎn)落實(shí)高效課堂教學(xué)的研討和培訓(xùn)。三是指導(dǎo)學(xué)校根據(jù)校情，有選擇性地安排部分學(xué)科制訂高效課堂改革的行動(dòng)方案，落實(shí)學(xué)科推進(jìn)思路和措施。四是區(qū)教培中心學(xué)科教研員優(yōu)化學(xué)科教研活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)，重點(diǎn)強(qiáng)化高效課堂改革的主題系列教研活動(dòng)計(jì)劃安排，

25、同時(shí)調(diào)整教學(xué)視導(dǎo)的著力點(diǎn)，視導(dǎo)內(nèi)容突出高效課堂教學(xué)改革的實(shí)施與推進(jìn)效果。3教師比武，主抓“三課”優(yōu)化常態(tài)課。課堂高效，應(yīng)著力優(yōu)化教學(xué)，即從備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)入手，實(shí)施“常態(tài)課改進(jìn)計(jì)劃”，提升常態(tài)課教學(xué)質(zhì)量，督促教師經(jīng)常開展教學(xué)反思：我的這節(jié)課是否實(shí)現(xiàn)高效？對(duì)常態(tài)課的評(píng)價(jià)采取“兩表三元”的辦法，“兩表”即“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表”和“學(xué)生評(píng)教表”，“三元”即 “教師自評(píng)、教師互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)”三種評(píng)價(jià)方式。為了落實(shí)“常態(tài)課改進(jìn)計(jì)劃”，金牛區(qū)要求設(shè)計(jì)組織好區(qū)校兩級(jí)研訓(xùn)活動(dòng)，落實(shí)校際全員開放、相互觀察、交流的柔性評(píng)價(jià)等方面措施，形成了一個(gè)以“制定標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)引領(lǐng)實(shí)踐反思交流提高”為內(nèi)容的校本教研運(yùn)

26、行機(jī)制。錘煉優(yōu)質(zhì)課。名優(yōu)教師上示范課，骨干教師上研究課。深入推進(jìn)集體備課,教案形成的過程由“單打獨(dú)斗”向“集體協(xié)作”轉(zhuǎn)變，開展“同課異構(gòu)”、“三案定教”之類磨課活動(dòng)。推出精品課。定期舉辦高效課堂精品課展示活動(dòng)，供教師學(xué)習(xí)、借鑒和觀摩，邀請(qǐng)專家點(diǎn)評(píng)進(jìn)行理論素養(yǎng)提升，不斷擴(kuò)大影響力。如課改基地校成都十八中，2010至2012年先后派出高中教研組長、年級(jí)組長、骨干教師前往山東、江蘇等地考察學(xué)習(xí)，之后，引入“說講研磨”教學(xué)模式。學(xué)校明確把“說講研磨”四合一教研活動(dòng)納入學(xué)校的總體教學(xué)規(guī)劃之中，凡參與活動(dòng)的教研組都要選出參加人選，每組4人，按照說、講、研、磨4個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)人都必須精心備課，讓教師意識(shí)到自己

27、是活動(dòng)的主角。4、多元評(píng)價(jià)，積極反饋課題組提出，要尊重教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，要打破單一的評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮好評(píng)價(jià)的診斷、調(diào)控、激勵(lì)的導(dǎo)向作用，注重形成性和過程評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)效果的反饋?zhàn)饔茫η笫乖u(píng)價(jià)方式多樣化和評(píng)價(jià)主體多元化。各學(xué)科評(píng)價(jià)要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，不僅關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的知識(shí)與技能，而且也關(guān)注學(xué)生的探究、實(shí)踐和創(chuàng)新能力，以及表達(dá)、溝通與合作的能力；關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)教師和學(xué)生不斷反思，促成其自我成長。課堂教學(xué)改革要尊重各學(xué)校的現(xiàn)有基礎(chǔ)，利用學(xué)?，F(xiàn)有優(yōu)勢(shì)資源，結(jié)合本校實(shí)際問題，找到課堂教學(xué)改革的切入點(diǎn)和突破口。對(duì)于課堂教

28、學(xué)改革進(jìn)程中出現(xiàn)的典型問題，要認(rèn)真分析，專題研究，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和梳理，制定整改方案。高效課堂的評(píng)價(jià)“四看”：一看教師的導(dǎo)學(xué)案，是否符合學(xué)情；二看學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是否人人積極主動(dòng)參與；三看學(xué)生自主及小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，嚴(yán)格控制教師“講”的時(shí)間；四看學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)情況，是否組織了當(dāng)堂測(cè)評(píng)，學(xué)習(xí)效果如何。5.“頂層設(shè)計(jì)、基層探索、系統(tǒng)整合”策略“頂層設(shè)計(jì)”它是一種能體現(xiàn)人的主觀意圖和能動(dòng)性的過程設(shè)計(jì)行為，遵循一定的原則和程序；把局部設(shè)計(jì)融合為一個(gè)具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的有機(jī)整體即系統(tǒng)。教培中心發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)改革中的問題，主動(dòng)謀劃區(qū)域?qū)φn堂教學(xué)改革的要求，制定關(guān)于課堂教學(xué)改革這個(gè)領(lǐng)域的各類決策，設(shè)計(jì)區(qū)域課

29、堂教學(xué)改革的方案。突出區(qū)域高效課堂的系統(tǒng)性和前瞻性，致力于把各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)改革按照其內(nèi)在邏輯整合為一個(gè)有機(jī)的整體。“頂層設(shè)計(jì)” 與“基層意愿”和“基層探索”實(shí)現(xiàn)對(duì)接。各校認(rèn)真分析學(xué)校的校情、學(xué)情和教情，明確學(xué)校課堂改革中而臨的難點(diǎn)和薄弱點(diǎn)，根據(jù)區(qū)域高效課堂推進(jìn)的總體要求，科學(xué)地謀劃學(xué)校課堂改革的實(shí)施方案，明確階段目標(biāo)，明確推進(jìn)步驟和實(shí)施辦法，保證本校高效課堂改革的實(shí)施方案站位高、目標(biāo)明、思想新、措施實(shí)。打通“頂層”與 “基層”的關(guān)系，讓課堂教學(xué)改革在基層試點(diǎn)上不斷突破，在先易后難中穩(wěn)步推進(jìn)。如成都鐵中在學(xué)校整體發(fā)展思路中，將高效課堂的構(gòu)建納入學(xué)校工作的核心；交大附中在大力促進(jìn)教學(xué)

30、質(zhì)量提升的過程中，聚焦課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提出優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)舉措，都較好地促進(jìn)了學(xué)校高效課堂建設(shè)。教研員在引領(lǐng)學(xué)科教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革實(shí)踐時(shí)，更多關(guān)注課堂教學(xué)改革本身的系統(tǒng)性、預(yù)見性，創(chuàng)造更多條件來破解課堂教學(xué)改革發(fā)展中的深層次問題；學(xué)科教師在課堂教學(xué)改革中，對(duì)上級(jí)部門設(shè)計(jì)構(gòu)建的方案進(jìn)行探究、驗(yàn)證、發(fā)展和創(chuàng)新。將基層探索的小氣候，放大為全區(qū)域的課堂教學(xué)改革的大氣候；將基層實(shí)踐的有益經(jīng)驗(yàn)，升華為區(qū)域內(nèi)教育改革的科學(xué)方略。我們指導(dǎo)各學(xué)校建立高教課堂改革與推進(jìn)的領(lǐng)導(dǎo)小組和研究團(tuán)隊(duì)，邀請(qǐng)專家或發(fā)揮教師的主動(dòng)性，認(rèn)真梳理和分析學(xué)校的教情與學(xué)情，診斷本校高效課堂建構(gòu)的關(guān)鍵問題，把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)，明確學(xué)校課堂改革的推進(jìn)

31、重點(diǎn)內(nèi)容與實(shí)施步驟，加強(qiáng)定期的研討，分階段、有計(jì)劃地實(shí)施改革任務(wù)。如蜀西實(shí)驗(yàn)學(xué)校聘請(qǐng)省教科所專家周林作持續(xù)跟蹤指導(dǎo)，進(jìn)一步理清“基于學(xué)科素養(yǎng)提升的導(dǎo)習(xí)課堂研究”的研究思路；石室外語學(xué)校聘請(qǐng)四川省教育學(xué)會(huì)研究員紀(jì)大海作為“三段式”教學(xué)指導(dǎo)專家，為老師們明確了課堂活動(dòng)的組織方式和培訓(xùn)策略等等，均收到了良好的效果。舉措有以下幾方面：一是通過組織高效課堂教學(xué)改革相關(guān)的主題評(píng)比，組織高效課堂教學(xué)的學(xué)科論文評(píng)比、課例評(píng)比、博文評(píng)比等活動(dòng)，凝聚共識(shí)，梳理經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)交流。二是適時(shí)開展高效課堂改革階段經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，組織教學(xué)校長主題研討，促進(jìn)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的交流與分享。區(qū)教培中心科研室定期組織各學(xué)?？蒲胁块T，中、

32、小學(xué)部組織學(xué)科教師，通過專題研討、論文評(píng)比、博客評(píng)比、課例評(píng)比等，依托“金牛教育博客”、金牛教育雜志等平臺(tái)，促進(jìn)教師交流高效課堂的教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，分享課堂改革實(shí)踐的體驗(yàn)，為區(qū)域課題研究營造一個(gè)民主，互動(dòng)、分享的課堂教學(xué)改革氛圍。（2）總結(jié)提煉形成了區(qū)域?qū)崿F(xiàn)高效課堂的教學(xué)策略教學(xué)策略指為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，在清晰分析教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)的形式和方法做出安排并進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的執(zhí)行過程。課題組通過借鑒、吸收和創(chuàng)新，探索出具有區(qū)域特色的教學(xué)策略：科學(xué)具體的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向策略教學(xué)目標(biāo)就是指學(xué)生學(xué)習(xí)以后，在一定的思想支配下并在一定的標(biāo)準(zhǔn)中，表現(xiàn)出的能被觀察到的行為活動(dòng)，它是課能進(jìn)行到什么程度

33、的明確說明。教學(xué)目標(biāo)的真實(shí)表達(dá)是指教學(xué)目標(biāo)的具體，所表述的內(nèi)容，能在教學(xué)過程中被觀察、操作、實(shí)現(xiàn)、檢測(cè)和評(píng)價(jià)。比如人北中學(xué)一位老師在執(zhí)教七年級(jí)語文共工怒觸不周山一課時(shí)所定的教學(xué)目標(biāo)4要素表述方法（1）教學(xué)對(duì)象，某班A層、B層或C層；（2）說明具體行為，行為表述的基本方法是使用一個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的一個(gè)短語，行為動(dòng)詞說明學(xué)習(xí)類型，賓語則說明學(xué)習(xí)內(nèi)容；（3）說明產(chǎn)生行為的條件，指出學(xué)習(xí)者表現(xiàn)行為時(shí)所處的環(huán)境因素；（4）指出評(píng)定行為的標(biāo)準(zhǔn)，即作為學(xué)習(xí)結(jié)果的行為的可接受的最低衡量依據(jù)。這是教學(xué)目標(biāo)實(shí)在表達(dá)的具體操作策略，它化解了教學(xué)目標(biāo)虛而抽象的描述，使目標(biāo)在可觀察、可量化上大大前進(jìn)了一步。一節(jié)課不可能達(dá)成所

34、有領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，因此表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)我們注意了以下幾點(diǎn)：（1）不要每個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)都平均表述，要突出重點(diǎn)，分清主次；（2）要適度，要求不能過高，也不能過低（目標(biāo)層次）；（3）要明確，就是目標(biāo)有輕重，有標(biāo)準(zhǔn)；（4）要具體，就是要用學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來表述，不是用學(xué)生的行為過程來表述?；趯W(xué)生立場的教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略在大量教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們總結(jié)出了“3+N”高效課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這是“課堂成就系統(tǒng)”的核心，是對(duì)當(dāng)前新課標(biāo)背景下的教學(xué)模式的一次變革，采用了能充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的“發(fā)現(xiàn)、探究、提升”三個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)中都可以靈活地選擇一些基本的教學(xué)模塊，根據(jù)教學(xué)需求，進(jìn)行適當(dāng)組合，從而形成不同的課型。這種教學(xué)

35、模式，既有固定操作環(huán)節(jié)，又有靈活多變的模塊組合，還在教學(xué)過程中進(jìn)行及時(shí)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，同時(shí)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)的成長升級(jí)，這種模式集“教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)、成長升級(jí)”于一體，是一種系統(tǒng)性很強(qiáng)的復(fù)合型教學(xué)模式。三環(huán)節(jié)多模塊高效課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)包括以下內(nèi)容：第一環(huán)節(jié) 發(fā)現(xiàn)教師向?qū)W生提供活動(dòng)的材料，學(xué)生自己通過經(jīng)歷活動(dòng)的過程來發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。首先，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“問題”是這個(gè)環(huán)節(jié)的核心。因?yàn)椤皢栴}”是學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心，它可以是學(xué)習(xí)內(nèi)容中的疑惑，也可以是學(xué)生知識(shí)積累中的缺陷，還可以是即將研究和學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能、方法、思想、規(guī)律等。其次，教師也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)。 在

36、“自學(xué)”環(huán)節(jié)中有三個(gè)基本教學(xué)模塊可供靈活選擇使用。 第一模塊 前置學(xué)習(xí)（我學(xué)自主獨(dú)學(xué)）此教學(xué)模塊的目的：培養(yǎng)學(xué)生“我要學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，學(xué)會(huì)“自主獨(dú)學(xué)”的方法。要注意，這是“前置學(xué)習(xí)”而非“前置作業(yè)”，所以：前置學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以是多元的，不一定只是預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)；前置學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；前置學(xué)習(xí)是讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的一個(gè)過程；前置學(xué)習(xí)是為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，盡量讓學(xué)生獲得課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)； 第二模塊 知識(shí)前測(cè)（我試自我檢測(cè)）此教學(xué)模塊的目的：培養(yǎng)學(xué)生“我要試一試”的意識(shí)，在試一試中，進(jìn)行學(xué)生的“自我檢測(cè)”。通過開課之初，學(xué)生進(jìn)行知識(shí)前測(cè)，來了解自己有什么問題，即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容

37、中有哪些已經(jīng)懂了，有哪些疑問；教師通過前測(cè)來了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，掌握學(xué)生已經(jīng)積累了哪些基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本經(jīng)驗(yàn)等；前測(cè)的題單也可以讓學(xué)生存放在自己的檔案中。 第三模塊 提出問題（我思反思發(fā)現(xiàn)）此教學(xué)模塊的目的：養(yǎng)成學(xué)生“我要思考”的意識(shí)，在反思之后，進(jìn)行學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)問題，提出問題”的能力培養(yǎng)。前置學(xué)習(xí)和前測(cè)試題的設(shè)置都是為了讓學(xué)生更好的提出問題。“自學(xué)”環(huán)節(jié)的核心，也是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在現(xiàn)代社會(huì)中，提出問題的能力是一切能力的核心。具體說來是一種善于學(xué)習(xí)的能力，是一種善于從已知中發(fā)現(xiàn)未知的創(chuàng)新的能力；其次，發(fā)現(xiàn)并且解決問題是推進(jìn)你在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步的動(dòng)力，沒有了問題也就沒有了學(xué)習(xí)的動(dòng)

38、力和激情。 第二環(huán)節(jié) 探究在“探究”環(huán)節(jié)中有三個(gè)基本教學(xué)模塊可供選擇使用。通常情況下，這三個(gè)模塊也是我們探究活動(dòng)操作中的三個(gè)流程。在這個(gè)環(huán)節(jié)的具體操作過程中，教師要把課堂的主體真正的還給學(xué)生，退位到組織者、引導(dǎo)者的地位，形成一個(gè)生成、互動(dòng)的共榮共生、共享成就的新課堂。 第一模塊 獨(dú)立思考（我想自主探究）此教學(xué)模塊的目的：養(yǎng)成學(xué)生“獨(dú)立思考”的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生在思考之后進(jìn)行 “自主探究”的能力。老師的責(zé)任就是，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考、幫助學(xué)生獨(dú)立思考、監(jiān)督學(xué)生獨(dú)立思考。獨(dú)立思考就是學(xué)生遇到問題時(shí)，不能或者不急于找別人去要答案，比如老師、書、同學(xué)、資料等，而是自己要用一種全新的、理性的、洞察的思維去探究問

39、題，發(fā)現(xiàn)問題。 第二模塊 合作探究（互幫-質(zhì)疑解惑）此教學(xué)模塊的目的：養(yǎng)成學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”的意識(shí)，在合作中進(jìn)行“質(zhì)疑解惑”，達(dá)到“交流分享”的結(jié)果。 合作學(xué)習(xí)小組通常由46名學(xué)生組成，在構(gòu)成上要求小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績、智力水平、個(gè)性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個(gè)小組成為全班的縮影或截面，可以遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”等構(gòu)建原則，為互助合作奠定基礎(chǔ)，又為全班各小組間展開公開競爭創(chuàng)造條件。對(duì)于合作學(xué)習(xí)小組要解決的問題分為三個(gè)層次：學(xué)生個(gè)體問題：組內(nèi)生生交流-兵幫兵（交流、示范、理解）；組內(nèi)共通問題：組間生生交流-組幫組（發(fā)現(xiàn)、合作、探究）；全班共性問題：全班師生交流-師幫生（啟發(fā)、

40、引導(dǎo)、講解）第三模塊 歸納提煉（建模-自我歸納）此教學(xué)模塊的目的：培養(yǎng)學(xué)生“建?！钡哪芰?，在教師的組織引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)“自我歸納”。學(xué)生通過前面的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，需要把探究出來的這些分散知識(shí)進(jìn)行歸納，上升為規(guī)律性的理性認(rèn)識(shí)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的小結(jié)歸納，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)、發(fā)散、創(chuàng)造思維，從而訓(xùn)練學(xué)生的自我歸納能力。第三環(huán)節(jié) 提升提升是在學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)自己的“知識(shí)、能力、素養(yǎng)”進(jìn)行拓展，成就學(xué)生的求知欲、探究精神和自信心。 在“提升”環(huán)節(jié)中有四個(gè)基本教學(xué)模塊可供靈活的選擇使用。其中“自助菜單”模塊是成就學(xué)堂著重研究的方向。第一模塊 反饋測(cè)驗(yàn)（反饋-基本成長）

41、此教學(xué)模塊的目的：通過對(duì)本課問題解決的及時(shí)“反饋”，關(guān)注全體學(xué)生是否完成本課保底的要求，達(dá)到全體學(xué)生的“基本成長”。檢測(cè)的內(nèi)容一定是本課最為核心的，看學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能是否真正掌握。同時(shí)，反饋測(cè)驗(yàn)也是為了監(jiān)控學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，以便教師能通過隨堂測(cè)驗(yàn)的結(jié)果迅速分析判斷，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)決策以便更有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 第二模塊 變式訓(xùn)練（變式-縱深發(fā)展）此教學(xué)模塊的目的：對(duì)本節(jié)課的例題做“變式訓(xùn)練”，訓(xùn)練時(shí)注重思想方法的滲透，達(dá)到學(xué)生思維的“縱深發(fā)展”。教學(xué)中的“變式”，主要是指對(duì)例題，習(xí)題進(jìn)行變通推廣，使學(xué)生在不同角度、不同層次、不同背景下重新認(rèn)識(shí)。由于學(xué)生可以

42、多層次、廣視角、全方位地認(rèn)識(shí)本課探討的問題，因而可以把學(xué)生的知識(shí)、能力、思想引入縱深，具有較好的教學(xué)價(jià)值。教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)變式練習(xí)，采用多種形勢(shì)和方法進(jìn)行訓(xùn)練，要有坡度、密度、難度，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可選取基本練習(xí)、對(duì)比聯(lián)系、綜合聯(lián)系、實(shí)踐聯(lián)系等，拓展學(xué)生的思維向深度發(fā)展。 第三模塊 自助菜單（選擇-個(gè)性發(fā)展）此教學(xué)模塊的目的：承認(rèn)學(xué)生的差異性，給學(xué)生一個(gè)“選擇”的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生能進(jìn)行“自我判定、自主選擇、主動(dòng)發(fā)展”的能力，通過設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容（或題型）來使學(xué)生得到“個(gè)性發(fā)展”的機(jī)會(huì)。我們教育目的不是將這些學(xué)生全部培養(yǎng)成解題機(jī)器，而是個(gè)性鮮明的活生生的人，所以我們要給學(xué)生個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)。這也是“提

43、升”環(huán)節(jié)的核心模塊。我們教學(xué)的目的就是要在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，提升學(xué)生的能力，提升他們的學(xué)科素養(yǎng)。自助菜單的設(shè)計(jì)有兩種方式：一種是“梯度設(shè)計(jì)”，按照學(xué)生能力大小進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，形成低、中、高三層梯度訓(xùn)練；一種是“平行設(shè)計(jì)”，按照培養(yǎng)學(xué)生不同能力的發(fā)展方向，設(shè)計(jì)出思維要求大體一致的題型，比如設(shè)計(jì)出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等發(fā)展方向的練習(xí)題來供學(xué)生選擇。將這種菜單式的學(xué)習(xí)滲透到每節(jié)課中，讓學(xué)生品嘗“點(diǎn)菜”的快樂，使學(xué)生成為課堂真正的主人。教師要研究學(xué)生的能力發(fā)展方向，才能設(shè)計(jì)出有價(jià)值的“菜譜”，使“菜單”上的內(nèi)容更豐富，更適應(yīng)學(xué)生的多元化發(fā)展，差異性發(fā)展。 第四模塊 課后延伸（搭橋

44、銜接明天）此教學(xué)模塊的目的：對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“搭橋”，把學(xué)習(xí)看作一個(gè)系統(tǒng)連續(xù)的過程，布置相應(yīng)的任務(wù)來銜接“明天的學(xué)習(xí)”。由于受班級(jí)環(huán)境、時(shí)間、程度等因素的制約，課堂40分鐘不能解決所有的問題，部分學(xué)有余力的學(xué)生的創(chuàng)新精神必須通過課后延伸中得到進(jìn)一步發(fā)揮和提高。課后延伸中可以通過布置練習(xí)等形式來完成。練習(xí)直接關(guān)系到教學(xué)效果，要使課后練習(xí)做到適度、高效，讓學(xué)生既掌握知識(shí)，又發(fā)展能力就必須精心設(shè)計(jì)好每堂課后的練習(xí)。對(duì)于各環(huán)節(jié)、各模塊的教學(xué)實(shí)踐中很多老師都有自己的探索與體會(huì)，以下就是馬鞍小學(xué)晉英老師在“3+n”高效課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革與研究中的思考。“3+N”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在最開始嘗試時(shí)，在備課上，就讓老師

45、們犯難了，常有備不下去的困繞，因?yàn)閱栴}由學(xué)生提出，每每備課寫到第一個(gè)環(huán)節(jié)提出問題就不知該怎樣往下寫了，經(jīng)過慢慢的摸索，我們發(fā)現(xiàn)這種備課的功夫在于教材和學(xué)生。備課的目的不是為自己寫劇本，而是要精心準(zhǔn)備，充實(shí)完善知識(shí)體系，因?yàn)檎n堂上要應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問題，準(zhǔn)確判定學(xué)生解決問題的有效性，你必須站在學(xué)生的角度去思考教材的知識(shí)點(diǎn)和面對(duì)教材學(xué)生會(huì)產(chǎn)生哪些問題， 比如：生活中的負(fù)數(shù)一課。在備課當(dāng)中雖然我不知道學(xué)生會(huì)產(chǎn)生什么問題，會(huì)提出什么問題，但老師心里要很清楚這塊知識(shí)蘊(yùn)含了哪些知識(shí)點(diǎn)：生活中哪些地方有負(fù)數(shù)，為什么會(huì)產(chǎn)生負(fù)數(shù)，正負(fù)數(shù)的意義。讀法，寫法，符號(hào)，0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)，為什么。正號(hào)可以省略，負(fù)號(hào)

46、能不能省略，為什么，大小比較。找出了知識(shí)點(diǎn)，老師心中有數(shù)了，但學(xué)生能不能提出這些相關(guān)問題呢？我們教學(xué)的對(duì)象畢竟只是幾歲，十來歲的孩子，他們會(huì)不會(huì)前置學(xué)習(xí)？如果老師就一句話：“今天回家自學(xué)第二十四頁哈”，想想會(huì)有幾個(gè)孩子會(huì)去學(xué)習(xí)，自覺看書，并且他們會(huì)看數(shù)學(xué)書嗎？所以像過去那樣一句話的預(yù)習(xí)往往流于形式，第二天老師該怎么講還是怎么講，課堂并沒有成為孩子們的學(xué)堂。而高效課堂的前置學(xué)習(xí)應(yīng)該是在任務(wù)驅(qū)使下的前置學(xué)習(xí)，孩子們拿著前置學(xué)習(xí)的題單看數(shù)學(xué)書，有目標(biāo)，也就會(huì)有思考、會(huì)有收獲。所以備課的重點(diǎn)就是編寫前置學(xué)習(xí)題。要準(zhǔn)備有指導(dǎo)意義的前置學(xué)習(xí)題，只有通過同年級(jí)老師相互磋商，共同研究，集思廣益才能得到最優(yōu)的前

47、置學(xué)習(xí)題，也只有在孩子們切切實(shí)施經(jīng)過前置學(xué)習(xí)以后，課堂上才有層出不窮的智慧的火花。在教學(xué)中如果能充分了解學(xué)生的學(xué)情，能把握學(xué)會(huì)可能出現(xiàn)的疑難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，我們的教學(xué)就會(huì)找到一個(gè)適合的起點(diǎn)，做到游刃有余。著眼核心問題的學(xué)案導(dǎo)學(xué)策略我區(qū)的導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它將知識(shí)問題化，能力過程化，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化。在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過科學(xué)有效的訓(xùn)練，達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大化。具體表現(xiàn)在：導(dǎo)學(xué)案以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)為中

48、心，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)什么，如何學(xué)。編制導(dǎo)學(xué)案以了解學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)，以求符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和需要。立足于自學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是“會(huì)學(xué)”，重視學(xué)法指導(dǎo)。使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，學(xué)生唱“主角”，學(xué)生全員、積極、主動(dòng)地參與，具有互動(dòng)性和開放性。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、指南針、方向盤，它必須能生成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，它不是傳統(tǒng)的教輔材料，但它還必須能承載教師的教學(xué)目標(biāo)；不是知識(shí)的堆砌，但它還必須強(qiáng)化知識(shí)之間的緊密聯(lián)系，應(yīng)該是一個(gè)科學(xué)的知識(shí)“循環(huán)系統(tǒng)”；它應(yīng)該承載著教師的教學(xué)思想，它要保證學(xué)生能通過自學(xué)掌握必須的知識(shí)，它還必須把知識(shí)升華成一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。導(dǎo)學(xué)案提高了學(xué)生的自學(xué)能力。教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、組織

49、者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，從而在根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。導(dǎo)學(xué)案提高了學(xué)生的合作探究能力。既關(guān)注“學(xué)會(huì)”，更關(guān)注“會(huì)學(xué)”。學(xué)生循著導(dǎo)學(xué)案，在合作中展示、交流、分享，從而求索真知。導(dǎo)學(xué)案提高了學(xué)生的創(chuàng)造力。導(dǎo)學(xué)案實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率三次提升。這樣的過程極大地提升了學(xué)生的合作探究能力，同時(shí)也提升了學(xué)生的自信心、成就感、幸福感。導(dǎo)學(xué)案的編寫遵循“三環(huán)四步”開放大課堂模式，通過“三環(huán)”自學(xué)、探究、提升實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率三次提升。同時(shí)，在導(dǎo)學(xué)案的編用過程中，師生的智慧得到充分展現(xiàn)，教師中形成了研修的風(fēng)氣，培育了非智力因素，提高了教學(xué)生產(chǎn)力。導(dǎo)學(xué)案編寫的原則：主體性原則、導(dǎo)學(xué)性原則、探究性原則、創(chuàng)新性原則。導(dǎo)學(xué)案的基

50、本模塊，應(yīng)該包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)預(yù)設(shè)、使用說明、學(xué)法指導(dǎo)或知識(shí)鏈接、自主學(xué)習(xí)、合作探究與展示、當(dāng)堂測(cè)評(píng)反饋（體現(xiàn)“識(shí)記、理解、應(yīng)用、拓展”四個(gè)級(jí)別）、課后反思等內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案的基本結(jié)構(gòu)：自學(xué)案（課前自學(xué)）、群學(xué)案（小組學(xué)習(xí)內(nèi)容）、展示案（導(dǎo)學(xué)內(nèi)容）、測(cè)學(xué)案（達(dá)標(biāo)檢測(cè)內(nèi)容）、拓展案（適當(dāng)留下空白，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中去完成空白的內(nèi)容）。人北中學(xué)、33中和金牛實(shí)驗(yàn)中學(xué)等學(xué)校以課堂導(dǎo)學(xué)案或講學(xué)稿的編制作為切入點(diǎn)，加強(qiáng)指導(dǎo)教師對(duì)教材的研讀，深入把握教材核心價(jià)值，明確教材價(jià)值和教學(xué)價(jià)值的區(qū)分，通過教學(xué)案使教學(xué)內(nèi)容更加明確，教學(xué)流程更加清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)安排和時(shí)間控制也更具體，切實(shí)促進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化。促進(jìn)學(xué)生高

51、效學(xué)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)策略教師只有對(duì)于教與學(xué)認(rèn)識(shí)的改變，才能支持教學(xué)行為的改變。學(xué)生有可能自己學(xué)會(huì)，教師的責(zé)任在于怎樣幫助學(xué)生更好地學(xué)。學(xué)習(xí)的過程是主動(dòng)建構(gòu)的過程。當(dāng)教學(xué)過程真正變成學(xué)生學(xué)習(xí)過程的時(shí)候，當(dāng)教學(xué)活動(dòng)真正變成學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，這才是教學(xué)，也才是真正高效的教學(xué)。讓學(xué)生相互教和對(duì)所學(xué)知識(shí)立即運(yùn)用其保持率可以達(dá)到90%?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過實(shí)踐活動(dòng)，在合作、交往基礎(chǔ)上主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，主動(dòng)發(fā)展自我的過程。學(xué)情診斷策略我區(qū)高效課堂從追求表面的熱鬧轉(zhuǎn)向課堂實(shí)效的提升：研究學(xué)生，使教學(xué)更切合實(shí)際；研究課程，使課程更能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展；研究教法與學(xué)法，使教更好地服務(wù)于學(xué)；研究教育發(fā)展規(guī)律和學(xué)

52、生成長規(guī)律，使教育更切合學(xué)生的需要，重新摸清學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和學(xué)習(xí)的狀態(tài)。正確把握學(xué)生的學(xué)情，也就把握了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。關(guān)注學(xué)生原有基礎(chǔ)，關(guān)注教學(xué)起點(diǎn)。把脈學(xué)情，診斷問題，尋找突破。每位老師以任教學(xué)科為憑借，以某一單元的學(xué)習(xí)為例，對(duì)本年段學(xué)生進(jìn)行全面的學(xué)情分析。學(xué)情診斷分析分成四部曲：一是為年段學(xué)生的心理特征和年齡特征；二是為已經(jīng)有的知識(shí)儲(chǔ)備及能力分析；三是學(xué)習(xí)知識(shí)可能存在的困惑、難點(diǎn)分析；四是預(yù)想解決的策略，分析優(yōu)勢(shì)能力和興趣特長。導(dǎo)師學(xué)長制根據(jù)學(xué)情將A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生分成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，采用導(dǎo)師制和學(xué)長制相結(jié)合、相補(bǔ)充的學(xué)法指導(dǎo)策略。學(xué)長制是以學(xué)生輔助管理的角色介入學(xué)習(xí)管理，其要義在于精

53、選優(yōu)秀學(xué)生，以平等、博愛的精神與新生實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，從而達(dá)到開闊新生視野、鍛煉高年級(jí)學(xué)生能力、增進(jìn)團(tuán)隊(duì)互助精神、加強(qiáng)縱向管理與橫向交流的教育管理目的。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)長對(duì)后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，包括學(xué)習(xí)方法、作業(yè)進(jìn)度、聽課技巧等。要求全體教師關(guān)注學(xué)生，從入學(xué)至畢業(yè)的整個(gè)教育過程，從課堂前后各個(gè)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，自始至終和任何環(huán)節(jié)都不放松對(duì)學(xué)生的教育和指導(dǎo)。比如分層個(gè)性化輔導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)長們對(duì)學(xué)友弱勢(shì)科目輔導(dǎo)、學(xué)法改進(jìn)指導(dǎo)、作業(yè)過關(guān)清理等，教師要指導(dǎo)到每個(gè)小組，落實(shí)到每個(gè)學(xué)生。要素組合策略在教學(xué)過程中，學(xué)生單純看，學(xué)習(xí)效果是20%，教師講、學(xué)生聽、看，學(xué)習(xí)效果只有30%，學(xué)生講、聽、看想結(jié)合，學(xué)習(xí)效果達(dá)5

54、0%，如果講、聽、看、想、動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)效果可達(dá)70%，如果各要素有機(jī)的巧妙組合運(yùn)用而且讓學(xué)生去做，教學(xué)效果高達(dá)90%。當(dāng)教師在教學(xué)活動(dòng)中，依據(jù)學(xué)生生理心理的變化特點(diǎn)，把七個(gè)基本要素“聽看、講想做動(dòng)、靜”單列或加以適當(dāng)?shù)呐帕薪M合，通過“要素組合方式”的有序轉(zhuǎn)換，最重要的是小組學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。便能夠極其巧妙地滿足到每一個(gè)學(xué)生的心理需求。要求教師在課堂上要嚴(yán)格控制過程，要訓(xùn)練學(xué)生互相關(guān)注、互相傾聽、互相接納、互相啟迪、互相尊重的素質(zhì)，對(duì)學(xué)生有約在先，“動(dòng)”則大膽地動(dòng)，“靜”則安然地靜，確保課堂動(dòng)而不亂，教師還要善于運(yùn)用多種教學(xué)手段豐富課堂形式，從而使師生在輕松愉快形式多樣的氛圍中充分發(fā)展各自的創(chuàng)造

55、力。作業(yè)過關(guān)策略作業(yè)過關(guān)的目的是查漏補(bǔ)缺，是查出一個(gè)階段所學(xué)的過不了的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生更有針對(duì)性地復(fù)習(xí)，并接受教師、學(xué)長的有針對(duì)性的重點(diǎn)輔導(dǎo)，以確保沒有一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。個(gè)別過關(guān)的程序：自查補(bǔ)償、復(fù)查驗(yàn)收、補(bǔ)償教育、總結(jié)評(píng)比。作業(yè)過關(guān)，需要對(duì)課堂、課后的作業(yè)量作時(shí)間、形式、內(nèi)容的規(guī)定，并落實(shí)老師對(duì)作業(yè)批改的要求。同時(shí)，要求學(xué)生建好用好糾錯(cuò)本、錯(cuò)題庫。與此同時(shí)，要作業(yè)進(jìn)行檢查展評(píng)，以真正落實(shí)質(zhì)量上的作業(yè)過關(guān)。石室外語學(xué)校學(xué)習(xí)借鑒杜郎口中學(xué)高效課堂模式，吳偉校長力推三段式學(xué)習(xí)，注重課堂分組合作學(xué)習(xí)，高效課堂推進(jìn)顯著。提出了“外學(xué)其形，內(nèi)化其神”，從不同層面加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，引導(dǎo)老師認(rèn)識(shí)小組合

56、作學(xué)習(xí)的教學(xué)功能，正確把握小組學(xué)習(xí)在高效課堂建構(gòu)中的功能定位，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組的建設(shè)和管理，落實(shí)以學(xué)生為主體的小組評(píng)價(jià)，通過小組合作競爭，真正實(shí)現(xiàn)互幫互學(xué)有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。5、激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的增值性評(píng)價(jià)策略課題組主張建立目標(biāo)多元、方法多樣的評(píng)價(jià)體系。區(qū)域內(nèi)一些學(xué)校圍繞 “成就學(xué)生、成就教師、成就課堂” 以如何有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生“被動(dòng)學(xué)習(xí)為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”為切入點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)行的學(xué)生評(píng)價(jià)模式進(jìn)行了改革嘗試，構(gòu)建了一套具有校本特色的學(xué)生學(xué)習(xí)過程激勵(lì)和評(píng)價(jià)引導(dǎo)系統(tǒng)。行知小學(xué)自主創(chuàng)立了“學(xué)生學(xué)習(xí)過程成就系統(tǒng)”旨在通過貝貝分值的積累，激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生已掌握的知識(shí)、已獲得的提高、已具備的能力，關(guān)注學(xué)生還有什么潛能，還需要在哪些方面努力的評(píng)價(jià)?！柏愗惙种怠?從“個(gè)人過程性學(xué)習(xí)積分晉級(jí)表”和“團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)排行表”兩個(gè)維度進(jìn)行測(cè)評(píng)，以“成長值”、“追加值”、“能力值”為載體體現(xiàn)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的不同數(shù)學(xué)能力的發(fā)展和提高，凸顯學(xué)生的個(gè)性差異，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的全員性和全面性。（1）個(gè)人過程性學(xué)習(xí)積分晉級(jí)表學(xué)生“個(gè)人過程性學(xué)習(xí)積分晉級(jí)表”從學(xué)