人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《自己的花是讓別人看的》聽(tīng)評(píng)

1、自己的花是讓別人看的聽(tīng)評(píng)課張新文：李老師的自己的花是讓別人看的一課，聽(tīng)后我頗有收獲。本節(jié)課中李老師帶著學(xué)生去感受、了解德國(guó)的異域風(fēng)情和民族精神，我也仿佛置身于其中被深深地感染了。回顧這一節(jié)課的教學(xué)，也帶給我很多啟示。李老師在教學(xué)中靈活采用“欣賞畫面入境，品讀想象中生情，深讀積累中拓展”等教學(xué)方法，合理利用課外及多媒體資源，介紹德國(guó)秀美景色及作者，讓學(xué)生對(duì)德國(guó)有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，在接下來(lái)的具體教學(xué)中，盡力引導(dǎo)學(xué)生去想象場(chǎng)面情景，把心放到課文中去，設(shè)身處地地去讀、去想；引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí)，注意抓住一些關(guān)鍵詞、句，通過(guò)對(duì)這些關(guān)鍵詞、句的揣摸來(lái)感悟作者的思想感情；還抓住文中那些精彩的畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆。

2、張靜：在教學(xué)過(guò)程中，李老師特別注重情境的創(chuàng)設(shè)，并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，李老師緊扣“姹紫嫣紅、花團(tuán)錦簇”這兩個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生想象，在此基礎(chǔ)上出示畫面，讓學(xué)生在欣賞畫面的同時(shí)入情入境。在品讀這一段文字的時(shí)候，更是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，讓學(xué)生在讀中想象，在想象中品讀，在品讀中悟情。教師引導(dǎo)學(xué)生用心感受、用心觸摸，透過(guò)文字背后，仿佛看到了什么、聽(tīng)到了什么、聞到了什么以及之后的角色體驗(yàn)，深入讀書，都在盡力創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象場(chǎng)面情境。此時(shí)，學(xué)生看到的就不僅僅只是黑體方塊字，更是有聲有色、有情有味的畫面、情境了。總之，從這節(jié)課的教學(xué)中可以看出，老師深刻地解讀了教材，并巧妙地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

3、。但在此也有一點(diǎn)小建議，就是第一課時(shí)在生字教學(xué)上，對(duì)于難寫的生字，比如“脊”字，它的筆順到底該如何去寫，很值得我們?nèi)ニ伎嫉蟛束P：李老師執(zhí)教的自己的花是給別人看的一課，聽(tīng)后很有收獲。李老師帶著學(xué)生去感受、了解德國(guó)的異域風(fēng)情和民族精神，我也仿佛置身于其中，被深深地感染了。一、整體感悟，抓住重點(diǎn)句層層展開(kāi)。在教學(xué)中，李老師先讓學(xué)生自由讀讀課文想想主要內(nèi)容，再找到課文的第三自然段的一句概括課文主要內(nèi)容的句子“每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是給別人看的，走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。”引導(dǎo)學(xué)生自主探究重點(diǎn)問(wèn)題哪些語(yǔ)句具體寫“自己的花是給別人看的”哪些語(yǔ)句具體寫“自己又看別人的花”？找出有關(guān)

4、句子進(jìn)行體會(huì)，在這一過(guò)程交流中引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合想象奇麗的美景，了解奇特的德國(guó)人。二、角色體驗(yàn)，搭建與文本對(duì)話的橋梁。學(xué)生無(wú)法親臨德國(guó)街道，感受異域風(fēng)情，李老師步步引導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)“奇麗景象”的感悟，對(duì)于“人人為我，我為人人”的民族魂的理解，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。李老師準(zhǔn)確的把握住了難點(diǎn)，運(yùn)用“角色體驗(yàn)”的方法，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，想方設(shè)法拉近學(xué)生與文本的距離，只有在學(xué)生的內(nèi)心鋪墊起足夠的情感，才能厚積而薄發(fā)?！巴瑢W(xué)們，假如此刻你就是一名游客，當(dāng)你走過(guò)這條花團(tuán)錦簇的街道時(shí)，你想對(duì)花的主人說(shuō)些什么？假如此刻你就生活在小鎮(zhèn)上，當(dāng)你背著書包走過(guò)這條花團(tuán)錦簇的街道時(shí)，你的心情怎樣？假如你是忙了整整一天剛下班

5、的人，此刻你迎著晚霞，走過(guò)這條姹紫嫣紅的街道時(shí)，你會(huì)感到怎么樣？假如你是一個(gè)在生活中遇到了困難、挫折的人，此刻你走在這條如花的海洋一樣的街上，你又會(huì)有怎樣的感受呢？”這樣的設(shè)計(jì)，一下子拉近了學(xué)生與文本的距離，使其將自己想象其中的一個(gè)角色，置身于德國(guó)街頭，有了自己獨(dú)特的感受。這樣學(xué)生的感情激發(fā)了，體驗(yàn)豐富了，理解也就到位了。也就落實(shí)了難點(diǎn)的教學(xué)。張慧：李老師教學(xué)時(shí)，重視學(xué)生的朗讀體驗(yàn)。語(yǔ)言是語(yǔ)文之“根”，語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的課程。朗讀是感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的重要手段。本節(jié)課，李老師“咬定朗讀不放松，立根原在文字中?！闭n中，李老師不僅給予學(xué)生充分讀的時(shí)間，讓瑯瑯的讀書聲成為課堂的主旋律，更重要的是注重引導(dǎo)學(xué)生研讀文中重點(diǎn)句子或借助關(guān)鍵詞語(yǔ)的品析，體會(huì)作者情感。如在學(xué)生理解“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”的基礎(chǔ)上，教師提出這樣的問(wèn)題：這是一幅怎樣的景象？讓學(xué)生在想象中品讀，在讀中想象，在品讀中悟情。通過(guò)讀把學(xué)生帶到課文的意境中給學(xué)生一種身臨其境的感受。此時(shí)，學(xué)生看到的就不僅僅只是黑體方塊字，更是有聲有色、有情有味的畫面、情境了?？傊?，李老師的課