評(píng)《青山不老》

1、評(píng)?青山不老?方麗敏教師執(zhí)教的?青山不老?是一篇略讀課文，長(zhǎng)久以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的影響，略讀課文不列入考試范圍，我只重視精讀課文的教學(xué)，對(duì)略讀課文的教學(xué)非常忽略，也從來(lái)不敢上公開(kāi)課的時(shí)候，上一篇略讀課文，平時(shí)，對(duì)略讀課文，總是輕描淡寫(xiě)，囫圇吞棗，一讀帶過(guò)。開(kāi)學(xué)初，杭州市教研員劉榮華教師來(lái)校聽(tīng)課指導(dǎo)，施奕教師執(zhí)教一篇略讀課文?桂花雨?，當(dāng)時(shí)。劉榮華教師提出，精讀課文研究的人多，略讀課文研究的人少，你們可以對(duì)略讀課文早作研究，當(dāng)時(shí)，我也查找了許多資料。新課標(biāo)對(duì)略讀課文的學(xué)習(xí)目的定位：內(nèi)容上做到點(diǎn)：、粗知大意，這篇課文講的是這些人和事。、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。世上竟有這樣的情和景，人和事。、有所感悟，感受、啟

2、迪。方法上：要求自讀自悟?yàn)橹?，教室更加放手。目的上：、?xùn)練學(xué)生略讀才能，不要求咬文嚼字。、將精讀課文中學(xué)到的方法，用到略讀課文上，在理論中掌握讀書(shū)方法。方教師執(zhí)教的這一課，目的定位非常的準(zhǔn)確：、把課文讀正確，讀流利，能提出問(wèn)題。、利用導(dǎo)讀抓住三個(gè)問(wèn)題：想一想這些老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的，聯(lián)絡(luò)課文內(nèi)容，想一想作者為什么說(shuō)青山是不會(huì)老的。方教師抓住這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生捕捉文中重要信息，展開(kāi)討論交流。來(lái)解決問(wèn)題，并因勢(shì)利導(dǎo)地幫助學(xué)生理解含義深化地句子。 他覺(jué)得種樹(shù)是命運(yùn)的選擇，屋后的青山就是生命的歸屬。 作為一個(gè)山野老農(nóng)，他就這樣來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另

3、一種東西。他是真正與山川共存，與日月同輝了。為什么說(shuō)青山是不會(huì)老的？這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)寫(xiě)一寫(xiě)。從而讓學(xué)生感受到老農(nóng)改造山林，綠化家園的艱辛和決心。真正領(lǐng)悟到青山是不會(huì)老的。方教師的略讀課文教學(xué)，我收獲不少。我明白了：、粗知不是淺知：略讀課文不像精讀課文那樣嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事。粗知不是淺知，粗知不是少知。粗知是相對(duì)精讀課文而言，略讀課文少了識(shí)字、學(xué)句、學(xué)詞等許多頭緒，教學(xué)目的更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點(diǎn)，精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。、自主閱讀也不是自學(xué)：略讀課文應(yīng)該有更多的自主閱讀的時(shí)間，把在精讀課上學(xué)到的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，還應(yīng)該有更多的交流自己讀書(shū)心得的時(shí)機(jī)。略讀課上，學(xué)生學(xué)得更自主、更開(kāi)放。教師說(shuō)得更少、更精到