恰當(dāng)處理主體和主導(dǎo)的關(guān)系

1、  恰當(dāng)處理主導(dǎo)與主體的關(guān)系 錦山蒙中 楊國友新課改的核心是教師、學(xué)生角色定位的轉(zhuǎn)變，即確立教師的“主導(dǎo)”地位和學(xué)生的“主體”地位。這是讓學(xué)生們動起來、歷史課活起來的保證。在教學(xué)中如何恰當(dāng)處理主導(dǎo)與主體的關(guān)系，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，彰顯學(xué)生的主體地位呢？我想不外乎以下兩個方面。其一，坐好教師首席，恰當(dāng)履行“六個導(dǎo)”誘導(dǎo)。“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”這是第斯多惠說的。教師要誘導(dǎo)學(xué)生的求知欲，充分挖掘歷史自身的魅力；運(yùn)用提綱挈領(lǐng)的引言、直觀形象的圖表、極富理性的推理、思辨性強(qiáng)的提問、新舊知識的亮點(diǎn)以及生活中密切相關(guān)的事例來設(shè)疑引思，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。指導(dǎo)。在新

2、課改的理念下，改革人才培養(yǎng)模式，開展啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其自主探究、交流合作的能力，提高學(xué)生收集、處理信息的能力和分析問題、解決問題的能力已成為當(dāng)務(wù)之急。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生尋求問題的解法，而不僅是記住過程；指導(dǎo)學(xué)生探求新的思路，而不僅是套用過去經(jīng)驗；指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想想象，而不僅是重復(fù)固有模式。引導(dǎo)。教師的教貴在一個“引”字。我們可以利用歷史的學(xué)科特性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、分析歷史、審視歷史、探究歷史。當(dāng)然，老師的引導(dǎo)方法是多種多樣的，只要是能夠使學(xué)生的思維更具廣闊性、靈活性、深刻性的，只要是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動起來、課堂教學(xué)活起來的，都可以恰當(dāng)?shù)氖褂?。疏?dǎo)。學(xué)生受基礎(chǔ)知識、

3、思維定勢、讀題判斷等因素的影響，經(jīng)常會遇到各種各樣的思維障礙。教師此時應(yīng)該是問題的診斷者、思維的疏導(dǎo)者和心理的開導(dǎo)者。我們不必給予學(xué)生現(xiàn)成的答案，而應(yīng)用觀察、分析、比較、歸納、聯(lián)系等方法，對癥結(jié)進(jìn)行仔細(xì)分析，細(xì)心點(diǎn)撥，幫助學(xué)生自行解惑。輔導(dǎo)。新課改提出，教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)都必須面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生都有不同程度的提高。初中歷史知識是學(xué)生未來所需要的，但他們的歷史素質(zhì)參差不齊，不可能齊頭并進(jìn)。對此，老師可組建學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)好、中、差學(xué)生分層次縱向合作，結(jié)合老師的個別輔導(dǎo)，把教學(xué)由課內(nèi)延伸至課外。這樣，既解放了教師，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能促進(jìn)后進(jìn)生的進(jìn)步，進(jìn)而全面提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

4、倡導(dǎo)。歷史不僅是專業(yè)課程，也是重要的文化教育課程。它對培養(yǎng)學(xué)生觀察分析能力、審視思辨習(xí)慣、全面系統(tǒng)分析處理問題的態(tài)度以及客觀、真實、公正地判斷、評價精神，都具有深刻的潛移默化的作用?？梢姡瑲v史是一門知識，也是一種文化，它具有很強(qiáng)的人文性。所以，教師要利用這一平臺，倡導(dǎo)歷史的人文價值，倡導(dǎo)正確的歷史觀，倡導(dǎo)馬克思主義的唯物史觀。這里既包括課程內(nèi)容蘊(yùn)涵的人文知識，又包括教學(xué)過程中應(yīng)弘揚(yáng)的關(guān)懷人、尊重人、解放人、提升人的人文精神，還包括歷史學(xué)習(xí)中應(yīng)特別重視的重史實、重客觀、重背景、重借鑒、重?fù)P棄、重批判的人文方法。其二，關(guān)注學(xué)生主體，必須兌現(xiàn)“三句話”1、尊重學(xué)生，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)民主性。尊重學(xué)生的

5、主體性。主體性是人作為對象性活動的主體所具有的本質(zhì)特征。它集中體現(xiàn)為人的自主性、主動性和創(chuàng)造性。具有主體性的人能正確認(rèn)識客觀事物，認(rèn)識自己，掌握規(guī)律，改造世界，實現(xiàn)自己的目的，做到一般被動的人做不到的事。尊重學(xué)生的主體性就必須信任學(xué)生，相信學(xué)生有自我調(diào)控和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，只有當(dāng)教育建立在孩子的基礎(chǔ)上時，它才會成為一種現(xiàn)實的力量。信任需要教師破除文化傳統(tǒng)以及制度上的教師優(yōu)勢定勢，確立起人格平等的師生關(guān)系，才能使教學(xué)交往由阻隔走向溝通。有了以信任為前提的主體參與，學(xué)生才能以具有獨(dú)立人格的主體身份與教師和諧共創(chuàng)教學(xué)流程。信任學(xué)生是教師的一種氣度，它蘊(yùn)涵著教師對學(xué)生的理解與尊重。

6、只有尊重學(xué)生的主體性，才能使他們真正成為教育認(rèn)識的主體，實現(xiàn)他們的社會化和個性化，才能真正建立平等和諧的師生關(guān)系，才能真正實現(xiàn)學(xué)生生動活潑的學(xué)習(xí)和主動的發(fā)展。 還要尊重學(xué)生的差異性。差異是指學(xué)生個體之間穩(wěn)定的個性特點(diǎn)的不同。差異是客觀存在的，不同的學(xué)生有不同的成就感、學(xué)習(xí)努力傾向、學(xué)習(xí)方式、興趣愛好及生活經(jīng)驗。尊重學(xué)生的差異性，就是要面向全體學(xué)生，平等地關(guān)注每一個學(xué)生，給他們以主動參與教學(xué)活動及表現(xiàn)、發(fā)展自我能力的機(jī)會。教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、智力和愛好、特長的不同，適時調(diào)控內(nèi)容、程序、方式與狀態(tài)，使他們都能參與教學(xué)活動。不僅在課堂的自學(xué)、講述、提問等環(huán)節(jié)兼顧不同層次的學(xué)生，而且在課前預(yù)習(xí)、課后

7、輔導(dǎo)、作業(yè)與考核中都從層次性出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的積極性，使全體學(xué)生在不同基礎(chǔ)上都可以取得不同程度的成功，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，并遷移到整個學(xué)習(xí)過程中去。更要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)生具有很大的潛能，在學(xué)習(xí)過程中，他們有獨(dú)立的思維方式，不時閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。他們大膽求異、質(zhì)疑、挑戰(zhàn)教材、挑戰(zhàn)老師，這正是新課程所追求的目標(biāo)。我們不要受傳統(tǒng)教育的束縛，要勇敢地鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)教材、挑戰(zhàn)老師，使學(xué)生的求異創(chuàng)新，甚至荒誕離奇的思維也受到保護(hù)。2、倡導(dǎo)自學(xué)，讓主體意識穿越學(xué)生心靈。自學(xué)即自主學(xué)習(xí)。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心來組織課堂教學(xué)活動是新課程提倡的一種教學(xué)模式。要構(gòu)建自主學(xué)習(xí)歷史的課堂教學(xué)模式，須采用

8、以下策略：一是問題導(dǎo)引的策略。教師把教學(xué)內(nèi)容根據(jù)要求轉(zhuǎn)化為一組組面向全體學(xué)生的序列性問題，以問題引發(fā)學(xué)生的動機(jī)與行為，精心設(shè)置問題情景。二是自學(xué)為主講授為輔的策略。學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不排斥教師的精講，只是要求教師的精講要“精”和“當(dāng)”。當(dāng)學(xué)生對歷史觀點(diǎn)缺乏背景知識或其認(rèn)識陷入困境時，教師就須講解點(diǎn)撥。教師的精講對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識來說只是起鋪墊導(dǎo)向的輔助作用。三是個人思考與同伴合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的策略。個人思考探索是開展同伴合作、小組討論的基礎(chǔ)，開展合作學(xué)習(xí)活動不僅僅是為了認(rèn)知，還為了培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)習(xí)的合作意識與技能。四是學(xué)習(xí)信息及時反饋的策略。教學(xué)中，教師要及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動情況，以便及時給予必要的輔導(dǎo)點(diǎn)

9、撥，這就需要建立相應(yīng)的信息反饋系統(tǒng)。教師要根據(jù)反饋的信息有針對性地進(jìn)行分析講解，把學(xué)生獲得的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，不斷拓寬思路。要幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，須注意如下問題：一是從學(xué)生實際出發(fā)關(guān)注發(fā)展、設(shè)計問題。備課時，教師須考慮學(xué)生已有的認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生一步步登上認(rèn)識的新臺階。設(shè)計問題既要注意覆蓋每節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，還要遵循啟發(fā)性、興趣性、量力性、循序漸進(jìn)等原則。二是注重師生關(guān)系與情感交流的協(xié)調(diào)性，實現(xiàn)教學(xué)民主化?！捌降戎械氖紫?，要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是灌輸者；成為參謀者，而不是獨(dú)裁者；成為指導(dǎo)者，而不是評判者。要充分了解絕大多數(shù)學(xué)生對歷史教學(xué)的要求，平等公允地善待每一位學(xué)生，讓主

10、體意識穿越學(xué)生心靈，使他們都能感受到教師情感的輻射，在愉快的反饋交流中進(jìn)入教學(xué)相長的理想境界。三是要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)方法和能力。首先要教給學(xué)生閱讀的方法，主要是教會學(xué)生“粗讀、細(xì)讀、精讀”教材。通過閱讀思考，最后達(dá)到教材內(nèi)容問題化、答案內(nèi)容要點(diǎn)化、要點(diǎn)內(nèi)容條理化的標(biāo)準(zhǔn)。掌握歷史知識結(jié)構(gòu)也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要途徑。這就要求教師進(jìn)行結(jié)構(gòu)教學(xué)，展示教材結(jié)構(gòu)，勾勒教材線索，揭示知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，以增強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的整體認(rèn)識，讓學(xué)生掌握方法、學(xué)會學(xué)習(xí)。3、鼓勵質(zhì)疑，使和諧氣氛充滿整個課堂?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑是探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始，學(xué)生有了疑問就會進(jìn)一步思考。 要學(xué)生能質(zhì)疑，教師先須設(shè)好“疑

11、”。我的做法是抓住三點(diǎn)設(shè)疑：其一是抓住認(rèn)知結(jié)合點(diǎn)設(shè)疑。歷史課程，有新舊知識結(jié)合點(diǎn)，有背景條件結(jié)合點(diǎn)，有思想方法結(jié)合點(diǎn)，我們可以就此設(shè)疑。其二是抓住思維興奮點(diǎn)設(shè)疑。如新舊知識間的差異處、認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的空白處、史實的不確定處等，都可以用之設(shè)疑。其三是抓住情感融合點(diǎn)設(shè)疑。初中生的情感很豐富，也很直白，老師易于知曉。應(yīng)當(dāng)預(yù)計在他們被教材內(nèi)容感染時、遇到問題困惑時、個人自學(xué)有悟時、與他人合作成功時、被老師賞識愉悅時設(shè)疑，不要放過這稍縱即逝的機(jī)會。要學(xué)生會質(zhì)疑，教師先要培養(yǎng)其質(zhì)疑能力。歷史教學(xué)課堂上要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，一般有四種辦法。第一是營造良好氛圍，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。營造良好的教學(xué)氛圍讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，是

12、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的開始，教師應(yīng)當(dāng)大膽進(jìn)行課堂教學(xué)改革，建立大教學(xué)觀并營造積極、寬松的課堂教學(xué)氛圍，建立一種和諧民主的師生關(guān)系。要多用微笑、點(diǎn)頭、注視、手勢等方式來鼓勵學(xué)生積極主動提出問題，無論提得正確與否、簡單與否，或者不切主題、奇思異想，都應(yīng)該給予熱情的鼓勵、真誠的表揚(yáng)、積極的肯定或善意的點(diǎn)評，以充分尊重和保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑意識。第二是指引學(xué)生方法，讓學(xué)生會質(zhì)疑。這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練經(jīng)常，不要求學(xué)生個個訓(xùn)練有素，但至少都得掌握一些基本方法。第三是激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們善于質(zhì)疑。第四是創(chuàng)設(shè)問題情景，讓他們樂于質(zhì)疑。課堂教學(xué)除知識對流的主線外，還有一條情感對流主線，那就是教師不斷創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)過程。在此過程中，教師通過不斷創(chuàng)設(shè)充滿趣味、富有挑戰(zhàn)性以及與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的問題情景，讓學(xué)生想象自己是一個探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，從而有意識地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的勇氣和習(xí)慣。啟發(fā)他們開動腦筋，不迷信教材，敢于發(fā)表個人見解，真正做到樂于質(zhì)疑。要學(xué)生敢于質(zhì)疑，就得讓師生成為知心朋友。教師是學(xué)生的朋友，是合作的伙伴。要使學(xué)生有此感受，老師就要用愛心去開啟他們心靈的窗戶，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。要學(xué)生喜于質(zhì)疑，就得讓老師的評價成為學(xué)生的美好期待。教師平時不要吝嗇點(diǎn)頭、微笑、鼓掌和肯定、表揚(yáng)、贊美、欣賞，因為人性最深