mi識(shí)字教學(xué)的任務(wù)和方法

1、識(shí)字教學(xué)的目的任務(wù)和方法 一識(shí)字教學(xué)的目的任務(wù) 識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。學(xué)齡初期的兒童由口頭語言向書面語言過渡，必須先識(shí)字，由字才能構(gòu)成詞，當(dāng)兒童的記憶里儲(chǔ)存起一定數(shù)量的字詞后，才能比較順利地閱讀或用文字表達(dá)自己的思想情感。所以識(shí)字是發(fā)展兒童書面語言的一種手段；識(shí)字的目的是為閱讀和作文打下基礎(chǔ)。尤其在一二年級(jí)打好識(shí)字基礎(chǔ)，才能順利地進(jìn)行閱讀和作文。 為什么要先識(shí)字呢？這是由漢字、漢語的特點(diǎn)所決定的。漢字不是拼音文字，而是表意文字，字音與字形之間沒有必然聯(lián)系，而且字形復(fù)雜，結(jié)構(gòu)多樣，筆畫變化多端。學(xué)習(xí)漢字必須一個(gè)一個(gè)地認(rèn)、讀、寫、記。漢字常用字有3 000多個(gè)。初入

2、學(xué)的兒童如不掌握一定數(shù)量的漢字，就難以進(jìn)入閱讀和作文。低年級(jí)是否要以識(shí)字為重點(diǎn)。這個(gè)問題從新中國(guó)建立后就一直存在不同意見。因?yàn)檫@其中有個(gè)識(shí)字量問題，總識(shí)字量定得不足三千，尤其是低年級(jí)識(shí)字量過少，就不能提早地進(jìn)行閱讀。過去較長(zhǎng)時(shí)間學(xué)生語文水平不高是和低年級(jí)識(shí)字量過少分不開的。所以我一直主張低年級(jí)語文教學(xué)必須以識(shí)字為重點(diǎn)。 識(shí)字教學(xué)的基本任務(wù)是使兒童掌握一定數(shù)量的常用字。為完成這個(gè)任務(wù)，在教學(xué)生識(shí)字的同時(shí)，還要培養(yǎng)識(shí)字能力。識(shí)字能力包括：漢語拼音能力、語音和字形結(jié)構(gòu)的分析與綜合能力、理解字詞義的能力、查字典的能力等。學(xué)生具有識(shí)字能力，就能半獨(dú)立或獨(dú)立識(shí)字，不斷提高識(shí)字效率。 識(shí)

3、字教學(xué)在完成識(shí)字任務(wù)的同時(shí)，還要發(fā)展兒童的語言。識(shí)字是發(fā)展書面語言的必要條件，通過識(shí)字，才能學(xué)詞、學(xué)句、學(xué)文。識(shí)字和發(fā)展語言是統(tǒng)一的。 識(shí)字教學(xué)在完成識(shí)字任務(wù)的同時(shí)，還要豐富兒童的知識(shí)，發(fā)展兒童的智力，提高兒童的思想認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)兒童的情感等。因?yàn)閮和淖R(shí)字過程，一方面熟記字的音形義，一方面以字詞為媒介，間接地認(rèn)識(shí)世界，在學(xué)詞、學(xué)句中豐富知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，并在兒童記憶中以字詞形式將認(rèn)識(shí)的成果鞏固起來。 如果全面地理解和完成識(shí)字教學(xué)的目的、任務(wù)，就不至于產(chǎn)生識(shí)字影響兒童語言發(fā)展、影響兒童智力發(fā)展等片面的看法和做法了。 二識(shí)字教學(xué)的要求 漢字是表意文字，一字讀成一

4、個(gè)音節(jié)，每個(gè)字都包括音形義三要素。識(shí)字就是要統(tǒng)一地、正確地掌握字的音形義。正如魯迅先生所講：“誦習(xí)一字，當(dāng)識(shí)形音義三：口誦耳聞其音，目察其形，心通其義，三識(shí)并用，一字之功乃全?！濒斞溉?卷，人民文學(xué)出版社1957年版，第256257頁。就識(shí)一個(gè)字來講，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，正確書寫字形，理解字（詞）義。在大腦中建立字的音形義的牢固聯(lián)系，達(dá)到看見字形，能讀出字音，明白字（詞）義；聽到字音知道字（詞）義，能寫出字形的熟練程度。 （一）要讀準(zhǔn)字音 識(shí)字先要求讀出字音；見到一個(gè)字，能讀出字音，才算基本上認(rèn)識(shí)了這個(gè)字，達(dá)到認(rèn)讀水平。一要讀出來，二要讀得正確。對(duì)每個(gè)字要求發(fā)音正確，掌握

5、聲調(diào)是讀準(zhǔn)字音的重要方面。 學(xué)齡期兒童的發(fā)音能力，已相當(dāng)成熟，對(duì)字的讀音不會(huì)有太大困難。除非是方言與標(biāo)準(zhǔn)音不一致時(shí)，會(huì)增加發(fā)音的困難。以漢語拼音作為識(shí)字的正音工具，會(huì)加速識(shí)字的讀音教學(xué)。不過由于漢字有同音字和多音字，這給字音教學(xué)帶來一定困難。要使學(xué)生不讀錯(cuò)音、不用別字，可不是一件容易的事。除了要求學(xué)好漢語拼音以外，還要準(zhǔn)確地理解字（詞）義，多做些比較練習(xí)。 （二）要認(rèn)清和正確書寫字形 初入學(xué)的兒童，如果認(rèn)讀的生字大量是已掌握的口頭詞匯，那么只有字形是新因素。例如上、中、下，頭、口、耳、目、舌，日、月、水、火，爸爸、媽媽等字詞，字音、字義兒童早已掌握，只有字形不認(rèn)識(shí)

6、，不會(huì)寫字形。兒童認(rèn)讀這些字，就是在他已經(jīng)掌握的字音、字義基礎(chǔ)上，認(rèn)清字形，使字音、字義與字形統(tǒng)一起來。 兒童識(shí)字不僅要求能認(rèn)和讀，而且還要求會(huì)寫字。認(rèn)和讀是眼和口的活動(dòng)，寫是手的活動(dòng)。六七歲的兒童手指小，肌肉群和末梢神經(jīng)還不很發(fā)達(dá)，控制筆的能力還不是很靈活，因此，開始寫字是比較困難的。其次，學(xué)齡初期兒童的知覺常表現(xiàn)得較籠統(tǒng)，不容易發(fā)現(xiàn)事物的特征及事物間的聯(lián)系，在認(rèn)字形中，往往因觀察不仔細(xì)而發(fā)生增減筆畫、顛倒結(jié)構(gòu)等錯(cuò)誤。再加之漢字字形復(fù)雜、筆畫變化多樣，這就使兒童掌握字形更加困難。據(jù)心理學(xué)研究表明：“字形遺忘率高于讀音、解義，默寫中結(jié)構(gòu)混淆、筆畫增減及字形相混等形錯(cuò)字，超過音近、義近

7、相混的字三倍左右。”潘菽：教育心理學(xué)人民教育出版社1980年版，第231頁。 根據(jù)以上分析，兒童初學(xué)漢字，掌握字形是個(gè)難點(diǎn)。因此必須嚴(yán)格要求學(xué)生仔細(xì)觀察字的筆畫和結(jié)構(gòu)，清晰地感知字形；通過分析、比較，準(zhǔn)確地認(rèn)清字形；注意字形特點(diǎn)及形近字的細(xì)微區(qū)別，牢固地記憶字形；正確地書寫字形。字要書寫工整，筆畫求準(zhǔn)，結(jié)構(gòu)求勻，行款整齊，字面干凈，逐步達(dá)到書寫熟練。由于書寫字形是識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)，所以必須“四會(huì)”分步走，先讀后寫，讀多寫少。 （三）理解字詞義 兒童識(shí)字不但要求讀出字音，寫出字形，還必須要理解字詞義；因?yàn)槔斫庾衷~義，有助于鞏固字音、字形，有助于理解語言和在語言中的用詞

8、，不出或少出錯(cuò)別字。 理解詞義就是理解概念，建立詞和詞所代表的事物之間的聯(lián)系。對(duì)字詞的理解，不僅要理解字面含義，而且要結(jié)合課文理解，還要會(huì)用所學(xué)字詞說話、造句。漢字有多音字、多義字，一般要據(jù)詞、依文斷定字詞義。如“行”字，只有在“行列”、“旅行”兩個(gè)詞中，才能確定“行”的讀音和意義。 兒童開始識(shí)字，接觸的多是實(shí)詞，詞義大都熟悉，而且單音詞多，一字就是一個(gè)詞，如刀、尺、蟲、魚、跑、跳等，字（詞）義比較容易理解。隨著識(shí)字量的增多，閱讀范圍的擴(kuò)大，書面詞匯量超出兒童已掌握的口頭詞匯量，而且合成詞增多，虛詞出現(xiàn)，這時(shí)字詞義教學(xué)任務(wù)越來越重，如不注意，就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字。 在教

9、學(xué)中，對(duì)字的音形義既要進(jìn)行分析，還要進(jìn)行綜合，才能使學(xué)生統(tǒng)一地掌握字的音形義三要素。一般先通過漢語拼音認(rèn)讀，教學(xué)字音，接著分析字形結(jié)構(gòu)，并解釋字詞義和用詞造句，最后進(jìn)行書寫練習(xí)或造句練習(xí)，使學(xué)生逐步達(dá)到會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用的要求。不過對(duì)于一些難理解的字詞，可以先不要求學(xué)生會(huì)用，隨著兒童語言的發(fā)展，理解力的提高，讓他們?cè)诤罄^學(xué)年中再去運(yùn)用。 三識(shí)字教學(xué)方法 識(shí)字教學(xué)方法，從大的方面分類，基本上有三種：集中識(shí)字法，分散識(shí)字法，集中與分散相結(jié)合識(shí)字法。集中與分散只是相對(duì)而言的，應(yīng)該相互吸取各方的優(yōu)點(diǎn)。不論集中或分散識(shí)字，其目的都是為發(fā)展兒童的語言打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，還有許多的具體方

10、法。 （一）集中識(shí)字法。根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律及學(xué)習(xí)心理的遷移規(guī)律，將漢字歸類，適量集中，教學(xué)一批生字，閱讀數(shù)篇課文，在閱讀中鞏固生字。具體方法有：歸類法以形聲字歸類為主，還有會(huì)意字歸類、形近字歸類、反義字（詞）歸類等。帶字法以基本字帶字為主，還有偏旁部首帶字等。其特點(diǎn)是突出字形，便于比較字的音形義的區(qū)別和聯(lián)系。 其根據(jù)和特點(diǎn)：第一，運(yùn)用漢字本身的構(gòu)字規(guī)律，將漢字歸類，如形聲字歸類：馬媽、螞、罵、嗎一組字，也可以稱為以馬字為基本字帶出的一組字；由于運(yùn)用了漢字的形聲規(guī)律，明白字理，有利于自學(xué)漢字，提高識(shí)字速度；第二，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合，歸納、演繹的思維能力。其作用越到后期

11、越明顯。但是集中的識(shí)字量不宜過多，而集中的字必須在閱讀中出現(xiàn)，才能夠鞏固。 （二）分散識(shí)字法。即隨課文識(shí)字，一課書先學(xué)生字，后學(xué)課文，邊閱讀，邊識(shí)字。其根據(jù)是突出“字不離詞，詞不離句，句不離文”的語言規(guī)律，寓識(shí)字于語言之中。其特點(diǎn)是識(shí)字、用字、寫字基本同步進(jìn)行。它是自“五四”運(yùn)動(dòng)以后最常用的一種識(shí)字方法。 （三）集中與分散相結(jié)合識(shí)字法。以漢字構(gòu)字規(guī)律和語言規(guī)律為基礎(chǔ)，根據(jù)不同的漢字，不同的教學(xué)任務(wù)，不同程度的學(xué)生，將集中識(shí)字和分散識(shí)字結(jié)合起來。近幾年來，許多教師運(yùn)用分散識(shí)字課本，到后期根據(jù)漢字規(guī)律，進(jìn)行漢字整理復(fù)習(xí)，也是一種分散識(shí)字與集中識(shí)字結(jié)合的方法。 不論運(yùn)用

12、哪種方法，在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： 1充分發(fā)揮漢語拼音的作用。識(shí)字之前，集中一段時(shí)間教學(xué)漢語拼音，這有助于識(shí)字、正音、學(xué)普通話、查字典。漢語拼音還可以作為閱讀的輔助工具。漢語拼音教學(xué)，要充分運(yùn)用形象的教學(xué)手段和兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，在識(shí)字和閱讀中練習(xí)。 2充分運(yùn)用漢字構(gòu)字規(guī)律。初入學(xué)的兒童識(shí)字掌握字形比較困難，要充分運(yùn)用漢字構(gòu)字規(guī)律，幫助學(xué)生掌握字形結(jié)構(gòu)。 漢字分獨(dú)體字與合體字兩類，二者之間有密切聯(lián)系，合體字大都由獨(dú)體字與偏旁部首組成。一般先教學(xué)獨(dú)體字，后教學(xué)合體字。獨(dú)體字要一筆一畫地教與學(xué)，使學(xué)生掌握字的基本筆畫和名稱以及筆順規(guī)則。合體字教學(xué)，可以按字的組成結(jié)構(gòu)分析字

13、形；通過合體字教學(xué)，使學(xué)生掌握字的偏旁部首和字的基本結(jié)構(gòu)方式。漢字本身形音義之間具有本質(zhì)聯(lián)系。各種識(shí)字方法都要注意字的音形義之間的聯(lián)系，盡管各種識(shí)字方法對(duì)字的音形義的切入點(diǎn)不同，有的側(cè)重字形，有的側(cè)重字音，有的側(cè)重字義，但都重視漢字的形聲聯(lián)系、形義聯(lián)系、聲義聯(lián)系以達(dá)到形音義的統(tǒng)一。開始階段要慢一些，要打好識(shí)字基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生基本掌握了漢語拼音，筆畫和筆順規(guī)則，字的偏旁部首和一定數(shù)量的獨(dú)體字之后，識(shí)字速度就會(huì)提高。 識(shí)字教學(xué)中，還應(yīng)充分運(yùn)用象形、會(huì)意、指事、形聲構(gòu)字方法，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。這樣可以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高記憶效率。 3充分體現(xiàn)語言規(guī)律。識(shí)字的最終目的是為了發(fā)展語言，因

14、此，識(shí)字教學(xué)不能孤立地教字，要在語言環(huán)境中教學(xué)字詞義。學(xué)字要和學(xué)詞結(jié)合，學(xué)詞要和學(xué)句結(jié)合，要結(jié)合詞、短語、句子理解字詞義。此外，還要從同義、反義、近義字詞的歸類比較中，辨析字詞義，要在組詞、造句、閱讀、問答、說話、寫字、寫話等練習(xí)中，加深理解和鞏固字詞義，訓(xùn)練學(xué)生在語言中運(yùn)用字詞的能力，這就是發(fā)展兒童語言的過程。 4充分調(diào)動(dòng)兒童識(shí)字的主動(dòng)性。識(shí)字教學(xué)是教兒童識(shí)字，只有把兒童識(shí)字的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，兒童才能愿意識(shí)字，喜歡識(shí)字。為此，教學(xué)要注意：（1）識(shí)字量要適當(dāng)，既不能太多，也不能太少，總識(shí)字量要在3 000個(gè)常用字左右；每節(jié)課要根據(jù)兒童已有的知識(shí)和字的難易程度確定適當(dāng)?shù)淖R(shí)字量，一般開始

15、可以少些，一節(jié)課學(xué)習(xí)四五個(gè)字就行，逐步增加字?jǐn)?shù)，到一年級(jí)第二學(xué)期，一節(jié)課可以認(rèn)讀十幾個(gè)字。當(dāng)然還要進(jìn)行寫字練習(xí)。（2）教學(xué)方法要多樣化。根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，可多采用直觀演示法、比較法、游戲練習(xí)法等。 兒童識(shí)字的過程是一個(gè)復(fù)雜的知覺、思維、記憶過程。因此，識(shí)字教學(xué)要求兒童必須做到耳聽、眼看、口讀、手寫、腦記。要把兒童的觀察能力、思維能力、記憶能力充分調(diào)動(dòng)起來，對(duì)字音要聽得準(zhǔn)確，讀得正確；對(duì)字形要觀察仔細(xì)，認(rèn)得清楚，寫得工整；對(duì)字義要思考理解。對(duì)字的音形義要記憶牢固。 對(duì)字的記憶，一般是機(jī)械記憶。如果充分運(yùn)用漢字的構(gòu)字方法，揭示漢字的字理，就可以將機(jī)械記憶變?yōu)橐饬x記憶。如運(yùn)用形聲字的構(gòu)字方法，把形和義、聲聯(lián)系起來理解和記憶；運(yùn)用會(huì)意字、指事字構(gòu)字方法，將形和義聯(lián)系起來。象形字，