在美讀與想象中享受詩歌的語言美

1、在美讀與想象中享受詩歌的語言美 賞析水鄉(xiāng)歌水鄉(xiāng)歌 是一首清新明麗的小詩， 雖詩意淺顯卻也是意蘊悠長。 魯老師教學也是極富詩意， 孩子們學得愉快，我們聽得也很輕松。1 抓住了詩歌語言的特性進行教學詩歌語言高度概括、 凝練，極富意蘊，它常常違背一般的語法規(guī)范，比一般的文學語言具有 更強的陌生感， 詩行間常留下許多空白， 顯示出很強的跳躍性。正是這種跳躍性， 才容納了 詩歌更豐富的意象， 從而在非常有限的篇幅里， 構(gòu)筑出使人耳目一新的詩歌意蘊。 魯老師緊 緊抓住了這一特性，讓孩子們在讀中想，在想中讀。課堂上，孩子們的瑯瑯書聲不絕于耳。 在孩子們富有節(jié)奏的讀書聲和豐富的想象中， 我們看到的是淡淡水鄉(xiāng)景

2、， 品到的是濃濃水鄉(xiāng) 情。由此我覺得我們的詩歌教學唯有將對詩歌反復的吟誦與對詩歌意象的想象再生有機地融 合，才能才能深刻領(lǐng)會詩家語高度凝練的特點，從而拎出詩歌中濃縮著的內(nèi)涵。2 運用豐富的手段引導孩子感受詩歌的優(yōu)美意象詩的解讀離不開對詩歌意象本身的把握， 詩的創(chuàng)造力、想像力，詩的一切生命力， 就在意象 的塑造上。 所以， 讓孩子們讀詩就是要讓他們感受詩歌優(yōu)美的意象。 為此魯老師設(shè)計許多巧 妙的環(huán)節(jié)：師：水鄉(xiāng)的水不僅很多而且還很美呢！ 請你看看第一小節(jié)， 哪個詞語讓我看出水鄉(xiāng)的水很美 的?。可菏幥宀?。師：蕩清波的水是什么樣的？生：很清很清的。生：綠水，非常清澈，能看得見底下的鵝卵石的。 師：老

3、師想來讀讀這句話，好不好？生：好！師：請你閉上眼睛想一想，你看到了什么樣的水？ 師讀：處處綠水蕩清波。當你來到小池塘邊，踮起腳尖一看，呀，你看到了什么樣的水嗎？ 生：清澈見底的水。生：池塘的水真清呀，都可以看見池底的鵝卵石了。 生：水鄉(xiāng)的水真清呀，還可以看見底下的石頭呢！ 師：還可以看見什么呀？ 生：水鄉(xiāng)的水真美呀，站在橋上都可以看見水底的魚蝦在水里鉆來鉆去。師：你的想象真豐富！ 師：水鄉(xiāng)的水真清呀，都可以看到村莊的倒影了。水鄉(xiāng)的水又多又美，再來美美地把它讀一讀詩人為我們創(chuàng)設(shè)了以個綠水蕩清波的優(yōu)美意象，那究竟是怎樣的一種美景， 魯老師先是用精彩的范讀一下子把孩子們帶入的到了優(yōu)美的意境中去了，

4、然后借助多媒體創(chuàng)設(shè)了一個池塘 邊看水想象說話的情景， 孩子的思維被打開了，說得真好，此時那碧波蕩漾、清水游魚的情 景必定刻在了孩子們的心里了）生：裝滿一籮又一籮。 師：什么東西裝滿一籮又一籮？ 生：歌。師：讀一讀這句，你有什么問題想問嗎？ 生：歌是不能裝滿一籮又一籮的。師：所以你想問什么？ 生：歌怎么會裝滿一籮又一籮？ 師：聰明的小朋友想一想。生：因為歌很多。師：歌能裝進你的文具袋里嗎？生：不能。生：水鄉(xiāng)的人們想有這么多歌，把它想象成裝在籮筐里。 師：我們一起來看看，裝在籮筐里的是什么呀？ 生：魚。師：水鄉(xiāng)人民裝在籮筐里的是魚，是蝦， 是這些水產(chǎn)品。 當水鄉(xiāng)人民豐收的時候他們可高興 了，裝進籮

5、筐里的不僅是魚，蝦，同時還裝進了水鄉(xiāng)人的喜悅，和表達喜悅心情的歌啊。 師：我們一起來讀讀第三小節(jié)。師：水鄉(xiāng)人民豐收了，心情是怎樣的？生：高興。師：對，把這種高興讀出來。（詩歌語言的巧妙就是依靠具象詞與抽象詞的巧妙嵌合， 構(gòu)成一種既具體又模糊的虛實相交 的境界， 把歌裝進籮筐里這是一種打破語義邏輯關(guān)系的詩意邏輯。 但對于兒童來說， 理解起 來是有難度的。 值得肯定的是魯老師沒有回避這個問題， 首先就讓孩子們質(zhì)疑，比較， 孩子 們產(chǎn)生興趣。 接著， 又借助多媒體引導孩子們?nèi)チ私馑l(xiāng)人民的生活，從而明白歌代表著豐收的喜悅，把歌裝滿籮筐是水鄉(xiāng)人民對幸福生活的贊美。在這里我還有一個不成熟的想法， 是否設(shè)

6、計這樣一個練習， 水鄉(xiāng)人民還可以把什么裝在籮筐里， 也培養(yǎng)一下孩子們的詩意語感， 順便為后面的想象作詩鋪墊一下）3 有意培養(yǎng)了孩子們的自主學習能力師：剛才我們學習了課文的第一小節(jié)，知道了水鄉(xiāng)的水多，而且很美。 在學習這一小節(jié)的時 候，我們先一邊讀一邊想象，就像放電影一樣，接著我們再讀讀課文內(nèi)容， 畫出突出水多的 詞語， 再來讀讀課文。 這就是我們學習第一小節(jié)的方法， 概括成三個字： 想、畫、讀。第二、 三小節(jié)跟第一小節(jié)的結(jié)構(gòu)是一樣的， 現(xiàn)在要請小朋友用同樣的方法， 同桌一起學習二三小節(jié)， 會嗎？想一想，畫一畫，再讀一讀。聽課到此處，我立馬想到了畢老師最近寫得一篇博文有效學習的核心就是學生學會

7、學習，文中有這樣一句話“兒童是學習的主人，知識不是教師教給的，而是學生主動獲取 的，因此知識的獲得是一種自主建構(gòu)活動，是一種學習個體經(jīng)驗化的過程。 ”或許魯老師這樣的教學設(shè)計，我們經(jīng)歷過無數(shù)次。 我們暫不論這樣設(shè)計是否合理，是否有效了，有一點是值得我佩服的：魯老師已經(jīng)在小學低年級就有意培養(yǎng)孩子的自主學習能力了。課后我和俞鴻英老師開玩笑的說， 感覺這堂課像高年級的課，這里沒有貶義，我在想：魯老師不正是在為 我們這些中高年級的語文老師鋪路嗎？魯老師的課很美，美在孩子們的朗誦中，美哉孩子們的想象力，但我想美的東西之所 以美，那是因為有遺憾的。 遺憾會驅(qū)使我們追求更高境界的美。下面我略談一些我個人感覺

8、的遺憾之處，望大家指正。是否將孩子們的審美情感在上升一個臺階。伴隨著意象在腦海的形成和語音節(jié)奏感的刺激，孩子們已經(jīng)產(chǎn)生了初步的美感，感到精神的愉悅，但是如何突破意象表層去體悟詩的意象內(nèi)蘊即詩的意蘊，這是讀詩的終極目標。孩子們讀完詩，讀出了水鄉(xiāng)的景美，生活美，但我覺得還不夠，作為水鄉(xiāng)的孩子，我們還要 讓他們讀出作為水鄉(xiāng)人的自豪。 這也是這首詩的意蘊所在。 教師可以在總結(jié)的時候問問孩子： 我們無錫也地處水鄉(xiāng)，這里有太湖，我們都是水鄉(xiāng)的孩子，當你讀完這首詩后，作為水鄉(xiāng)的孩子你會怎么想？讓我們帶著這樣的情感再來一起把這首水鄉(xiāng)歌美美地讀一讀。在最后環(huán)節(jié)想象作詩的時候，也可以這樣說：我們水鄉(xiāng)還有什么東西讓你感到自豪呀，我們也把她