用字當頭,學以致用

1、用字當頭,學以致用當今社會隨著經(jīng)濟全球化和社會信息化，英語成為國際社會交際，交換思想感情，推進國際化進程的有力工具。中小學英語教育作為終身教育的基礎階段，培養(yǎng)學生的目標也發(fā)生了根本性的變化，過去所倡導的語法翻譯法和結構功能法(thestructuralandfunctionalapproach)已經(jīng)逐漸被英語功能結構互動體系(theapproachoftheinteractoffunctionandstructure)所替代。而其教學目標理念靈魂在于用字當頭，學以致用。目前，因受到傳統(tǒng)英語教學的“熏陶”，一些教師在教學上仍存在偏差。第一，注重筆頭、忽視聽說。由于多年傳統(tǒng)英語教學的影響，一些教師

2、片面強調書面知識，在教學中進行大量詞匯及語法的講解，搞題海戰(zhàn)術。它們培養(yǎng)的人才絕大部分是“聾啞”人才，他們有扎實的語言知識和書面理解能力，可當他們親身與外界交流，表達思想感情時，卻只是“Imsorry”了。事實上，英語知識量內涵豐富，它包括語法量、詞匯量、閱讀量、視聽量和文化量。教學中，長期大量的視聽、口語訓練及文化背景的介紹也尤為重要。教師應拓寬學習渠道、加大信息輸入，樹立“大課本、大課堂、大教學、大教育”的新概念。第三，對英語能力的認識過于狹隘。首先，部分教師把英語能力孤立地理解為聽、說、讀、寫的能力，而忽視對學生英語的學習能力、思維能力的培養(yǎng)及對學生心理素質的培養(yǎng)。事實上，任何一個人的學

3、習都不可能永遠有老師在旁教授指導，教會學生自我學習、合作探究學習才是根本，“授人以魚莫如授之以漁”。其次，熟練運用英語必須具有良好的英語運用的思維能力。試想一個人在思考別人說的許多句子時都要用中文作為媒介來翻譯，又怎么能跟上他人表達的語速，看一篇普通的文章，把每句話都用中文去理解，那可要花去幾小時甚至幾天寶貴的時間。所以不會用英語思維，任何交際都是一句空話。在新課程的帶動下，我在教學中也作了一些探索和嘗試：一、創(chuàng)設英語學習氛圍，讓課堂英語化學生學習英語缺乏英語語言環(huán)境，教學中，我遵循“學中用、用中學、動學結合”的原則，盡量用英語組織教學，給學生提供濃厚的英語語言學習氛圍。從英語學習的起始階段起

4、，我就開始使用英語課堂用語。Classbegins!Standup.Sitdown,please.Listentome.Readafterme.Areyouready?Doyouunderstand?Comehere!Gobacktoyourseat!Payattention!等。每節(jié)課堅持循環(huán)使用，并逐漸增加句數(shù)。潛移默化中，學生便學會了這些交際用語，也逐漸養(yǎng)成了用英語交流的習慣。例如：碰到學生遲到、進辦公室，都會主動運用英語與老師對話：S:Excuseme,mayIcomein?T:Comein.S:Imsorry!在此基礎上，我還在每節(jié)英語課的前5分鐘安排“值日生匯報”，日積月累，部分膽

5、子小的學生也敢說、樂說了。二挖掘教材，擴大語言運用舞臺教材是課堂教學的依據(jù)，但并不是教學內容的全部。它的主要功能是為教學提供學生學習、運用的范例。而我們有些教師在安排教學時，往往不注意挖掘教材中大量可用來培養(yǎng)學生語言運用能力的因素，反而不恰當?shù)匕阎攸c放在給學生分析詞法、句法、語法等方面，然后讓學生去死記硬背。這樣，不僅教師覺得課時緊張，輸入信息困難，學生也會感覺厭倦乏味，不見功效。教學中，我努力鉆研教材。對所授內容重、難點做好精確把握，并在熟悉教材內容的基礎上，發(fā)揮出對學生學習的指導作用，設置教材與學生學習、生活相關的語言情景，以調動學生興趣，真正發(fā)揮教材的示范作用。同時盡量適當補充相關信息。

6、因為要想學好一門語言，單憑教材內容遠遠不能滿足學生所需的語言信息量。因此，在教材內容的基礎上，我廣泛查尋相關資料來豐富教材內容幫助學生擴大視野，使英語學習走出課堂，進入學生的生活。另外，如果有實際需要我還會對教材進行合理加工。因為教材只是教學的內容提示，不必視為金科玉律。我們可以根據(jù)學生的實際情況，進行刪減、加工和再創(chuàng)造，使其能切實服務于教學，取得良好的教學效果。例如：在教牛津英語6A第二單元Bensbirthday課時，正好有位學生過生日，我就提前通知每一位同學在那天送他禮物，同時我也買了生日蛋糕。在課堂中，通過為這位學生慶祝生日、唱生日歌、送生日禮物、吃蛋糕等一系列活動，學習了課本中的所有

7、知識點，完成了教學任務，所學知識都一一運用，學用結合、學以致用，同時師生、學生之間的情感得以升華，學生嘗到了學習英語的樂趣。三滲透文化背景，恰當運用語言教學中，我適時介紹國外的一些風俗人情、喜好忌諱，補充點文化量、擴大些知識面，這對學生接受英語表達思維習慣有一定的幫助。例如：在打通電話時首先Hello，然后自報電話號碼介紹“Thisis*speaking.”,打完電話必須說“Byebye"，否則是不禮貌的。別人稱贊你時，要說Thankyou.見到不熟悉的人時不要詢問年齡、職業(yè)、家庭和收入。中外文化的適當比較能幫助學生更好地理解語言，準確地運用語言。如果不了解語言所負載的文化因素，是難

8、以掌握這種語言的，更談不上運用了。四課外拓展，讓英語學習生活化語言交際是一項實踐性很強的活動，較強的口語能力必須通過大量的實踐鍛煉、體會才能獲得。僅靠教學中的時間是不夠的，所以教學必須由課內向課外拓展，讓孩子們在日常生活中積極主動地鍛煉、運用，真正讓英語學習生活化。例如，學了家庭生活用品、學習用品等詞后，可要求學生為這些物品貼標簽，在書櫥上標上bookcase,沙發(fā)上標sofa,窗戶上貼window還可讓學生自己制作圖文并茂的單詞卡片上課時使用，或自己運用卡片操練相關句型，或“借”給老師做教具，給學生以成就感，使學生在動眼、動耳、動口、動手、動腦、動心、動情中全面主動發(fā)展。五多角度、多渠道，創(chuàng)

9、建英語學習新天地教師的教學都慣用一個模式、一種方法，千篇一律，學生容易感到厭煩，學生的學習興致就會明顯不高，就會感到學習英語索然無味，是一種負擔，從而漸漸地失去學習英語的信心與興趣。所以，教師要從不同的角度、不同的渠道入手，創(chuàng)建一個廣闊的學習運用新天地。教學中，我把課外作為渲染英語運用的主陣地，利用英語課外興趣小組，指導學生設計英語手抄報，并進行評比。另外，保證學生每學期有足夠的視聽時間，尋找?guī)妆P真實情景的VCD和磁帶，采用錄音、錄象、投影、幻燈等手段來移植情景，使得聲像結合、圖文并茂，適合小學生好奇、求趣、求新的特點。使學生在實踐中領悟新知、感受新知、運用新知、學用結合?！坝米之旑^，學以致用”，學中用，用中學，讓學生在實踐中積極參與、體驗、感悟。正如