六年級數(shù)學(xué)教案《位置》教學(xué)2

1、六年級數(shù)學(xué)教案?位置?教學(xué)2【單元教材分析】在學(xué)習(xí)本單元的內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)在第一、二學(xué)段學(xué)習(xí)了前后、上下、左右等表示物體詳細(xì)位置的知識，也學(xué)習(xí)了簡單的道路等知識。這些知識為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識物體在空間的詳細(xì)位置打下了根底。而本單元的學(xué)習(xí)那么是第一、二學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容的開展，它對進(jìn)步學(xué)生的空間觀念，認(rèn)識生活周圍的環(huán)境，都有較大的作用。教材從學(xué)生自己非常熟悉的座位表著手，通過說一說張亮的座位，引出第幾組與第幾個的話題。接著，再從第幾組第幾個引出抽象的數(shù)對表示方法。這一從學(xué)生的經(jīng)歷中，逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法，符合學(xué)生的由詳細(xì)到抽象、由特殊到一般的數(shù)學(xué)認(rèn)知規(guī)律。有助于學(xué)生理解數(shù)對在確定位置中的作用?！締卧?/p>

2、教學(xué)目的】1.在詳細(xì)的情境中，能在方格紙上用數(shù)對確定位置。2.通過詳細(xì)的情境，理解數(shù)對對確定位置的作用，并能根據(jù)數(shù)對確定物體的位置。【單元教學(xué)重點】：掌握確定位置的方法，說出某一物體的位置?！締卧虒W(xué)難點】：在方格紙上用數(shù)對確定位置。教學(xué)過程：活動一：活動引入，認(rèn)識數(shù)對1、明確列、行排列規(guī)那么1學(xué)生按座位卡找座位。位置卡：第*列，第*排學(xué)生可能出現(xiàn)：A、找不到座位。B、兩人找到了同一個座位。2請同學(xué)說說找座位的方法，明確排與列的數(shù)法。我們把豎排叫做列，確定第幾列一般從左往右數(shù)，引導(dǎo)生按列報數(shù)；橫排叫做行，確定第幾行一般從前往后數(shù)，引導(dǎo)生按行報數(shù)。3重新找自己的座位。4班長坐在第幾列第幾行？同時

3、板書2、體會學(xué)習(xí)數(shù)對的必要，認(rèn)識數(shù)對1用學(xué)生自己喜歡的簡便的方法表示班長的位置，可以是數(shù)字，也可以是符號。學(xué)生板演表示的多種形式這么多的方法都對不對呢？你有什么意見？2在數(shù)學(xué)上就有一種統(tǒng)一的方法可以既清楚又簡便的表示位置。班長的位置3列2排就可以用3，2來表示。3你在教室里的位置是第幾列第幾行？用數(shù)對怎樣表示？小組交流。小結(jié)：根據(jù)兩個數(shù)組成的數(shù)對，能很快確定教室里每個人的位置。生活中有沒有運用數(shù)對解決的問題呢？3、生活中應(yīng)用數(shù)對1根據(jù)位置寫數(shù)對出示哈爾濱旅游景點的分布圖。你能表示出各個景點在圖中的位置嗎？獨立書寫，全班交流。2根據(jù)數(shù)對找位置出示殘缺的太陽島景點分布圖。你能幫助把地圖補(bǔ)充完好嗎？

4、學(xué)生操作后交流。得出：表示同一行中景點位置的數(shù)對，它們的第二個數(shù)一樣；表示同一列中景點位置的數(shù)對，它們的第一個數(shù)一樣。一個數(shù)能準(zhǔn)確說出一個地點的位置嗎？數(shù)對中的兩個數(shù)能幫助我們很快在平面圖上找到某個詳細(xì)的地點?；顒佣簩W(xué)生小結(jié)：學(xué)習(xí)了確定位置，你有什么收獲？活動三：課外引申-數(shù)對在國際象棋中的運用。1、課件出現(xiàn)國際象棋棋盤和棋子1介紹：國際象棋的棋盤是一個正方形，等分為六十四方格。這些方格有深淺兩種顏色，交替排列。國際象棋的八條直線分別用a、b、c、d、e、f、g、h表示，八條橫線分別用1、2、3、4、5、6、7、8表示。每個方格便有了自己的名字。國際象棋的棋子有黑白兩色，各有一個王、一個后、

5、兩個車、兩個象、兩個馬和八個兵。2假如白王所處的位置用國際象棋專用的方法記錄為g2，你知道是用什么方法記錄棋的位置的嗎？3課件出現(xiàn)三枚棋子在棋盤上的不同位置，問：其他棋各在什么位置？4假如有一枚棋走一步記錄為C6-C2，你知道是哪枚棋從什么位置走到什么位置上嗎？活動四：游戲-擺子連線比賽規(guī)那么：每3人一個小組，第一個學(xué)生先擲兩次骰子。假設(shè)第一次是2，第二次是4，就將自己的棋子放在2，4的位置上說明：棋子用一點來表示。第二個學(xué)生接著同樣的操作，按所擲的點數(shù)放棋子。假如位置被其他棋子占了，可以重新再擲。另外的一個學(xué)生負(fù)責(zé)記錄。每放對一個棋子加1分、假如你將兩個棋子連在一起就獎2分，3個棋子連在一起

6、就獎3分，依此類推，將你們倆的得分記錄在一張紙上、誰先得8分，誰就贏了。學(xué)生操作，老師下去巡視活動五：全課總結(jié)剛剛，我們是怎樣探究總結(jié)出用數(shù)對表示位置的方法的？一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達(dá)才能的進(jìn)步。板書設(shè)計宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員