六年級數(shù)學教案查表計算教案1

1、六年級數(shù)學教案查表計算教案1教學內(nèi)容：查表計算。P.10頁的例8和做一做，練習三第9-12題。教學要求：使學生理解查表計算的實際意義和用處，學會用查表的方法解決一些生活中簡單的實際問題。教學重點：用查表法求總價。教學難點：正確地利用表中的數(shù)據(jù)計算出所需的總價。教學用具：投影片假設干張。課前準備：理解大米的單價。教學過程：一、激發(fā)：1、口算：P.12頁11題。0.20.50.27-0.20.80.74.531.50.40.051.67.2+2.80.931000.060.9師抽卡片，生寫結(jié)果，集體訂正。2、填空。10倍是。2.237擴大100倍是。1000倍是。10倍是。41.29縮小100倍是

2、。1000倍是。每千克面粉的價錢是2.14元，2千克、3千克、4千克和5千克面粉的總價分別是元、元、元和元。2、提醒課題：在實際生活中，遇到物品的單價固定，數(shù)量經(jīng)常變化，而要迅速求出總價時，可以用查表的方法。你想知道怎樣查表計算嗎？這節(jié)課我們學慣用查表計算的方法求總價。板書課題：查表計算。二、嘗試：1、投影出例如8：下面是每千克2.14元的面粉售價表。數(shù)量千克123456789總價元2.144.286.428.5610.7012.8414.9817.1219.262、學會看售價表：從圖上你理解了什么？從題里知道購置面粉每千克單價不便，所以表里第一行數(shù)量即千克數(shù)，第二行總價是元數(shù)。表中面粉的千克

3、數(shù)和面粉的總價是對應的。如：1千克的總價是2.14元，2千克的總價是4.28元.3、查表計算。120千克、30千克、50千克、100千克、400千克和3000千克的總價分別是元、元、元、元、元和元。206千克、08千克和009千克的總價分別是元、元和元。3說說你是利用什么規(guī)律能很快查表算出上面各題的結(jié)果的？4、示范：查表算出25千克面粉的總價是多少元？讓學生分組討論。指幾名學生講講他們是怎樣查表計算的。根據(jù)學生的答復板書比較簡單合理的。強調(diào)格式板書：428.20千克面粉的總價十107.5千克面粉的總價535.25千克面粉的總價42810+10.7=535元答：25千克面粉的總價是535元。思路

4、：把25千克分成20千克和5千克，20千克面粉的總價是42.8元，5千克面粉的總價是10.7元，合起來就是25千克面粉的總價53.5元。5、示范后練習：P.10頁做一做：查表計算27千克、16.5千克面粉的總價。1學生獨立查表計算。2師輔導有困難的學生，集體訂正時讓學生說一說自己的想法。6、查表時，假如超過表內(nèi)千克數(shù)，該怎么辦？三、運用1、下面是一種花布的售價表。數(shù)量米123456789總 價元3.507.0010.5014.0017.5020.0024.5028.0031.50學生獨立查表計算。集體訂正時可重點說一說大家是怎樣算36米花布的總價的。2、P.12頁12題：一只梅花鹿高1.46米

5、，一只長頸鹿的高度是梅花鹿的3.5倍。梅花鹿比長頸鹿矮多少米？學生獨立解答后集體訂正。四、體驗：誰能小結(jié)一下今天的學習內(nèi)容及方法？五、作業(yè)：“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今

6、“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2

7、749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。P.12頁10題。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后