在歷史時空觀念素養(yǎng)指導下的教學心得

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 在歷史時空觀念素養(yǎng)指導下的教學心得在歷史時空觀念素養(yǎng)指導下的教學心得歷史時空觀念素養(yǎng)的含義是指在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。對這一素養(yǎng)的考查分為四個水平級別：一是（1）能夠辯識歷史敘述中不同的時間與空間表達方式；（2）能夠理解不同的時間與空間表達方式的意義；（3）能夠運用恰當?shù)臅r間與空間表達方式敘述史事。二是（4）能夠?qū)⑹肥露ㄎ辉谔囟ǖ臅r間與空間框架下；（5）能夠利用歷史年表、歷史地圖對相關史事加以描述；（6）能夠認識事物發(fā)生的龍去脈、能夠理解空間和環(huán)境因素對認識歷史與現(xiàn)實的重要性。三是（7）能夠把握相關史事的時間與空間聯(lián)系；（8

2、）能夠用特定的時間與空間術語概括長時段的史事。四是（9）能夠?qū)v史和現(xiàn)實問題置于具體的時間與空間框架下；（10）能夠選擇恰當?shù)目臻g尺度對歷史或現(xiàn)實問題作出合理論述?；跁r空觀念核心素養(yǎng)的表述和學業(yè)要求，我們必須要做到以下三方面：一是了解時間和空間的概念。時間是人類用以描述事件發(fā)生過程的一個參數(shù)。它包括每一歷史時間所聯(lián)系的豐富生動的歷史內(nèi)容以及其在歷史中的地位、作用和影響?？臻g是指了解歷史所發(fā)生的地點、區(qū)域、范圍等，這涉及歷史活動的場所和舞臺。二是明確歷史教材上時間和空間具體內(nèi)涵，注重在教學中對其進行梳理，及時解決學生在時空概念學習上的盲點和難點。教科書上對于歷史時間描述大致分為隱性歷史時間和顯

3、性歷史時間兩大類。隱性時間我通常是這樣界定的，不能明確釋讀，需要換算的就是隱性時間。例如鴉片戰(zhàn)爭、第一次世界大戰(zhàn)；商鞅、李白、王安石；康熙年間、唐玄宗初期、亞歷山大二世；明末清初、民國27年；唐初、明中后期；戊戌政變、庚子賠款；原始社會、社會主義社會等等。這里面既包括歷史事件、歷史人物、帝王年號、朝代、天干地支紀年法等。它們都有一個共性就是它們所代表的時間需要我們推算出。顯性時間則是指1840、1949；公元前221年、公元前2070年；19世紀60年代、21世紀等，我們可以直接釋讀出。教科書上對于空間的描述分為具體地方和大致范圍兩類。具體地方是指秦國、唐朝、清朝、德國、美國；山東、浙江、四川

4、；開封、西安、北京、華盛頓等我們明確知道的地方。大致范圍是指希臘半島、長江流域、西域、德意志地區(qū)；路上絲綢之路、海上絲綢之路、三角貿(mào)易；遠東、中東、歐洲、美洲；山谷、盆地、平原、島國；山多地少、干旱少雨、氣候濕潤等；等我們大致可以認知的地方。三、重視時間和空間教學有助于學生構建知識體系，提高學習效率。通過時間、空間教學，可以幫助學生編織時空經(jīng)緯線，把一系列的歷史事件相互聯(lián)系起。具體做法如下：第一：梳理時間體系，構建時間框架。首先：畫出時間軸，找到公元元年，之前為公元前，之后為公元后，和數(shù)學上的數(shù)軸一樣，找出時間對應的點即為時間坐標。在此基礎上加入世紀、年代等顯性時間。世紀為100年，通常100

5、年加一為世紀，例如1900年為20世紀，其它同理。年代為10年，1920年，即為20世紀20年代，其它同理包括公元前的世紀年代，公元前2070年就是公元前21世紀70年代。其次：明確歷史發(fā)展的幾大階段和掌握中國的朝代更替表。明確歷史發(fā)展的五大階段，原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會、社會主義社會幾大社會形態(tài)，建立時間段框架，與中國的朝代更替表一一對應。在此基礎上加入西方重大事件的時間，形成中西對比，建立西方的時間框架。這樣有助于我們?nèi)P考慮對比中西方的異同。最后：在我們已經(jīng)構建好的時間體系上，對應隱性時間的坐標。例如李白，我們知道他是唐朝玄宗時期著名的詩人，很明確就對應上了時間坐標。而

6、這就需要我們老師在日常教學活動中有意提醒學生注意這些隱性時間，讓學生了解并掌握它們。這樣就把時間素養(yǎng)落實到了我們的教學活動中了。第二、依據(jù)空間體系，構建空間框架。首先：明確中外兩大空間內(nèi)涵。先建立當今中國和世界兩大版圖概念，版圖在古今有很大的差異，但今天的版圖是參照物。然后在頭腦里分化出東方、西方；歐洲、美洲、亞洲等區(qū)域概念。其次：建立國家的概念。這樣有助于我們進一步分化空間概念。以中國為例，我們構建了中國空間概念，就可以加入時間概念了，秦朝、唐朝、北宋、南宋、清朝他們各自的空間范圍是不一樣的；但是里面有其共同空間標識，長江流域、黃河流域，繼而由此引出的南北方概念、城市的概念等空間范圍表達，西方亦同理。最后：大致的空間概念，我們應放在時間坐標里具體了解。例如希臘半島，我們就知道它是西方明的發(fā)地，屬于奴隸社會明，它的自然地理條件就決定了西方明與中國明的不同形式。陸上絲綢之路放在不同的時間段，它所涉及的國家是不同的，例如西漢時期與唐時期就有一定的差別。隨著歷史課程標準中五大核心素養(yǎng)的提出，怎樣把歷史核心素養(yǎng)落實到我們的教學活動中，這值得我們每個歷史老師結合自身的教學實際去探索。時空觀念素養(yǎng)是歷史學科本質(zhì)的