六年級數(shù)學(xué)教案圓錐的認(rèn)識

1、六年級數(shù)學(xué)教案圓錐的認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容：教科書P2326的內(nèi)容，P24做一做，完成練習(xí)四的第1、2題。教學(xué)目的：1、認(rèn)識圓錐，圓錐的高和側(cè)面，掌握圓錐的特征，會看圓錐的平面圖，會正確測量圓錐的高，能根據(jù)實驗材料正確制作圓錐。2、通過動手制作圓錐和測量圓錐的高，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作才能和一定的空間想象才能。3、培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。教學(xué)重點：掌握圓錐的特征。教學(xué)難點：正確理解圓錐的組成。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)1、圓柱體積的計算公式是什么？2、圓柱的特征是什么？二、新課1、圓錐的認(rèn)識1讓學(xué)生拿著圓錐模型觀察和擺弄后，指定幾名學(xué)生說出自己觀察的結(jié)果，從而使學(xué)生認(rèn)識到圓錐有一個曲面，一個

2、頂點和一個面是圓的，等等。2圓錐有一個頂點，它的底面是一個圓、在圖上標(biāo)出頂點，底面及其圓心O3圓錐有一個曲面，圓錐的這個曲面叫做側(cè)面。在圖上標(biāo)出側(cè)面4讓學(xué)生看著教具，指出：從圓錐的頂點到底面圓心的間隔 叫做高。沿著曲面上的線都不是圓錐的高，由于圓錐只有一個頂點，所以圓錐只有一條高2、小結(jié)圓錐的特征可以啟發(fā)學(xué)生總結(jié)，強(qiáng)調(diào)底面和高的特點，使學(xué)生弄清圓錐的特征是：底面是圓，側(cè)面是一個曲面，有一個頂點和一條高3、測量圓錐的高由于圓錐的高在它的內(nèi)部，我們不能直接量出它的長度，這就需要借助一塊平板來測量。1先把圓錐的底面放平；2用一塊平板程度地放在圓錐的頂點上面；3豎直地量出平板和底面之間的間隔 。4、教

3、學(xué)圓錐側(cè)面的展開圖1學(xué)生猜測圓錐的側(cè)面展開后會是什么圖形呢？2實驗來得出圓錐的側(cè)面展開后是一個扇形。5、虛擬的圓錐1先讓學(xué)生猜測：一個長方形通過旋轉(zhuǎn)，可以形成一個圓柱。那么將三角形制片繞著一條直角邊旋轉(zhuǎn)，會形成什么形狀？2通過操作，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)動出來的是圓錐，并從旋轉(zhuǎn)的角度認(rèn)識圓錐。三、課堂練習(xí)1、做第24頁做一做的題目。讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的模型紙樣，先做成圓錐，然后讓學(xué)生試著獨立量出它的底面直徑老師行間巡視，對有困難的學(xué)生及時輔導(dǎo)。2、練習(xí)四的第1題。1讓學(xué)生自由地觀察，只要是接近于圓柱、圓錐的都可以指出。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳

4、疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。2讓學(xué)生說說自己周圍還有哪些物體是由圓柱、圓錐組成的。3完成練習(xí)四的第2題。四、總結(jié)與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差