人教版一年級數(shù)學(xué)上冊比大小教學(xué)設(shè)計

1、人教版一年級數(shù)學(xué)上冊比大小教學(xué)設(shè)計人教版一年級數(shù)學(xué)上冊比大小教學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容：人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書一年級上冊P1718教學(xué)目的 ：1、 通過數(shù)數(shù)、比較活動，體驗多少的比較方法。2、 認(rèn)識符號“、“、“=，知道它們的含義、讀法和作用，并能用符號來表示比較的結(jié)果，建立符號感。3、 使學(xué)生初步體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。教學(xué)重點(diǎn)：.認(rèn)識符號“、“、“=，知道它們的含義;掌握比較多少的方法。教學(xué)難點(diǎn) ：會用“、“ 表示比較的結(jié)果 教具、學(xué)具準(zhǔn)備：課件、動物頭像學(xué)具、和15數(shù)字卡片教學(xué)過程 ：一、創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)現(xiàn)問題1、課件演示：動物樂園場景 師：今天，動物樂園要舉行浩大的慶典活動，小動物們都到動

2、物樂園幫助，熱鬧極了。我們看看都有哪些動物?它們各有幾只?2、匯報交流。 學(xué)生：4只小鹿，5只小白兔，4只小熊，3匹馬、3只猴子，2只小鳥。3、動手操作 。1 師：誰愿意用動物頭像來表示你觀察到的動物? 請用學(xué)具動物頭像表示出來。2 學(xué)生擺完，設(shè)疑激趣 ：來了這么多的動物，到底哪一種動物比較多，老師很想知道，你們想知道嗎?那我們來比一比看。 小組討論：可以把誰和誰作比較?怎么比?比的結(jié)果是什么?A、獨(dú)立考慮 B、 小組交流 C、 全班交流 匯報。根據(jù)學(xué)生的匯報，可能出現(xiàn)的三種情況： 和 同樣多; 比 多; 比 少。教學(xué)設(shè)想：在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是課程標(biāo)準(zhǔn)的一個根本的教學(xué)理念，老

3、師引導(dǎo)學(xué)生觀察情景圖后，讓學(xué)生自己在心里數(shù)一數(shù)，在班級匯報時說一說，在自己的桌面上擺一擺，引導(dǎo)孩子動腦、動口、動手全方位地參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，表達(dá)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。二、探究新知，解決問題1、認(rèn)識等號。研究第一種情況1學(xué)生匯報：我把熊和鹿做比較。師：那么這兩種動物，誰多?誰少? 你是怎么知道的?學(xué)生A：我用數(shù)的方法來比較。鹿有4只，熊有4只，所以鹿和熊一樣多。學(xué)生B：我用擺的方法進(jìn)展比較，熊擺了4只，鹿也擺了4只，所以熊和鹿一樣多。 教學(xué)設(shè)想：課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流，這是發(fā)揮學(xué)生主體性的一個重要方式。老師設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“誰和誰比?誰多?誰少?你怎么知道?進(jìn)展討論，給學(xué)生考慮、

4、探究與表達(dá)留下了較大的空間。同時老師以兒童化的語言，以商量的語氣、以平等的身份和孩子們共同學(xué)習(xí)，能激發(fā)孩子更高的學(xué)習(xí)熱情，使孩子們敢說、敢想、敢做、敢于表達(dá)自己的想法，樂于參與課堂學(xué)習(xí)。2展示學(xué)生各種不同的擺法，比出好的，將學(xué)生引導(dǎo)到用一一對應(yīng)的方法進(jìn)展比較。課件出示教學(xué)設(shè)想：算法多樣化是課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個重要的思想，但算法多樣化不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，而是要在平時的教育教學(xué)中不斷地浸透、培植，只有在學(xué)生想法多樣化、擺法多樣化、說法多樣化的根底上，才有可能出現(xiàn)算法的多樣化。3、認(rèn)識 “= 熊有4只，鹿也有4只，我們就說熊和鹿的只數(shù)同樣多，4和4同樣多，要用什么符號來表示呢?大部分學(xué)生都能說出

5、“等號 課件 出示 4 =4 讀作：4等于4 等號 教學(xué)設(shè)想：如今的孩子，由于各方面的原因，已經(jīng)不同程度地具備了一些簡單的數(shù)學(xué)知識。所以在認(rèn)識同樣多和“=的過程中，應(yīng)突顯學(xué)生的主體作用，只要是學(xué)生能說的讓他們自己說，能做的讓他們自己做，能教的就讓他們自己來當(dāng)小老師，教自己的小伙伴。4找找動物樂園里還有誰和誰同樣多，幾等于幾?馬和猴子同樣多，3=35舉例：除了3=3，4=4以外，你還能舉出別的例子來嗎?根據(jù)匯報，師板書。1=1，5=5看黑板上這些算式，你發(fā)現(xiàn)了什么?等號兩邊的數(shù)一樣“兩邊一樣用等號2、認(rèn)識“>、“<兔和猴比、猴和鳥比 1認(rèn)識“>。匯報。學(xué)

6、生A：我是把猴子和兔比，兔子有5只，猴子有3只，所以兔子比猴子多。學(xué)生B：我是擺一擺知道的，兔子擺5只，猴子擺3只，多出了2只，所以兔子比猴子多。課件出示一一對應(yīng)的擺法 引出大于號。師：5比3多，在5和3的中間要用一個什么符號表示?等號行嗎? “我們把這個等號變一變，課件動畫演示等號變大于號：把等號左邊的口張大點(diǎn)，右邊的口變小點(diǎn)，就成了大于號。讓學(xué)生體會到符號之間的聯(lián)絡(luò)這個式子5>3怎么讀?5大于3。用手勢幫助我們記住大于號，課件演示：把右手食指和大拇指撐開，形成一個大于號，“大口朝左大于號。2認(rèn)識小于號。師：5比3多，用“>表示，那么3比5少，應(yīng)用什么符號表示?

7、課件動畫演示：把大于號轉(zhuǎn)個180度就是小于號。 “<的名字叫什么?小于號這個式子怎么讀? 3<53小于5。 課件：我們用左手表示小于號，撐開食指和大拇指，“大口朝右小于號。三、練習(xí)與拓展 。1練習(xí)使用“<“>師：其他的動物比較的結(jié)果怎樣?小朋友們能不能自己完成?請同桌交流：說一說幾大于幾?幾小于幾?課件逐一出示2引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：開口朝大數(shù)，尖尖朝小數(shù)。 觀察這些算式，用大于號和小于號時你發(fā)現(xiàn)了什么?有的孩子說：口子大的朝大數(shù);有的孩子說：開口朝左的是大于號、開口朝右的是小于號;之后老師引導(dǎo)學(xué)生編順口溜：“大口朝大數(shù)，尖尖朝小數(shù)，大口朝左大于號，

8、大口朝右小于號，兩邊一樣用等號。 教學(xué)設(shè)想：記住“>、“<對孩子來說不是件容易的事，老師在教學(xué)過程 中，不能要求學(xué)生死記硬背“>、“<，而是引導(dǎo)學(xué)生如何張開想象的翅膀，用各種各樣生動有趣的語言，幫助學(xué)生理解記憶。3揭題：我們今天認(rèn)識了“>、“<，“=這三個好朋友。出示課題4課件出示書P18“做一做第1題。1.左圖：兩邊各有幾只燈籠，誰多誰少，幾大于幾?2.右圖：兩邊各有幾只猴子，誰多誰少，幾小于幾?學(xué)生獨(dú)立填寫，老師巡視，再講評。5游戲：排排隊。請5位學(xué)生上來當(dāng)數(shù)字娃娃1、2、3、4、5，小朋友們，你們能給它們

9、排排隊嗎? 按大小排隊。學(xué)生可以用數(shù)字卡片自己擺擺看，再交流 誰最大?誰最小?你能選出其中兩個數(shù)比大小嗎?每個學(xué)生用 “擺擺看，看誰想的多?再上臺匯報。四、總結(jié)：今天我們學(xué)了什么知識?有什么收獲?死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實,只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段

10、落,對進(jìn)步學(xué)生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或