五年級數(shù)學家庭作業(yè)期中測試卷

1、.五年級數(shù)學家庭作業(yè)期中測試卷一、直接寫得數(shù)10分，每題0.5分32.8+19= 1.82-0.63= 1.2×0.5=2.63+0.37= 3.06×0.2= 0.67+1.24=9.6÷1.6= 2.5×0.4= 8.2÷0.01=5.2÷1.3= 1.5×8= 0.8×11=0.42×0.5= 1.6×0.4= 0.84÷6=0.9÷0.45= 0.51÷17= 3.8+1.2=3.8-1.9= 1.25×8=二、填空15分，每空1分1.求5個0.1

2、5的和，列成算式是 .2.0.5×12表示 ，12×0.5表示 .3.0.25除以 得25.4.0.01356356是 小數(shù)，它的循環(huán)節(jié)是 ，可以簡寫成 ，保存三位小數(shù)是 .5.兩個數(shù)相除的商是 4.5，假如被除數(shù)擴大4 倍，除數(shù)不變，商是 .6.一個算式里，假如含有兩級運算， ， .7.填上適當?shù)倪\算符號，使等式成立16.2 1=6 0.221.7 0.2=0.05 30三、判斷題對的打“，錯的打“×5分，每題1分6.5.7÷1.115.7五、計算題1.計算下面各題，能簡算的要簡算8分16.8-5.4×2.75-0.928÷40.7

3、5-9.5×0.4-0.6431.24×8.3+8.3×1.7644.11-0.72×3.38-2.132.求未知數(shù)x4分1x×2.34=4.914 2x÷0.05=3.528六、列式計算12分1.1.98與5.4的積，再除以0.081，商是多少?2.5.6與0.7的和，乘以它們的差，積是多少?3.3.8與4.5的積，減去7.5除以5的商，得多少?4.20減去11.2與2.6的和，所得的差去除49.6，商是多少?七、應用題24分1.某工地需要沙50噸.用一輛載重0.5噸的汽車運了5次，余下的改用一輛載重2.5噸的汽車來運，還要運多少次

4、?2.一艘客輪從甲港開往乙港，方案每小時行25千米，12小時可以到達.由于航行時順風，實際每小時多行5千米，這樣需用幾小時到達?宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。3.甲乙兩地相距5千米.兩列

5、火車同時從兩地開出背向而行，客車每小時行50千米，貨車每小時行48千米，經(jīng)過2.5小時，兩車相距多少千米?我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主

6、要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。4.甲乙兩輛汽車