追求課堂自主學(xué)習(xí)的高效率

1、論文：陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果評選參評作品追求課堂自主學(xué)習(xí)的高效率單位：城 關(guān) 二 小姓名：崔 莉時間： 2012年2月追求課堂自主學(xué)習(xí)的高效率內(nèi)容摘要為了實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的“減負(fù)增效”，必須落實(shí)，預(yù)習(xí)、自學(xué)、討論、質(zhì)疑、檢測五個環(huán)節(jié)，解決好引導(dǎo)自學(xué)，節(jié)省時間，學(xué)會質(zhì)疑，確保高效性等問題，努力追求課堂自主學(xué)習(xí)的高效性。關(guān) 鍵 詞減負(fù)增效 預(yù)習(xí) 自學(xué) 討論 質(zhì)疑 檢測 以簡馭繁課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。尤其是在目前大力減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，如何在教育教學(xué)中體現(xiàn)“減負(fù)增效”原則，更是我們廣大教師研究的主課題。我們一方面壓縮課時，對教材內(nèi)容作必要的整合，安排一定的課內(nèi)指導(dǎo)訓(xùn)練課及課內(nèi)學(xué)科活動

2、課，用以訓(xùn)練學(xué)生能力，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間；另一方面還加強(qiáng)了以課本學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)的研究，改革傳統(tǒng)的講練方式，力求形成較穩(wěn)定的、易于操作的結(jié)構(gòu)模式。在學(xué)習(xí)西方經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)部分教師的課型特色，我們提出了“預(yù)習(xí)示標(biāo)自學(xué)討論點(diǎn)撥質(zhì)疑檢測小結(jié)”八步課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)假設(shè)。要求每位教師結(jié)合學(xué)科、教材和學(xué)生特點(diǎn)靈活運(yùn)用。在靈活處理的同時，其中有五個環(huán)節(jié)必須強(qiáng)行入軌。1.預(yù)習(xí) 每一節(jié)課都應(yīng)該安排有520分鐘的預(yù)習(xí)時間。低年級安排在課內(nèi)，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，高年級安排在課外，中段學(xué)生視教材內(nèi)容而定。預(yù)習(xí)時，不布置任何問題，學(xué)生自由閱讀教材，找出學(xué)習(xí)障礙。預(yù)習(xí)后須有檢查，教師根據(jù)學(xué)生反饋上來的情況，累總篩選形成新課

3、的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些都是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題，避免了以前教師徑自用事先準(zhǔn)備好的小黑板（或幻燈片）出示教學(xué)目標(biāo)的機(jī)械呆板和強(qiáng)迫性。2.自學(xué) 自學(xué)與預(yù)習(xí)是不同層次的兩次學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)只對新內(nèi)容形成初步感知，自學(xué)則是針對具體教學(xué)要求進(jìn)行有目的地探究?？梢钥傮w進(jìn)行，也可以視學(xué)習(xí)目標(biāo)分步進(jìn)行。自學(xué)中可以結(jié)合字典、學(xué)習(xí)資料等工具書，要求學(xué)生讀、查、記、想相結(jié)合。課內(nèi)預(yù)習(xí)和自學(xué)不得少于510分鐘。3.討論 如果說自學(xué)是學(xué)生尚帶有一定強(qiáng)制性的知識探究，那么討論則是學(xué)生個體對新課重難點(diǎn)的主動研究和探索。通常分學(xué)習(xí)小組進(jìn)行。我們將前后桌四名同學(xué)按成績、能力、性格等進(jìn)行優(yōu)化組合，優(yōu)、中、差學(xué)生以1:2:1的比例分配，選一名成

4、績好，能力較強(qiáng)的學(xué)生為學(xué)習(xí)小組組長，由其組織溝通交流，要求人人發(fā)言，不搞走過場，一般為5分鐘左右。4質(zhì)疑 質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的有效途徑。過去這個環(huán)節(jié)的處理，大多由教師質(zhì)疑學(xué)生作答；而現(xiàn)在的質(zhì)疑則指學(xué)生向教師提出疑問，由教師和其它同學(xué)幫助作答。讓學(xué)生有自己思維和說話的余地，即可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，又便于形成師生平等的民主交流氣氛。5. 檢測 無論是哪門學(xué)科，每授一課都要當(dāng)堂檢測，可以是書面形式，也可以是口頭表述。檢測內(nèi)容不能只流于簡單的知識再現(xiàn)，而要重視知識間的內(nèi)在聯(lián)系并有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)，并且要緊緊圍繞本節(jié)課教學(xué)要求，突出該節(jié)課的重難點(diǎn)。要實(shí)施好這五個環(huán)節(jié)，還須解決以下問題： 1

5、如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)？自學(xué)是個體短時間內(nèi)獲取大量知識信息的一條捷徑，但最有可能簡單化、形式化。所以，在引導(dǎo)自學(xué)時，要特別注意以下三點(diǎn)：首先，自學(xué)前，學(xué)生必須具有與之相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，否則，文字或計(jì)算、思考過程就難以理解，學(xué)生只能停留在對知識的字面了解或依葫蘆畫瓢的做題上。如果學(xué)生缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可在開課時安排一定的基礎(chǔ)練習(xí)。其次，自學(xué)時必須提出相應(yīng)的自學(xué)要求。提出的自學(xué)要求要難易適度；過難，會使學(xué)生喪失信心；過淺，則會使他們沒有興趣；過濫，則會使他們抓不住重點(diǎn)，滿盤亂抓。第三，讓學(xué)生邊看、邊畫、邊讀、邊查、邊記，眼、口、手、腦等多種器官同時協(xié)作，可以提高自學(xué)質(zhì)量。2.如何以簡馭繁，節(jié)省時間？現(xiàn)代

6、教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動時間要多于教師的活動時間，按實(shí)驗(yàn)構(gòu)想，學(xué)生從預(yù)習(xí)、討論到作業(yè)已超過15分鐘。剩下約20分鐘時間應(yīng)怎樣把握？我們認(rèn)為：教學(xué)內(nèi)容不能面面俱到。首先教師對大綱教材要相當(dāng)?shù)氖煜?，“集中兵力”解決幾個重難點(diǎn)問題。課堂教學(xué)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)的指向?yàn)闇?zhǔn)，著重理解重點(diǎn)內(nèi)容中的障礙因素，次要問題學(xué)生自己解決，學(xué)生能表現(xiàn)的不包辦，能說出的不點(diǎn)撥，力求教師說的每一句話都有價值，減少直至杜絕廢話的和瑣碎的無意義的提問。每個環(huán)節(jié)都應(yīng)有具體要求（除預(yù)習(xí)）。分級討論比較費(fèi)時，難于把握，所以，組織討論一定要在大多數(shù)學(xué)生上了路的情況下才能進(jìn)行，并且問題要明確集中。分層次教學(xué)。學(xué)生分組講議本身就是以優(yōu)帶差，合作學(xué)習(xí)的

7、一種方式。此外，在學(xué)生自學(xué)、討論、練習(xí)過程中，教師要進(jìn)行行間巡視，作個別教學(xué)，對極個別差生一時認(rèn)識不了的問題，可以待以時日。使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，可以節(jié)省大量時間。3.如何教會學(xué)生質(zhì)疑？好多教師的課雖也安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，但不少還流于形式。一是因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生習(xí)慣于“容器”的角色，習(xí)慣被動的接受知識，不會問；二則因?yàn)橐恍┖玫膶W(xué)生不敢問，他們害怕出錯誤，鬧笑話。為此，我們要求從以下四方面入手：每學(xué)一個新內(nèi)容，都要多問幾個“為什么”； 要教會學(xué)生敢于對參考書、課本知識甚至定理、公理持懷疑態(tài)度，將課本內(nèi)容與自己所聞所思作比較，形成自己的意見；要激勵學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)見解，敢于嘗試錯誤；對學(xué)生的質(zhì)疑方面，無論是否

8、正確，有一點(diǎn)都要肯定一點(diǎn)，及時予以表揚(yáng)。4.如何確保學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性？ 培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑和良好習(xí)慣。不僅可以提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力 ，也有助于發(fā)現(xiàn)課文中的重難點(diǎn)，從而提高課堂聽講的針對性，取得事半功倍的效果。導(dǎo)入新課時，要創(chuàng)設(shè)一定的情境。如問題情境，結(jié)合新內(nèi)容，呈現(xiàn)與學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)相一致、想接近或與他們的直覺經(jīng)驗(yàn)相違背的問題，當(dāng)他們面臨新內(nèi)容，已有知識無法理解時便形成求知的欲望；再如情感情景，通過故事導(dǎo)入、游戲揭題，使學(xué)生的情緒受感染；再有形象情境（實(shí)物、圖像）等。注重學(xué)法指導(dǎo)。眾所周知，授人以魚不如授人以漁。因此，預(yù)學(xué)題的出

9、示中，針對不同的知識點(diǎn)，應(yīng)教給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法。在問題設(shè)計(jì)、練習(xí)形式上，都應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心為原則，力求課堂教學(xué)活潑生動。語文、思品等課上，要盡量減少繁瑣深奧的分析，少些“花架子”，以讀代講，以讀代答，要讀出形，讀出意，讀出情，讀出神，反復(fù)讀，在“趣”中求“實(shí)”。數(shù)學(xué)、自然等課程教學(xué)則盡量開發(fā)一些情景題、開放題、技巧題、動手題，讓學(xué)生積極參與。課堂氣氛要民主。教師要以平等的身份和學(xué)生合作學(xué)習(xí)，課堂上應(yīng)春意盎然，消除學(xué)生的壓抑感。讓每一個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，優(yōu)等生擁有充分展示才華的機(jī)會，中等生和偏差生都能積極參與，大膽發(fā)言，讓每個人的個性都能得到張揚(yáng)，品嘗到成功的快樂。由此，教學(xué)的整個過程已從過去的教師帶著學(xué)生學(xué)課本，變?yōu)閷W(xué)生帶著問題問教師。學(xué)生教材學(xué)生教師學(xué)生，教學(xué)思想已發(fā)生了根