思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用摘要：思維導(dǎo)圖是一種可視化知識(shí)表征工具，它將關(guān)鍵詞、圖形和顏色等相結(jié)合，能增強(qiáng)人們的理解和發(fā)散思維才能。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占有關(guān)鍵地位，目前很多學(xué)校教師仍然采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法。本研究將思維導(dǎo)圖工具應(yīng)用到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，證實(shí)了思維導(dǎo)圖可以激發(fā)初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和英語(yǔ)閱讀的興趣、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀材料的深化理解以及進(jìn)步學(xué)生復(fù)述課文的才能。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；英語(yǔ)閱讀；閱讀教學(xué)一、引言閱讀是人們獲取信息和交流思想的一種重要手段，也是現(xiàn)代社會(huì)中人們生存和開展所必須的一項(xiàng)社會(huì)文化技能。英語(yǔ)閱讀作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中的重要一環(huán)，它不僅是學(xué)生獲得

2、知識(shí)、積累詞匯、熟悉句式的重要途徑，同時(shí)也是英語(yǔ)閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言使用的根本手段。國(guó)家?英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)?是在我國(guó)深化教育體制改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的大背景下制定出來(lái)的。因此，初中英語(yǔ)閱讀課需要進(jìn)展改革以到達(dá)課標(biāo)的要求。這就要求初中教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，思維導(dǎo)圖利用線條、詞匯、符號(hào)和圖像等幫助學(xué)生構(gòu)建個(gè)體自我知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生進(jìn)展知識(shí)構(gòu)建的過程可以促進(jìn)理解的深化，還能幫助個(gè)體間進(jìn)展知識(shí)和信息的傳播與交流，完成知識(shí)從內(nèi)化到外化的過程。本研究將思維導(dǎo)圖引入到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，期望可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生從表層和深層理解兩個(gè)方面整合新材料、新信息，用可視化的方法將對(duì)閱讀材料的理

3、解表達(dá)出來(lái)，優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。二、思維導(dǎo)圖的定義與特點(diǎn)三、思維導(dǎo)圖的國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)國(guó)內(nèi)對(duì)于思維導(dǎo)圖的研究分為：思維導(dǎo)圖的本體研究，教學(xué)應(yīng)用研究和軟件研究。本文主要研究思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用情況，所以接下來(lái)部分介紹的重點(diǎn)是思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的研究情況。從國(guó)內(nèi)外思維導(dǎo)圖的研究狀況來(lái)看，在閱讀教學(xué)方面，主要是以成人、大學(xué)生和高中生為研究對(duì)象，很少有對(duì)初中生的閱讀教學(xué)研究。因此，本研究將圍繞思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)研究，討論如何把它用于實(shí)際教學(xué)中，為思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用提供一些借鑒。四、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究本研究選取湖北省浠水縣A中

4、學(xué)八年級(jí)2個(gè)平行班的80名學(xué)生作為研究對(duì)象，分別為控制班和實(shí)驗(yàn)班，歷時(shí)5個(gè)月。本實(shí)驗(yàn)過程中使用了3種研究工具，包括調(diào)查問卷、實(shí)驗(yàn)前后的英語(yǔ)閱讀測(cè)試以及SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件。本實(shí)驗(yàn)的研究過程分為以下三部分： 在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段，筆者開展了對(duì)學(xué)校教師的訪談、對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生的問卷調(diào)查以及前期英語(yǔ)閱讀測(cè)試。實(shí)驗(yàn)施行階段是本研究的重點(diǎn)階段，2個(gè)班使用的教材都是人教版新目的版本，授課時(shí)數(shù)一致，實(shí)驗(yàn)班采用思維導(dǎo)圖輔助英語(yǔ)閱讀教學(xué)，控制班采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式，即教師首先呈現(xiàn)單詞，然后讓學(xué)生帶著課后問題閱讀文章，教師核實(shí)答案后采用翻譯的方法講解文章。而實(shí)驗(yàn)班采用思維導(dǎo)圖輔助英語(yǔ)閱讀教學(xué)，詳細(xì)教學(xué)步驟在下

5、文做詳細(xì)介紹：1、閱讀前活動(dòng)a利用思維導(dǎo)圖組織頭腦風(fēng)暴，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展關(guān)于即將學(xué)習(xí)的知識(shí)的思維導(dǎo)圖頭腦風(fēng)暴，教師可以利用先前準(zhǔn)備好了的思維導(dǎo)圖或者直接畫在黑板上的圖。做頭腦風(fēng)暴是可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生形成發(fā)散式思維。b教師引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀閱讀材料的標(biāo)題和主要內(nèi)容，并結(jié)合課后練習(xí)關(guān)鍵詞猜測(cè)文章的內(nèi)容，給學(xué)生介紹文章相關(guān)的背景知識(shí)，這是一項(xiàng)非常重要的閱讀策略，因?yàn)椤邦A(yù)測(cè)是閱讀的一個(gè)重要影響因素Harmer，2000：70。閱讀前這一部分的目的在于幫助學(xué)生通過思維導(dǎo)圖去復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。通過快速閱讀，學(xué)生理解了文章的主要信息，在腦中勾勒出思維導(dǎo)圖的初步形象。2、閱讀中活動(dòng)a教師展示在課前根據(jù)閱讀

6、材料的內(nèi)容用電腦繪制的詳細(xì)思維導(dǎo)圖，解釋文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生模擬以便自己制造思維導(dǎo)圖。b教師對(duì)學(xué)生進(jìn)展提問，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀文章，找出文章的中心主旨，然后找出中心句子，再找到關(guān)鍵短語(yǔ)或者關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生確定思維導(dǎo)圖的中心主題和一級(jí)分支。c根據(jù)文章閱讀理解的練習(xí)題和教師準(zhǔn)備好的題目引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，讓學(xué)生找到支持文章大意的主要事實(shí)和細(xì)節(jié)內(nèi)容，幫助學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的二級(jí)和三級(jí)分支。在此步驟中，教師可以準(zhǔn)備多種形式的任務(wù)，例如判斷正誤、連線、完成表格等形式。d用思維導(dǎo)圖的形式講解閱讀理解中出現(xiàn)的難點(diǎn)句子與短語(yǔ)詞匯等。此方法可鼓勵(lì)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖做筆記，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的根本功

7、。閱讀中的活動(dòng)是閱讀教學(xué)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生理解文章的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。教師通過呈現(xiàn)提早準(zhǔn)備好了的思維導(dǎo)圖或引導(dǎo)學(xué)生共同制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生深層次理解文章。3、閱讀后活動(dòng)a教師對(duì)學(xué)生進(jìn)展分組，鼓勵(lì)學(xué)生提出與文章相關(guān)的深層次的問題，然后小組間進(jìn)展討論，進(jìn)一步修訂和完善思維導(dǎo)圖。b教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己繪制的思維導(dǎo)圖對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)展復(fù)述。學(xué)生根據(jù)自己制作的思維導(dǎo)圖來(lái)提取關(guān)鍵信息對(duì)文章進(jìn)展復(fù)述，能同時(shí)進(jìn)步學(xué)生的概括才能并鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)才能，學(xué)生復(fù)述課文需要對(duì)文章內(nèi)容全面回憶，這樣更能加深對(duì)文章的記憶。最后是實(shí)驗(yàn)完畢階段，首先，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生進(jìn)展后測(cè)，用SPSS軟件對(duì)成

8、績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)展統(tǒng)計(jì)分析；然后，在實(shí)驗(yàn)班分發(fā)調(diào)查問卷，調(diào)查學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖之后對(duì)于英語(yǔ)閱讀的態(tài)度和興趣的轉(zhuǎn)變；最后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的教師進(jìn)展訪談，以理解教師對(duì)于思維導(dǎo)圖的觀點(diǎn)。五、研究結(jié)論筆者對(duì)學(xué)生的前后測(cè)成績(jī)利用SPSS軟件進(jìn)展統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)前閱讀測(cè)試的P值為0.693，大于0.05。而實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班與控制班閱讀測(cè)試的P值為0.000，小于0.05，說明相對(duì)于采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的控制班而言，在思維導(dǎo)圖指導(dǎo)下的實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)閱讀成績(jī)更加優(yōu)異；另外，從實(shí)驗(yàn)前期對(duì)實(shí)驗(yàn)班與控制班的調(diào)查問卷以及后期對(duì)實(shí)驗(yàn)班的調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)步了，學(xué)生復(fù)述課文的才能增強(qiáng)了，主觀上也認(rèn)為思維導(dǎo)圖對(duì)英語(yǔ)閱讀有重要影響作用。綜上所述，將思維導(dǎo)圖工具運(yùn)用到農(nóng)村英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，獲得了較好的效果，