淺談怎樣提高一年級學生的寫字水平

1、淺談怎樣提高一年級學生寫字水平龍橋土家族小學：胡定威隨著現代科技的日新月異， 各種高科技逐漸侵蝕了一些傳統(tǒng)文化的領域， 現代新青年中經常出現提筆忘字或者不會書寫的情況。2013年暑假在CCTV-1和CCTV-10播出的中國漢字聽寫大會引起了強烈反響，好評如潮。正如節(jié)目的宗旨所言： “書寫的文明傳遞，民族的未雨綢繆” ，漢字的書寫越來越受到重視，越來越為更多的人關注。 所以漢字的書寫要從兒童抓起， 從小學抓起。正如語文課程標準中明確指出： “學生要養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。 ”寫字是一項重要的語文基本功， 寫字和寫字能力的培養(yǎng)， 是低段語文教育的一個重點。學生通過

2、長期的寫字訓練，可以受到美的感染，陶冶高尚的情操，培養(yǎng)堅毅意志、審美觀念和一絲不茍、愛好整潔等良好習慣，有益于提高學生的道德、文化素養(yǎng)。小學階段必須重視寫字教學， 特別是對于低段學生， 這是一項不容忽視的基礎工程。 通過幾年來的實踐， 我對于低年級的寫字教學有以下幾方面的體會。一、 培養(yǎng)良好的書寫習慣語文課程標準指出： “寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的寫字技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣?！痹趯懽纸虒W中， 我們要注重培養(yǎng)學生正確的寫字習慣， 這不僅有利于學生身體的正常發(fā)育， 也有利于保護學生的視力。 從小養(yǎng)成良好的書寫習慣， 可使學生受益終生。 當我發(fā)現羅雨竹錯誤的握筆姿勢后，

3、每次寫字時，我都先示范給他看，邊握筆邊給他講清握筆的要領，然后讓他握筆給我看。這樣反復地糾正、指導后，當他握筆姿勢正確了，而后的練習則是提高學生寫字技能的關鍵。在練習的過程中，我則對羅雨竹進行“全程監(jiān)控” 。有時，他握筆對了，可寫著寫著，老毛病又犯了，這樣，我就時不時地提醒他、監(jiān)督他、促使他盡早養(yǎng)成良好的書寫習慣。二、觀察聯想，提升興趣，感知字形美觀察是認識事物的基礎。 寫字教學首先要指導學生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置。在指導觀察時，如果引導學生對抽象的漢字加以聯想， 活化漢字字形， 漢字字形就會深深扎根于學生的心中。興趣是最好的老師。注重興趣激發(fā)，讓學生愛上寫。漢字由抽象的筆畫組成，

4、 如何讓學生對祖國文字的字形產生興趣， 如何讓學生對寫字感興趣呢？對于低年級學生來說， 聽老師講故事是他們最感興趣的事。 同時對老師有著很強的信任感和依賴性。 因此，在寫字教學中，可以用講故事的形式，把學生引入到教學的內容中去， 一般將故事排在課的導入部分比較恰當， 并注意語言生動、形象，這樣學生就會很快地進入到寫字的角色中去。如學會“豎鉤” ，可講王羲之與鵝的故事；又如教學“橫”字時，講山海關天下第一天“一”字的來歷。兒歌深受低年級學生的喜愛，文字簡練，通俗易懂，瑯瑯上口，易讀好記。因此，把教材中的執(zhí)筆方法、書寫規(guī)律等編成兒歌，讓學生樂學，從而激發(fā)學生的寫字興趣。如“撇”像掃把，“捺”像劍，

5、 “點”像小雨點， “橫”像小扁擔， “豎”像小棒棒，“鉤”像人踢腳。這樣就讓學生一下子記住了基本筆畫的形狀。除了故事、 兒歌以外， 比喻是個好方法。 “撇” 像掃把， “捺”像劍?！包c”像小雨點?！皺M”像小扁擔比如"傘”，同學們看像什么呢？有的說像大蘑菇，有的說像大樹想象生動的比喻， 再加上形象的電腦畫面的顯示， 不僅讓學生感受到了漢字的形體美， 而且讓學生對抽象的漢字字形頓生興趣， 產生了寫字的欲望。例如：教學“人” ， “人”字很簡單，一撇一捺，寫起來卻十分不易。由于不知道運筆方法，學生寫出來的“人”字，就像兩根支撐起來的小棍子。我引導學生觀察電腦畫面上的筆畫，讓學生充分發(fā)揮自

6、己的想象，看看這“撇”像什么， “捺”像什么，有了生動的視覺感受，有了如此形象的比喻， “人”這個字在孩子的心中已經不再抽象了，而變得生動可感起來。比喻，充分激起學生寫字的熱情，學生按捺不住，自己嘗試著寫了起來。三、比較觀察，示范演示，體會書寫美一年級起步階段， 教師要詳細指導寫字的基本筆畫、 筆順規(guī)則，要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量要求。一橫，一豎，一撇、一捺教師都要筆筆指導到位。教師的范寫很重要。示范是寫字教學的先導。 在指導學生整體認知之后， 教師要在黑板上畫好的田字格中示范， 向學生展示寫字的全過程。 教師要邊演示邊講述： 這個字是什么結構， 第一筆在田字格的哪個部位落筆，每一筆畫

7、的名稱、 運筆方法以及筆順等， 使學生有一個初步的感性認識。但是，對于一年級的孩子來說，僅僅范寫還遠遠不夠，由于受到觀察能力的限制，學生的臨摹并不能一步到位。此時，運用比較的方法可以收到事半功倍的效果。比較運筆方法：教學“一” ，我讓學生觀察老師正確的運筆之后， 我要求學生進行臨摹， 將學生的不正確的書寫和范字比較，在比較中學生看到自己的不足。 教學豎，我讓學生比較 “懸針豎”和“垂露豎”的寫法的不同，并加以示范。比較間架結構：教師除了指導漢字的筆畫，還應該著重指導漢字的間架結構。例如：教學“皮” ，在觀察“皮”后，我讓學生臨摹，學生寫出來的“皮”字，五花八門。有的把下面的“又”字寫得太短，有

8、的把“又”寫的太窄，有的又寫得太寬這時我將他們這些字在黑板上“公開亮相” ，和書上的范字進行比較，并逐一幫助他們找到“病因” ，指出“治病良方” 。欣賞著自己的“杰作” ，孩子們也不好意思地笑了起來。比較之后的書寫，效果令人滿意。教師平時寫板書、批改作業(yè)時都應注意寫字姿勢，安排好間架結構，做到工整、美觀，讓學生受到潛移默化的影響。四、激勵評價，競賽領航表現欲是小學生的特點。 我們教師應該讓孩子充分展示自己的成功， 為孩子創(chuàng)造展示自己的機會。 我們在教室辦學生作業(yè)專欄，將他們的作品上墻“公開發(fā)表” ，比比誰上榜次數多。這樣學生就可以經常了解自己的進步情況，了解自己在班中的位置，而且時常能聽聽同學

9、生的建議。 這樣的競賽雖無物質鼓勵， 但同學們依舊興致高昂，有時因沒有上榜，會嘀咕半天，眼中流露出的盡是悔恨，這些足以證明每個學生都有可貴的上進心。除此之外， 我經常把一些原來寫字并不好而現在有進步的同學的作業(yè)拿給全班學生看， 既滿足了這個同學的成就感， 又激勵了其他同學。我清楚地記得，有一次，我讓同學們在課堂上寫作業(yè)， 我把原來寫字較差的一位同學的本子拿給大家看， 同學們爭相傳看。當我再次巡視到另一個平時寫字不太認真的同學身邊時， 看到他后來寫的兩行字明顯漂亮多了， 我在心底發(fā)出了笑聲，并及時表揚了他。我還經常進行作業(yè)展覽，鉛筆字比賽，給學生講一些書法家的故事，學生對寫字的興趣日益濃厚了。幾十年以來的認真實踐，積極探討研究，在習字教學中，我們取得了一定的收獲。 學生不再感到寫字是負擔， 真正感受到寫