淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力

1、淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力 宜賓縣普安鎮(zhèn)小學(xué)校 李淑惠從事教學(xué)二十幾年，我發(fā)現(xiàn)閱讀一直是小學(xué)生的弱項(xiàng)。每次批改閱讀練習(xí)卷，總發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生的字詞句基礎(chǔ)部分還好，改到閱讀部分就一團(tuán)糟，不管是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，學(xué)生似乎抓不到要領(lǐng)，閱讀也成了除作文之外令學(xué)生頭痛的一大難題。因此，在日常教學(xué)中，我們必須注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，我認(rèn)為應(yīng)先從培養(yǎng)學(xué)生的課內(nèi)閱讀能力入手，再從課外閱讀加以輔助，方能有效地提高學(xué)生的閱讀能力。 一、培養(yǎng)學(xué)生的課內(nèi)閱讀能力 課內(nèi)閱讀就是課堂教學(xué)時(shí)，以語文教材為本，進(jìn)行語文閱讀教學(xué)。一般來說，文章就是由字、詞、句、段構(gòu)成的。那么閱讀理解課文當(dāng)然也要從這四方

2、面入手。 1字：指課文中的生字 在初讀課文時(shí)，首先要找出文中的生字，通過課后的生字列表或借助工具書，拼讀生字，掌握字形，理解字義，為熟讀課文掃清障礙。比如在學(xué)習(xí)“贏”字時(shí)，這個(gè)字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生老記不住，我便利用順口溜幫助學(xué)生記憶：亡字頭，口字腰，月貝凡三只腳。這一下學(xué)生全記住了，再也不出差錯(cuò)了。至于意思，工具書中的解釋比較抽象，不好理解，我就結(jié)合生活實(shí)際，利用學(xué)生熟悉的情景，很快就理解了“贏”字義。 2詞：結(jié)合上下文理解關(guān)鍵詞閱讀文章要理解段落的意思，必須先弄懂每句話的意思，而理解句子的意思，必須抓住其中的關(guān)鍵詞，如：義務(wù)教材三年級上冊第3課爬天都峰第二段中“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，

3、似乎是從天上掛下來的”。真叫人發(fā)顫。學(xué)習(xí)這句話時(shí)，我們要緊緊抓住“筆陡”、“發(fā)顫”這兩個(gè)詞，“筆陡”說明像筆一樣直，“發(fā)顫”是忍不住顫抖，理解了這兩個(gè)詞，學(xué)生自然明白了這句話是講天都峰的陡峭。再如：四年級上冊貓的第一段，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“性格、古怪、老實(shí)、貪玩、盡職”這幾個(gè)關(guān)鍵詞，分別找出描寫貓不同性格的句子，有關(guān)鍵詞的引導(dǎo)，學(xué)生就很容易判斷出第2、3句寫貓很老實(shí)，第4、5句寫貓很貪玩，第6、7句寫貓很盡職。這樣一來，學(xué)生既能明白課文從三方面寫貓的古怪性格，又能清楚段落的結(jié)構(gòu)。 3句：指文中的中心句、過渡句等很多段落都有較明顯的中心句，讓學(xué)生先找出中心句，明白段落的意思，可以使學(xué)生較快完成閱讀任

4、務(wù)，減輕對閱讀的畏懼感，樹立閱讀信心。如：在趙州橋中的第2段和第3段都在段首出現(xiàn)中心句，學(xué)生在閱讀時(shí)，很快就能找出這兩個(gè)句子，從而就能明白第2段寫趙州橋的雄偉，第3段寫趙州橋的美觀，這樣的學(xué)習(xí)讓學(xué)生輕松理解文意，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，創(chuàng)造了一個(gè)良好的開端。又如在四年級的秦兵馬俑中的第三段：兵馬俑不僅規(guī)模宏大,而且類型眾多，個(gè)性鮮明。這句話概括了上一段的規(guī)模宏大，又為下面寫兵馬俑的類型眾多打下伏筆，起著承上啟下的作用。學(xué)生抓住這個(gè)句子，文章的結(jié)構(gòu)就一目了然。 4段：重點(diǎn)理解文中的典型段，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)在語段的學(xué)習(xí)中，要有意識(shí)地利用課文中的典型段，進(jìn)行段的訓(xùn)練，從而明確讀段的方法。如：學(xué)習(xí)貓第二自

5、然段時(shí)，可以按這樣的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí):（1）這段共有幾句話？每句話的意思是什么？（2）這段主要講什么？（3）這段是按什么關(guān)系連接起來的？學(xué)完這段后，在老師的引導(dǎo)下總結(jié)學(xué)習(xí)方法。而本課中第3自然段的結(jié)構(gòu)與第2自然段相同，要求學(xué)生用同樣的方法自學(xué)第3自然段。通過這樣的訓(xùn)練，既讓學(xué)生明確了讀懂自然段的方法，同時(shí)又能培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，一舉兩得。 二、通過課外閱讀提高學(xué)生的閱讀能力課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外閱讀是提高。在學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)時(shí)要趁熱打鐵，指導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到課外閱讀，從而提高閱讀能力。但老師不能太心急，閱讀能力不是一朝一夕就可以提高的，心急吃不了熱豆腐。葉圣陶先生說過：語文教材無非是

6、例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。所以,教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，課內(nèi)學(xué)知識(shí),課外練能力。在課外閱讀時(shí)應(yīng)提醒學(xué)生注意以下三點(diǎn)： 1課外閱讀具有自主性，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極思維，動(dòng)腦動(dòng)口，教師切不可代勞。為避免反復(fù)練讀讓學(xué)生感到枯燥無味，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用瀏覽、默讀、朗讀、精讀、略讀等多種方法。學(xué)生多讀多想，讀文從斷斷續(xù)續(xù)到瑯瑯上口，能讀到這種程度，對文章至少也有一知半解。但這要花費(fèi)很多時(shí)間。 2用很多時(shí)間讀文，這在考試時(shí)不適合。那么在有限的時(shí)間里如何完成閱讀任務(wù)？先把短文通讀一遍，形成初步印象，然后根據(jù)第一道習(xí)題的要求再把短文讀一遍，并總結(jié)出答案；接著以同樣的方法解決第二題、第三題五、六道習(xí)題做完，短文也讀熟讀透了，對短文自然有更深的理解，再以自己的理解檢驗(yàn)所做的習(xí)題，肯定事半功倍。 3課外閱讀具有廣泛性。學(xué)生通過課外閱讀，信息量不斷増加。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從課外閱讀中積累詞匯，學(xué)習(xí)描寫方法，摘抄文中的好詞好句、段落，把它吸收轉(zhuǎn)化為自己的東西，在作文時(shí)就可信手拈來，還愁無話可說嗎？如：在理解閱讀加油站小城春色中，“山城里街道上的刺槐、梧桐爭先恐后地吐出綠芽。磚縫里，墻角下，小