i英語(yǔ)課堂提問(wèn)技巧

1、英語(yǔ)課堂提問(wèn)技巧新課程下的理想課堂應(yīng)是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)。教學(xué)過(guò)程是師生間、生生間互動(dòng)交流的過(guò)程，教師提問(wèn)和學(xué)生應(yīng)答構(gòu)成了師生間的語(yǔ)言交流和生生間語(yǔ)言實(shí)踐的主要形式。因此，教師提問(wèn)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中是一種十分重要的教學(xué)手段。在我國(guó)，英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，初中生的外語(yǔ)知識(shí)主要還是通過(guò)課堂教學(xué)獲得的，英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)有效的課堂提問(wèn)。然而，目前我國(guó)外語(yǔ)課堂提問(wèn)所存在的問(wèn)題卻不容忽視，本人經(jīng)過(guò)十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂教學(xué)的提問(wèn)技巧做一簡(jiǎn)單描述。 一、要確定提問(wèn)的目的，計(jì)劃提出的問(wèn)題         目標(biāo)的

2、確定是提問(wèn)活動(dòng)開(kāi)展的前提。不同的課型，不同的課堂教學(xué)目標(biāo)需要與之相應(yīng)的提問(wèn)技巧。有效提問(wèn)要求教師提前準(zhǔn)備。在備課時(shí)教師應(yīng)明確課堂教學(xué)中提問(wèn)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，圍繞目標(biāo)計(jì)劃提出問(wèn)題。目標(biāo)的不同，問(wèn)題的類(lèi)型也就會(huì)有所差別，提問(wèn)的層次也會(huì)發(fā)生變化，采用的技巧也會(huì)不同。例如，“Do you like bananas？”一課的核心話題是“談?wù)撓矚g和不喜歡的食物”（likes and dislikes），為此，我利用多媒體教學(xué)方法，設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：A：Whats this in English？B：How do 

3、you spell it？C：What color is it？D：What are these？E：How many pears/strawberries are there？F：Do you like bananas/apples/pears/oranges？         這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，很好地推動(dòng)了任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠談?wù)撟约汉退藢?duì)食物的喜好。

4、60;        二 設(shè)計(jì)出真實(shí)的問(wèn)題情境，提出有交際意義的問(wèn)題         在課堂提問(wèn)中，教師要根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科自身的特點(diǎn)，巧妙地利用教材，有意識(shí)地設(shè)計(jì)出有交際意義的問(wèn)題，而不僅僅是單純的 Yes/No 問(wèn)題，這樣，才能達(dá)到學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的目的，促成師生之間、生生之間的自然交流。提問(wèn)誘導(dǎo)性的問(wèn)題（asking follow-up questions）當(dāng)學(xué)生的回答不得

5、當(dāng)、不完整時(shí)，教師應(yīng)繼續(xù)提問(wèn)，通過(guò)暗示等手段幫助學(xué)生做出正確回答；當(dāng)學(xué)生的回答正確時(shí)，教師也應(yīng)該在其回答的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提問(wèn)，使問(wèn)題步步深入，激發(fā)學(xué)生討論。提問(wèn)與學(xué)生有關(guān)的問(wèn)題（asking questions relevant to students）如果所談?wù)摰脑掝}是學(xué)生所了解的，所提問(wèn)的內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)歷范圍有關(guān)，學(xué)生就會(huì)感興趣，參與意識(shí)也會(huì)增強(qiáng)。應(yīng)多提與學(xué)生實(shí)際情況相關(guān)的問(wèn)題，每個(gè)人對(duì)自己周?chē)沫h(huán)境是很熟悉的，當(dāng)談?wù)撈疬@方面的情況，每個(gè)人都會(huì)有話可說(shuō)，在英語(yǔ)教學(xué)中也是如此。學(xué)生可能對(duì)課文不理解，難以回答教師提出的有關(guān)問(wèn)題。但如果教師能夠結(jié)合課文內(nèi)容啟

6、發(fā)學(xué)生談?wù)撟约?，談?wù)撝車(chē)沫h(huán)境，那就是最恰當(dāng)?shù)脑掝}了。         三 多種提問(wèn)方式相結(jié)合，增強(qiáng)提問(wèn)方式的多樣性         問(wèn)題的類(lèi)型有認(rèn)知記憶性問(wèn)題、推理性問(wèn)題和拓展性問(wèn)題三類(lèi)。記憶性問(wèn)題的作用在于提高學(xué)生的認(rèn)知水平；推理性問(wèn)題要求學(xué)生用所學(xué)知識(shí)，根據(jù)環(huán)境、情節(jié)，去推理下面所要說(shuō)的內(nèi)容；拓展性問(wèn)題要求學(xué)生脫離課本展開(kāi)想象，盡情發(fā)揮。這樣極易引起學(xué)生的興趣，開(kāi)闊思路。第一類(lèi)問(wèn)題鼓勵(lì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生多

7、回答，積極回答，提問(wèn)方式可以讓學(xué)生舉手，教師點(diǎn)名的方式回答。提問(wèn)的時(shí)候必須注意，先把問(wèn)題認(rèn)真讀兩遍，確保學(xué)生都已經(jīng)聽(tīng)清楚了問(wèn)題，然后做適當(dāng)?shù)耐ｎD，認(rèn)真觀察各種層次學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)情況選擇某層次的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，再點(diǎn)名。切忌先點(diǎn)名后提問(wèn)題，那樣會(huì)剝奪了其他學(xué)生思考的興趣。也可以由學(xué)生自主回答，甚至坐在自己的座位上回答問(wèn)題，這樣可以適當(dāng)節(jié)省課堂時(shí)間，提高課堂效率。第二類(lèi)問(wèn)題由淺入深，可由教師幫助學(xué)生，通過(guò)引導(dǎo)，一步一步地做合理推理。第三類(lèi)問(wèn)題具有發(fā)散性，可采用小組討論的方法，這樣可調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，以形成組內(nèi)成員互幫互助、合作學(xué)習(xí)的理想局面，而組與組之間又形成

8、了競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)，可以激發(fā)學(xué)生努力進(jìn)取、力爭(zhēng)上游的精神。討論結(jié)束后，小組代表要分別做匯報(bào)總結(jié)，展示各組的討論成果，最后再由教師做最后總結(jié)或歸納。但是這種討論的形式，有時(shí)教師管理不到位的話，會(huì)形成學(xué)生在英語(yǔ)課堂上用中文交談的壞習(xí)慣，教師應(yīng)注意適時(shí)引導(dǎo)，形成學(xué)生積極踴躍大膽地說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)交流的好習(xí)慣。         四 恰當(dāng)?shù)叵蛳鄳?yīng)學(xué)生提問(wèn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心         學(xué)生的程度不同，回答的內(nèi)容也不同，

9、因此教師對(duì)于學(xué)生的回答必須做出恰如其分的反饋。對(duì)于回答優(yōu)秀者，教師可正面評(píng)價(jià)加以強(qiáng)化，“good”，“welldone”，“excellent”，“youve got it”，“you are a clever boy（girl）”等。在這種積極的評(píng)價(jià)中，學(xué)生體會(huì)到了成功的喜悅，自信心得到增強(qiáng)并激發(fā)了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。即使是不對(duì)的回答，也應(yīng)用委婉的語(yǔ)氣。在教師善解人意的話語(yǔ)中，學(xué)生對(duì)教師應(yīng)充滿尊敬和感激，他們就會(huì)消除緊張的情緒和與教師的隔閡，從而大大提高回答問(wèn)題和參與交際的積極性。表?yè)P(yáng)是對(duì)學(xué)生能力的認(rèn)可，尤其是差生更加需要表?yè)P(yáng)。表

10、揚(yáng)可以喚回他們的自信，從而走向成功。         總之，初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)非常重要，關(guān)系到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，為此，我們英語(yǔ)教師一定要積極地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，采取有效的策略，提高課堂提問(wèn)的有效性。   教學(xué)反思 初中英語(yǔ)教學(xué)中提問(wèn)技巧 河北遠(yuǎn)洋希望學(xué)校：曹軍成       我們是農(nóng)村初中學(xué)校，雖然說(shuō)建立了網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)教學(xué)工具，但對(duì)于我們的視野開(kāi)闊上還有一定的局限性，而我

11、們的英語(yǔ)課堂教學(xué)有時(shí)候就更顯得單調(diào)，而隨著教學(xué)改革的深入，課堂提問(wèn)是師生之間代寫(xiě)論文課堂交流的主要方式之一，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。有效的課堂提問(wèn)能激活學(xué)生的想象、喚醒學(xué)生的思考、鼓勵(lì)學(xué)生的行動(dòng)，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。然而我們現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，教師提出的問(wèn)題多數(shù)是讓學(xué)生對(duì)原有信息或知識(shí)的“回憶”這一層面上，提問(wèn)的作用發(fā)揮得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。針對(duì)現(xiàn)實(shí)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題，本文筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)對(duì)課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)、提問(wèn)的策略準(zhǔn)備及課堂問(wèn)題評(píng)答的技巧三個(gè)方面來(lái)提升課堂提問(wèn)的價(jià)值，使課堂變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)進(jìn)取、施展才華、走向成功學(xué)習(xí)之路的場(chǎng)所。  &#

12、160;作為語(yǔ)言教師，Penny Ur認(rèn)為，我們的課堂提問(wèn)的主要目的是使學(xué)生參與到語(yǔ)言活動(dòng)中來(lái)，因此，有效的提問(wèn)技巧能使學(xué)生作出迅速的、相關(guān)的、完整的回答。相反，如果我們的提問(wèn)造成學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的沉默，或者只有最好的學(xué)生才能答出，或者學(xué)生只能作出十分簡(jiǎn)短的或不正確的回答，那么一定是我們的提問(wèn)出了問(wèn)題?？梢?jiàn)，探究課堂提問(wèn)技巧意義重大。本文主要從以下幾個(gè)方面來(lái)闡述。   一、課堂問(wèn)題內(nèi)容設(shè)置的技巧   1.目的要明確  即設(shè)計(jì)問(wèn)題要緊緊圍繞教材的要求，以課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的需要為依據(jù)。就是要明確解決什么問(wèn)題。學(xué)

13、生通過(guò)回答問(wèn)題后，不僅能理解所參與的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還能喚起學(xué)生深層次的思考。  2.問(wèn)題要有層次性  即應(yīng)當(dāng)是遞進(jìn)式的、有節(jié)奏的、前后銜接、相互呼應(yīng)和逐步深化的。根據(jù)Bloom的問(wèn)題分類(lèi)共有六個(gè)層次。  （1）認(rèn)知水平的提問(wèn)。要求學(xué)生說(shuō)出記憶型的知識(shí)概念、原理，如教師出示所學(xué)過(guò)的單詞、短語(yǔ)及句型，問(wèn)學(xué)生：what does this word/phrase/this mean?這類(lèi)問(wèn)題一般適合用于提問(wèn)中、下水平的學(xué)生。  （2）理解水平的提問(wèn)。要求學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解、對(duì)比，如

14、教師就某一段落提問(wèn)學(xué)生概括段落大意：whats the main idea of this paragraph? Or what did you learn from this paragraph?此類(lèi)問(wèn)題一般適合用來(lái)提問(wèn)中等水平或中上水平的學(xué)生。  （3）應(yīng)用水平的提問(wèn)。要求學(xué)生運(yùn)用掌握的知識(shí)進(jìn)行判斷或交際，比如要求每?jī)蓚€(gè)同學(xué)一組就文章的內(nèi)容以對(duì)話的形式表現(xiàn)出來(lái)，或者讓學(xué)生用自己的話復(fù)述課文：please retell

15、60;the passage with your own words。這一活動(dòng)一般先讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)進(jìn)行。  （4）分析水平的提問(wèn)。要求學(xué)生通過(guò)分析弄清事物之間的關(guān)系或事項(xiàng)的前因后果，最后得出結(jié)論。  （5）綜合水平的提問(wèn)。這類(lèi)問(wèn)題可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用一種新的或創(chuàng)造性的方式組合起來(lái)，從而形成新的知識(shí)體系。  （6）評(píng)價(jià)水平的提問(wèn)。這類(lèi)問(wèn)題幫助學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)作出判斷。  3.有啟迪性  運(yùn)用學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)，利用他們的社會(huì)、生活實(shí)踐體驗(yàn)，

16、啟迪學(xué)生，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使新舊知識(shí)相互作用，引起學(xué)生的初步思考再層層遞進(jìn)，牽引學(xué)生的好奇心及思考能力，讓學(xué)生以輕松愉快的心情從而獲取或形成新知識(shí)。  4.有適應(yīng)性  教師的提問(wèn)應(yīng)該面對(duì)全體學(xué)生，不能忽略任何一個(gè)。所以課堂提問(wèn)應(yīng)設(shè)計(jì)以中上等學(xué)生為基點(diǎn)，兼顧優(yōu)、差生。無(wú)論哪個(gè)班組，都存在“中間大，兩頭小”的現(xiàn)象中等生占絕大多數(shù)。課堂提問(wèn)時(shí)，中等生回答的機(jī)會(huì)多一些。因此，要以中上等學(xué)生水平為主，使中等生經(jīng)過(guò)思考后能夠回答出來(lái)，即“跳一跳，摘個(gè)桃”。為了適合優(yōu)、差生的特殊需要，在此基礎(chǔ)上將某些問(wèn)題作一些深化，將某些問(wèn)題分層次，以便在課堂中向

17、優(yōu)、差生提出。有的老師將一個(gè)中等生難以回答的問(wèn)題分為幾個(gè)小問(wèn)題向差生提出，然后中等生總結(jié)，這是一個(gè)可行的方法。  二、提問(wèn)的策略準(zhǔn)備   1.停頓  當(dāng)學(xué)生不能給出答案時(shí)，教師采用的策略應(yīng)該是耐心等待，給學(xué)生時(shí)間去思考問(wèn)題。如果等待學(xué)生仍然沒(méi)有回答出問(wèn)題，教師可以選用以下技巧的一種幫助學(xué)生找到問(wèn)題的答案。  2.鼓勵(lì)  有時(shí)學(xué)生可能沒(méi)有作答，或只給出了部分回答，他們需要進(jìn)一步的鼓勵(lì)或在老師的幫助下，給出系統(tǒng)完整的回答。這個(gè)鼓勵(lì)可以是一個(gè)手勢(shì)，也可以是語(yǔ)言暗示，或鼓勵(lì)的話語(yǔ)。 

18、 3.補(bǔ)充提問(wèn)  補(bǔ)充提問(wèn)是一種探究形式，有時(shí)學(xué)生的回答是不全面的，模棱兩可，或僅局限于一點(diǎn)。進(jìn)一步的提問(wèn)可以幫助學(xué)生理清思路，從不同的角度審視原問(wèn)題，給出更綜合的回答。  4.提供補(bǔ)充信息源  因?yàn)閷W(xué)生缺少某些關(guān)鍵的信息，所以不能說(shuō)出正確回答。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，提供一些造成學(xué)生回答困難的缺失信息。通過(guò)提供補(bǔ)充信息來(lái)幫助學(xué)生要比直接告訴他們正確答案好的多。  5.轉(zhuǎn)向  如果一個(gè)學(xué)生在鼓勵(lì)、幫助后仍感到問(wèn)題困難，這時(shí)應(yīng)該召喚另一個(gè)學(xué)生幫助回答。不能讓這位答不上來(lái)的學(xué)生感到難堪，挫敗學(xué)生的自尊心和自信心，影響他聽(tīng)課的心情。   三、課堂問(wèn)題評(píng)答的技巧   給學(xué)生答問(wèn)以積極強(qiáng)化，積極強(qiáng)化是教師經(jīng)常使用的一種技巧。這種技