語文園地一習作教學反思

1、習作教學反思性說課稿 鄭 靜 吉一、 說教材。本次習作教學內(nèi)容是義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊口語交際.習作一，這次習作是本學期的第一次正式習作。習作的要求是：在祖國的東南西北，有許許多多我們的同齡人，大家彼此建立聯(lián)系，交上朋友多好！讓我們策劃一次和遠方小學生“手拉手”的活動，先商量一下，可以通過哪些方式與遠方的小學生建立聯(lián)系？取得聯(lián)系以后，可以開展哪些活動來增進彼此的了解，可以為對方做些什么有益的事？然后以個人或小組的名義，給遠方的小學生寫信。在信里，可以先介紹自己的情況，再說說打算開展“手拉手”活動的想法，并提出可行的建議。信寫完后讀一讀，改一改，最好能把信寄出去。（一）教學目標。

2、教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿,圍繞著訓練重點,本課的教學目標確定如下：知識與能力：1、能通過書信的方式與他人溝通，并把“手拉手”活動開展下去。2、能在信中把自己對活動的打算做具體清楚地描述，同時提出可行性建議。3、書信的格式正確，注意用語得體。練習修改習作。過程與方法：將激發(fā)興趣作為主線貫穿于整個課堂教學之中，引導學生在不斷質(zhì)疑、解疑過程中，讓學生學會用書信的方式表達自己的真情實感。情感、態(tài)度與價值觀：1、了解開展“手拉手”活動的重要意義。能夠運用書信與人進行思想、感情交流。2、指導學生修改習作，鼓勵欣賞自己的作品，培養(yǎng)學生習作興趣，養(yǎng)成認真修改習作的良好習慣。（二）教學重、難點 本著以學

3、生為本的原則，根據(jù)教學目標，結(jié)合五年級學生的實際情況，我將本課的教學重難點確定如下：通過講解學習，使學生掌握寫信的基本格式要求，并學會如何正確填寫信封。通過寫信來鍛煉學生的表達能力和寫作能力，使學生通過寫信的情感體驗，培養(yǎng)學生在日常生活中養(yǎng)成寫信的良好習慣。二、 教法。教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統(tǒng)一。根據(jù)教材內(nèi)容和高年級學生的認知特點，我靈活合理的進行多種教法的優(yōu)化組合，首先要創(chuàng)設(shè)情境，營造氣氛，激發(fā)學生建立“手拉手”活動的興趣和參加“手拉手”活動的熱情。如，讀一封遠方小朋友的來信；讀一則報道，介紹遠方的小學；說一說開展“手拉手”活動的重要意

4、義。其次立足應用，通過講解學習，使學生掌握寫信的基本格式要求，并學會如何正確填寫信封。力求通過寫信來鍛煉學生的表達能力和寫作能力，使學生通過寫信的情感體驗，培養(yǎng)學生在日常生活中養(yǎng)成寫信的良好習慣，使學生充分掌握寫信的基本格式要求，避免犯常規(guī)性錯誤。指導學生、鼓勵修改，以讀促改，鼓勵欣賞自己的作品，加強習作樂趣，培養(yǎng)學生習作興趣；還創(chuàng)設(shè)多種評價機制，老師評價、同學評價、自己評價進行結(jié)合，讓學生擁有成功體驗。扶與放結(jié)合，充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用，創(chuàng)設(shè)一種愉悅民主的教學氣氛，使學生成為教學的著眼點和落腳點，培養(yǎng)了學生良好的思維品質(zhì)。三、學法。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教是為了達到不教”，

5、因此在本課的教學中，我會指導學生在看中學習修改。選擇典型的作文或片段，用投影顯示，讓學生邊看邊修改。讓學生互批互改，取長補短。根據(jù)學生的個性差異，設(shè)計出了多元評價體系，教師的導評，學生的互評，是圍繞“促進學生的發(fā)展”這一主題來展開評價。同時給學生指明了修改的方向，可以具體而直觀地感知修改作文的一般方法和道理，了解修改作文的過程，使學生自己動手修改時可以仿效。在學生自改、互評的基礎(chǔ)上評議習作，目的就是引領(lǐng)學生在“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂”的過程中，逐步養(yǎng)成“終身受用”的“自改能力”。四、教學程序設(shè)計。本次習作安排了兩課時，第一課時在口語交際的基礎(chǔ)上指導學生自主習作，第二課

6、時指導學生修改習作。在作文教學中，引導學生自改作文是一個很重要的環(huán)節(jié)，要轉(zhuǎn)變“老師改，學生看”的傳統(tǒng)觀念，關(guān)鍵是培養(yǎng)學生自改的能力。葉圣陶先生曾指出：“教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去改，使學生處于主動地位，養(yǎng)成自改能力，這是終身受用的?！?因此在指導學生修改作文前我先引導學生回顧本次習作的要求，便于學生在修改時能緊扣主題。第二個環(huán)節(jié)是選擇典型的作文或片段，用投影顯示，讓學生邊看邊修改。請全班學生根據(jù)本次習作要求，各抒己見，進行口頭修改。引導學生積極主動地參與評改活動，對改的好的，及時給予肯定和鼓勵，并隨機指導如何修改，與學生一起發(fā)現(xiàn)、一起感受。讓學生互批互改，取長補短。根據(jù)學生的個

7、性差異，設(shè)計出了多元評價體系，教師的導評，學生的互評，是圍繞“促進學生的發(fā)展”這一主題來展開評價。同時給學生指明了修改的方向，可以具體而直觀地感知修改作文的一般方法和道理，了解修改作文的過程，使學生自己動手修改時可以仿效。第三個環(huán)節(jié)是自我欣賞，同伴交流。同桌或分小組修改習作。指導學生自改、互改，在學生自改、互評的基礎(chǔ)上評議習作，目的就是引領(lǐng)學生在“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂”的過程中，逐步養(yǎng)成“終身受用”的“自改能力”。自改之后，讓學生把自己的作文讀給別人聽，可以征詢別人的意見，把作文修改得更好。自己輕聲讀習作，了解重要內(nèi)容，接著其他人提出修改意見。在集體探討中摸索修改作

8、文的門路。在小組修改習作后學生再針對同學提出的意見自己修改自己的習作，小輕聲讀一遍，改正標點，錯字，修改病句，補充不具體的內(nèi)容。第四個環(huán)節(jié)是拓展練習。推薦學生課外閱讀優(yōu)美的書信作文。目的在于學生多讀、精讀，作文時才會文思泉涌，得心應手。本環(huán)節(jié)設(shè)計了拓展閱讀的教學環(huán)節(jié)，指導學生閱讀自己搜集到的成功范文，體會別人的表達方法。從而做到以讀促寫，導中讀寫，讀中悟?qū)?，悟中練寫。通過評議、集體修改、自己修改這幾個環(huán)節(jié)，學生對怎樣修改習作有了一定的認識，也掌握了一些方法，在參與修改習作時也很積極，基礎(chǔ)好的學生還提出了較好的修改意見，很多學生在修改別人的習作時還真像個小老師。這節(jié)課是一節(jié)公開課，也是我第一次系統(tǒng)的、較規(guī)范地指導學生修改習作，收獲很多，但也有不足。在指導口語交際時因為時間倉促準備不足，學生的活動方案尚不