創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的幾點做法（麻城一中劉全進）

1、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的幾點做法 湖北省麻城一中 劉全進摘要：結(jié)合教學(xué)實際，對就如何創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的一些做法作了些嘗試和總結(jié)。關(guān)鍵字：情境創(chuàng)設(shè) 新課導(dǎo)入 在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，有助于激發(fā)學(xué)生求知欲，增強學(xué)生課堂參與意識。通過對具體情景的分析，發(fā)展了學(xué)生分析，解決問題的能力，體驗成功運用所學(xué)知識解決一些問題的快感，有益于培養(yǎng)學(xué)生主動探索問題的意識和能力，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。1.以學(xué)生認知或經(jīng)歷過但未增深入思考的事例創(chuàng)設(shè)情景學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程是在一定的情境中，通過知識的相互作用而實現(xiàn)的。在教學(xué)中，可利用學(xué)生已有的認識或經(jīng)歷，進行拓展，把學(xué)生引入到熟悉又陌生的情境中去，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生理解

2、知識的產(chǎn)生，發(fā)展，變化的過程，使新知識獲得意義，原有的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生改組，完成對知識的同化和順應(yīng)。一些問題學(xué)生遇到過，當(dāng)時可能也有疑惑，但未增深入思考，教師可利用這些事例創(chuàng)設(shè)情境。由于學(xué)生有同感，可迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們思考。如通過多媒體展示絢麗的煙花景色到課堂演示銅絲在酒精燈上灼燒產(chǎn)生綠色火焰，吸引學(xué)生注意力：綠色火焰是是怎么產(chǎn)生的？再到學(xué)生猜測鐵絲在火上燒能否產(chǎn)生顏色？，炒菜后沒有洗鍋鍋容易生銹的原因等可以作為我們創(chuàng)設(shè)情境的素材。 類似的素材還可以來自我們生活的俗語：從“水火不相容”到向包著Na2O2的棉花上滴水起火燃燒；從“往傷口上撒鹽”到膠體凝聚來解釋其合理的一面等。2.將學(xué)生熟

3、悉的物品引入課堂創(chuàng)設(shè)情境。在學(xué)生的印象中，化學(xué)實驗除了在實驗室做實驗，平時生活中接觸的很少。若能借鑒家庭小實驗的模式，把一些學(xué)生熟悉的物品引入到化學(xué)實驗中來，有時會受到意想不到的效果。如學(xué)生對滅火器比較熟悉，但大都不知道如何使用。在上鹽類水解時，我拿了個小的滅火器帶到教室，學(xué)生們都感到好奇，不知道我葫蘆里要賣的什么藥。我首先簡單介紹滅火器的結(jié)構(gòu)，使用方法，然后示范用滅火器將一張燃燒的紙撲滅。同學(xué)們都躍躍欲試，在他們推薦其中一位同學(xué)讀出滅火器瓶體上的印有的主要成分及保存的注意事項后，設(shè)置情境：滅火器的主要成分是NaHCO3與Al2（SO4）3，兩者混合如何產(chǎn)生CO2；由此開始探討鹽類雙水解反應(yīng)完

4、全的條件探究。與此類似，可以把音樂賀卡中的蜂鳴器，生活中用的瓶子，塑料吸管，氣球，注射器等引入到化學(xué)實驗中來，拉近化學(xué)與學(xué)生距離，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生自己動手設(shè)計實驗的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，體現(xiàn)STS與化學(xué)相結(jié)合的現(xiàn)代化學(xué)教育價值觀。3善于利用一些知識的生長點創(chuàng)設(shè)情景 教材的使用，因人而異。教師在深刻理解，研究教材后，針對教材的知識點的編排，可進行調(diào)整，拓展，引出新的知識和問題情境，即所謂的知識生長點，有利于創(chuàng)新教學(xué)和符合當(dāng)前教育教學(xué)觀念，啟迪學(xué)生思維，使自己的教學(xué)內(nèi)容源自教材又高于教材。如在講過氧化鈉的性質(zhì)時，給學(xué)生展示的過氧化鈉粉末放置一段時間后變白，引導(dǎo)學(xué)生討論

5、可能是什么？如何設(shè)計實驗驗證各組分？類似的，在演示銅與氯氣反應(yīng)后，乘勢讓學(xué)生猜測鐵與氯氣的情況，就反應(yīng)劇烈程度，現(xiàn)象，產(chǎn)物的猜測及如何驗證等創(chuàng)設(shè)情境展開教學(xué)；還有如蔗糖與濃硫酸的“黑面包”實驗產(chǎn)物的檢驗，銅與稀硝酸反應(yīng)在試管口產(chǎn)生紅棕色氣體，如何制備純凈的NO及反應(yīng)先慢后快原因的實驗探究等。4.運用一些教學(xué)“事故”創(chuàng)設(shè)情景 在教學(xué)中，我們要盡量保證演示實驗?zāi)芤淮纬晒Α５袝r不可避免的會出現(xiàn)一些意外，此時的教師精神緊張，學(xué)生也腦子里充滿疑問，想探個究竟。教師剛好可以利用這個機會，把問題交給學(xué)生，討論，分析為何出現(xiàn)這種情況，如何避免，實驗?zāi)芊窀倪M成容易操作等。如在做鐵與氯氣的演示實驗時，鑷子夾著紅

6、熱的鐵絲不慎脫落掉入集氣瓶底部，導(dǎo)致集氣瓶炸裂，學(xué)生一陣哄笑。我靈機一動問為什么集氣瓶炸裂，有什么措施避免或改進？有學(xué)生聯(lián)系初中鐵在氧氣中燃燒的實驗，提出在集氣瓶底部加水或沙子，還有同學(xué)提出把銅絲纏在鑷子上，有幾個同學(xué)提出用橡皮塞子打個小孔，鐵絲的一部分纏在小孔上，就不怕銅絲脫落，又可以觀察氯化銅溶液不同濃度的顏色，經(jīng)此討論學(xué)生對類似操作要注意的地方記憶深刻。有時我們也可以故意制造一些“意外”來吸引，激發(fā)學(xué)生思考。如人教版高二教材制備Fe（OH）2的演示實驗，若按教材介紹的方法和步驟無一例外都出現(xiàn)灰綠色絮狀沉淀。在按教材方法來演示，學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象與教材描述不一致，在他們驚詫，疑惑時，組織學(xué)生分析

7、討論實驗失敗的原因。在找出問題關(guān)鍵是除氧后，讓學(xué)生分組討論可用方法有哪些，如何設(shè)計實驗來制備純凈的Fe（OH）2?然后挑選幾組有代表性的方案，組織學(xué)生分組實驗，針對實驗出現(xiàn)的現(xiàn)象進行再討論，分析，整個的課堂就活了，學(xué)生在不斷變化的情景中團結(jié)合作，鍛煉了動手和分析問題的能力。5.結(jié)合學(xué)校和當(dāng)?shù)厍闆r創(chuàng)設(shè)情境從學(xué)生學(xué)習(xí)心理來看，學(xué)生更愿意了解與自己的生活及周圍密切相關(guān)的內(nèi)容。因此，選取情境素材時，應(yīng)努力貼近生活，貼近社會。還可以通過角色扮演，讓學(xué)生在角色效應(yīng)的影響下融入情境中去，激發(fā)學(xué)生的求知欲和情境體驗。在講環(huán)境保護相關(guān)知識時，學(xué)校綠色家園協(xié)會正在組織回收廢舊電池的活動。我收集了幾種不同規(guī)格的電池

8、，讓學(xué)生從電池所含成分說起，討論濫扔廢舊電池可能對環(huán)境造成的危害和如何防治。大家積極，踴躍發(fā)表自己的看法，當(dāng)學(xué)生對濫扔廢舊電池危害有一定了解后，我話鋒一轉(zhuǎn)，結(jié)合本市投產(chǎn)的大別山火電廠，介紹火電廠的建立對本市經(jīng)濟有很大的促進作用，但也有負面影響，如污染環(huán)境。讓學(xué)生討論火電廠的建立可能對環(huán)境造成哪些危害？如果你是本市負責(zé)招商引資的市長，你將如何利用本市的區(qū)位，資源優(yōu)勢，為火電廠引進配套的企業(yè)，變廢為寶。問題一出，大家表現(xiàn)出了極大的熱情，分別從廢氣，煤渣，廢水的利用幾個方面提出自己的招商方案，都認為自己的方案好，為此爭得面紅耳赤，互不相讓。當(dāng)課要結(jié)束時，我充分肯定學(xué)生們的招商方案都各有優(yōu)點和特色，把

9、報紙報道的武漢吳家山熱電廠與配套企業(yè)資源綜合治理和利用的材料介紹給大家借鑒。6.善于利用各種媒體報道創(chuàng)設(shè)情境。各種媒體的報道很多材料都可以被我們借鑒過來創(chuàng)設(shè)情境。如就江蘇淮安的氯氣泄漏的報道展開討論，提取涉及氯氣的哪些性質(zhì)。又假設(shè)如果你在事故發(fā)生地，你將采取什么措施自救？在講氯氣的制備時，援引網(wǎng)上一則新聞，一家庭主婦在用潔廁靈清洗衛(wèi)生間時，想到用漂粉精同時給衛(wèi)生間殺菌消毒，于是將兩種物質(zhì)混合后，結(jié)果發(fā)生氯氣中毒創(chuàng)設(shè)情境：氯氣是如何產(chǎn)生的，類似的，還有哪些常見的強氧化劑可用來制備氯氣，制備是要注意些什么？就鬧得沸沸揚揚的毒白銀耳”事件引導(dǎo)學(xué)生討論，結(jié)合SO2的性質(zhì)，可用哪些方法判斷在市場賣的銀耳

10、是否被熏過。此外，對“神秘鈉水雷現(xiàn)身珠江”，煤礦瓦斯爆炸等等，主要平時注意收集，都可以作為我們的情境資源。7.借用形象的比喻，激活經(jīng)驗，類比遷移創(chuàng)設(shè)情境 借助一些形象的比喻，能將一些抽象的理論或概念變得通俗，易懂，幫助學(xué)生形象，深刻地理解知識，培養(yǎng)學(xué)生的演繹綜合能力，使思維更靈活，流暢2。如人教版高一化學(xué)第五章在介紹原子與原子核大小時，將原子比作體育場，原子核比作其中的一只螞蟻，學(xué)生在強烈的對比中，記憶深刻。 在原化還原反應(yīng)講解“得電子容易得單質(zhì)，變成陰離子后難失電子”規(guī)律時，學(xué)生普遍感到難以理解。我引用了這樣一個比喻：易得電子單質(zhì)比喻成一個大胖子，易失電子的單質(zhì)比喻成一個小個子，電子比喻成饅頭，兩個人搶饅頭吃，由于胖子的力氣大，不費多大力氣就把饅頭搶到了手，小個子要想再從胖子手中把饅頭搶走九很困難了，除非來了一個比胖子力氣更大的人。學(xué)生哄堂大笑，從中明白了其中的道理，以后，涉及該規(guī)律時，學(xué)生形象比喻“搶饅頭”。 總之，創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)的重要組成部分，在情境中呈現(xiàn)知識，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。在