高中英語教學反思

1、高中英語教學反思初高中英語銜接問題一直是困擾中學英語教學的一大難題，因為高中英語教學目標教學要求和教學內(nèi)容與初中英語教學目標，要求和內(nèi)容有著較大區(qū)別，怎樣使剛進入高中校門的學生順利完成初、高中英語的過渡？首先，所有的高中英語教師要認真學習和研究高中英語新課程標準，在新課標中，對高中英語的聽、說、讀、寫能力都細化了其要求和標準。以下就結(jié)合自己多年的教學體會，談談如何做好初、高中英語教學銜接。一、 詞匯教學策略詞匯教學的大敵是死記硬背，為了使學生能夠繼續(xù)保持濃厚的學習英語興趣和養(yǎng)成良好的學習英語習慣，牢固記住所學的單詞，我們可以從以下幾方面入手：1幫助學生了解英語詞匯的構成規(guī)律 英語單詞的數(shù)量雖然

2、龐大，但構成單詞的元素-詞根、前綴和后綴等卻是有限的，比如：常見的詞根約有300多個，常見的前綴、后綴約有100多個，如果能熟練地掌握這些單詞的基本構件，并對單詞進行分析和記憶，則會增強詞匯的記憶效果。因此，教師應幫助學生找出單詞識記中的難點，降低詞匯記憶的難度，以幫助學生提高詞匯學習的效率。2指導學生運用精加工策略英語單詞的識記過程就是信息的儲存和檢索的過程，信息要進入長時間記憶必須進行精加工，要對一個生詞進行全面加工，即單詞的發(fā)音、拼寫、語法范疇、語境意義及其橫縱合關系等，而不是加工其中的一個或兩方面，對英語單詞進行語義加工會激活和利用原有知識，并能提供更多的檢索路線，因而有利于深層記憶。

3、3培養(yǎng)學生運用元認知策略學生詞匯量的大小和詞匯記憶能力的強弱往往與其學習策略相關，元認知策略是詞匯學習中的重要策略之一，是為了成功掌握英語詞匯而采取的管理步驟。比如，確定學習目標，制定學習計劃，監(jiān)控學習過程和評估學習效果等。培養(yǎng)學生掌握自主的詞匯學習方法，首先應該提高其元認知意識，也就是學生對自己的詞匯學習以及對學習任務和方法的意識。教師除了應向?qū)W生講明這些具體策略的意義外，更重要的是讓他們在實踐中學習，幫助他們確定學習目標、制定學習計劃、制定目標和計劃可以激勵學生學習，克服其學習的盲目性，選擇適合自己的方法學習英語詞匯，并能協(xié)助學生自我監(jiān)控和評估，以便使其隨時了解自己的學習水平和學習進展情況

4、，有利于學生隨時發(fā)現(xiàn)和解決詞匯學習中的問題。二、 對話課教學策略許多英語教師對高中英語對話課的地位認識不足，其一是認為對話技能應在初中階段完成，高中階段對話技能不在強調(diào)之列，因而片面地強調(diào)高中教材的重點是閱讀教學，忽視對學生口頭交際能力的培養(yǎng)，致使對話課教學成為語言知識點的學習課；其二是認為高中英語學習對準的目標是高考，而高考口語等級測試的成績僅是大學入學時的參考成績，因此，把會話技能的培養(yǎng)拭擺在了可有可無的次要地位。高中英語新教材對話部分，一改舊教材示范性的對話而提供更多的是專題性會話的語言素材（例如：對某個話題發(fā)表評論，交換看法，展開辯論提供建議或發(fā)表意見等）。活動的方式主要是提供主題，情

5、景和意念功能項目，讓學生自己組織語言，進行會話、討論、辯論、采訪或報告等。高中英語新教材對話課如何根據(jù)學生特點，活化教材，為學生創(chuàng)設生動的、與其生活相關的任務型活動，以此來激發(fā)學生的學習熱情，這是擺在教師面前的重要課題之一。三重視對高中學生英語閱讀方法的培養(yǎng)根據(jù)教育部最近頒布的新標準的要求，高中英語教學應著重培養(yǎng)以下幾方面的能力：在人際交往中得體地使用英語的能力；用英語獲取和處理信息的能力；用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力。目前初中英語閱讀教學中存在四個主要問題。問題一：閱讀教學僅停留在對閱讀材料表層意義的理解上，許多教師上閱讀課時往往采取學生一問一答的方式，而這種一問一答的方

6、式又僅僅局限于對閱讀材料字面的理解，設計的問題缺乏層次性。問題二：閱讀課上濫用多媒體或電化教學手段。多媒體教學手段的正確使用應該是讓多媒體傳授在教學過程中很難用言語表達清楚且難以用別的教學手段準確傳授給學生的內(nèi)容；如果把閱讀材料中的主要情節(jié)都用多媒體的形式展現(xiàn)出來，就會使學生失去充分想象的空間，因而限制學生形象思維與抽象思維能力的培養(yǎng)，更談不上對學生閱讀方法的指導了。我認為：多媒體輔助閱讀教學通常應從以下幾方面加以考慮：1）制作的課件可以用來介紹閱讀材料中的社會文化背景知識。它不僅能拓寬學生的視野，而且能引起學生的興趣，激發(fā)學生思考。2）閱讀結(jié)束后關鍵片段音像的回放可用來驗證學生的邏輯思維是否

7、合理。3）較難的科普文章可用流程圖幫助學生理解文章大意或幫助學生進行抽象思維。問題三：閱讀教學中回避對句子語法結(jié)構的分析，殊不知，隨著學生閱讀量的加大，閱讀材料中的句子結(jié)構也越來越復雜，因此，教師應及時幫助學生分析句子結(jié)構，使學生掌握句子之間的復雜關系搞清楚文章的表層大意，進而理解文章的深層含意。問題四：偏重對閱讀材料內(nèi)容的教學，忽視對學生閱讀方法的指導，科學的閱讀方法是防止學生在閱讀中少走彎路，迅速掌握文章主旨大意，逐步使學生形成閱讀技能的有效途徑，學生只有在掌握了有效的閱讀方法與技巧的基礎上，才能獨立而又準確地閱讀，進而不斷提高自己課外獨立閱讀的能力。下面結(jié)合自己的教學實踐，介紹幾種常見的

8、閱讀指導方法：1 指導學生學會搜索性理解文章大意的方法，其具體步驟是：引導學生找出所讀材料的主題段；引導學生找出某一小節(jié)的主題句；引導學生找出某一小節(jié)的關鍵詞；引導學生用關鍵詞概括所讀的內(nèi)容；引導學生抓住主要問題，并據(jù)此概括所讀的內(nèi)容；引導學生抓住所學文章中的時間和空間順序；幫助學生抓住文章的主要邏輯線索等。2 指導學生學會正確分析句子結(jié)構的方法閱讀文章時除了生詞以外，復雜的句子結(jié)構也是影響學生正確理解的重要因素之一。因此，幫助學生掌握正確的分析句子結(jié)構的方法十分重要。在閱讀教學中，教師可通過以下途徑培養(yǎng)學生正確分析句子的能力：重視新課標中所規(guī)定的語法項目的教學；重視閱讀材料中的典型例句的示范

9、分析；教會學生獨立分析句子結(jié)構的方法。3 指導學生學會嚴謹思維和正確推理的閱讀法培養(yǎng)學生閱讀時良好的思維習慣，通過典型的范文引導學生閱讀和理解文章；運用啟發(fā)式的教學方法調(diào)動學生在閱讀過程中思維的主動性和積極性；運用閱讀材料的廣泛性和教學手段的多樣化培養(yǎng)學生的閱讀興趣。引導學生將形象思維與抽象思維有機地結(jié)合起來。在閱讀教學中，教師就教會學生形象思維與抽象思維有機地結(jié)合的思維方式。引導學生將在求同思維與求異思維有機地結(jié)合起來，在閱讀教學中，教師應教會學生全面思考所讀材料通過比較和分析文中提供的信息引出正確答案。4培養(yǎng)學生檢查和復核的習慣，在閱讀過程中，培養(yǎng)學生認真檢查和復核答案的習慣十分重要。檢驗答案實際上是重新審視文章的主題和作者的寫作意圖，是求同思維與求異思維有機結(jié)合的重新運作。在時間許可的情況下，仔細分析摒棄錯誤選項的原因，充分考慮所選擇的正確選項與材料中的基本事實、語法結(jié)構、邏輯線索、作品的內(nèi)存涵義以及作者的觀點和意圖等諸多方面是否一致。這是一種思維提煉或思維升華的過程。事實上，有些答案在復核過程中