魯教版五年制小學(xué)四年級下冊語文教材解讀

1、魯教版五年制小學(xué)四年級下冊語文教材修訂特點(diǎn) 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文四年級下冊是以中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定的精神為指導(dǎo)，以全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）為依據(jù)編寫的，供我們四年級第二學(xué)期使用。教材在保持中年級教材編寫體系的基礎(chǔ)上，從選文到練習(xí)設(shè)計(jì)，從編排結(jié)構(gòu)到呈現(xiàn)方式上又有了一些改進(jìn)。 為了幫助老師們了解教材，更好地使用教材，我首先對全冊教材進(jìn)行整體分析，然后再結(jié)合案例說說如何把語文課上出“語文味”來?！綜S2】 一、教材基本結(jié)構(gòu)【CS3】 本冊共有課文28篇，其中精讀課文15篇，略讀課文13篇；教材后面還附有8篇選讀課文，總共36篇。這些課文從精讀、

2、略讀到選讀，按三個層次編排，體現(xiàn)由扶到放的設(shè)計(jì)思路。 教材設(shè)計(jì)了八個專題。依次是：“我愛閱讀”，“生活的啟示”，“父母之愛”，“不忘國恥、振興中華”，“遨游漢字王國”，“走進(jìn)西部”，“童年”，“珍惜資源、保護(hù)環(huán)境”。其中第一單元和第五單元還安排了不同形式的綜合性學(xué)習(xí)，使專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式更加豐富多彩。 每個專題單元包括導(dǎo)語、課例和口語交際.習(xí)作和回顧拓展四大部分。每組開頭的導(dǎo)語點(diǎn)明本組的專題，并提示學(xué)習(xí)要求。課例由4篇課文組成，其中精讀課文2篇，略讀課文2篇。第七單元為3篇精讀課文，1篇略讀課文。精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有一段連接語，將前后課文連接起來，并提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求。根

3、據(jù)教學(xué)的需要，在一些課文后面安排有“資料袋”或閱讀鏈接，以提供課文的背景資料，并豐富學(xué)生的閱讀。 回顧拓展由3個欄目組成，其中有2個固定欄目：“交流平臺”“日積月累”；另有“課外書屋”“趣味語文”“展示臺”“成語故事”穿插其中。 二、教材的主要特點(diǎn)【CS4】 （一）加強(qiáng)整合，圍繞專題組織教材 1.導(dǎo)語導(dǎo)學(xué)，整合單元內(nèi)容。 在本冊八個單元導(dǎo)語中，除了提示學(xué)習(xí)內(nèi)容，點(diǎn)明專題，布置學(xué)習(xí)的任務(wù)外。在內(nèi)容上，力求啟發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)單元學(xué)習(xí)；在語言敘述上，體現(xiàn)文學(xué)色彩，強(qiáng)調(diào)感染力。 2.精讀與略讀課文的聯(lián)系和整合。 為了體現(xiàn)單元整合，加強(qiáng)在精讀與略讀課文中間的聯(lián)系。本冊在精讀課文與略讀課文之間安排有“連接

4、語”，這段文字承上啟下，內(nèi)容突出，過渡自然，明確地提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的閱讀訓(xùn)練過程，使精讀課文和略讀課文形成的整體感更強(qiáng)。 3.單元之間各學(xué)習(xí)內(nèi)容的鋪墊和照應(yīng)。 本冊教材繼續(xù)加強(qiáng)專題內(nèi)學(xué)習(xí)活動的整合，力求設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動貫通、嚴(yán)密。每組課文后“詞語盤點(diǎn)”，就本組課文所學(xué)生詞進(jìn)行歸納總結(jié)，以便學(xué)生自查自測、復(fù)習(xí)鞏固之用。圍繞專題內(nèi)容，各項(xiàng)活動一以貫之：前面有布置，中間有鋪墊，后面有復(fù)習(xí)、拓展、交流，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯(lián)系的整體，全面推進(jìn)語文各項(xiàng)能力的訓(xùn)練。 （二）改進(jìn)“綜合性學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力 綜合性學(xué)習(xí)是課程改革的著力點(diǎn)。本冊教材繼續(xù)安排兩次

5、綜合性學(xué)習(xí)，一個安排在“我愛閱讀”專題中，要求學(xué)生結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，進(jìn)行一些調(diào)查訪問、收集資料等活動，交流自己的發(fā)現(xiàn)和得到的啟發(fā)。 另一次“遨游漢字王國”安排在第五組。編排特點(diǎn)是圍繞專題、任務(wù)驅(qū)動、活動貫穿始終。圍繞這一主題，開展綜合性學(xué)習(xí)感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文化。教師可首先引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料，感受漢字的有趣、神奇。然后再引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀、搜集資料、進(jìn)行社會調(diào)查等活動，加深對漢字的了解與熱愛。最后可以用辦展覽、手抄報(bào)、開成果匯報(bào)會等形式，展示這次綜合性學(xué)習(xí)的成果。 （三）強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極地學(xué)習(xí) 首先，課文后的“思考.練習(xí)”突出重點(diǎn)，兼顧理解和表達(dá)。每篇精讀課文安排四道

6、題，分別是引導(dǎo)朗讀或默讀，從整體上把握課文；抓住重點(diǎn)段、句進(jìn)行深入理解；從表達(dá)方式上體會課文遣詞造句的特點(diǎn)；還有的從抄寫、背誦方面提出要求。“思考.練習(xí)”從整體到局部、由淺入深地幫助學(xué)生理解課文，學(xué)習(xí)閱讀方法，同時也更加關(guān)注文本，引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言。 其次，將“口語交際.習(xí)作”單列，加強(qiáng)對“口語交際.習(xí)作”的指導(dǎo)，增加內(nèi)容和形式的選擇性。從內(nèi)容上更加豐富，形式更加得力，口頭表達(dá)和書面表達(dá)緊密聯(lián)系。有的先說后寫，有的先寫后說，有的二者可以靈活處理。為學(xué)生回歸常態(tài)進(jìn)行口語交際、自主進(jìn)行習(xí)作，留有更大的創(chuàng)造空間。最后，從本冊起，將原先的“語文園地”分作“口語交際.習(xí)作”和“回顧.拓展”，在“回顧.拓展

7、”中新設(shè)“交流平臺”欄目，以引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)、交流本組語文學(xué)習(xí)的收獲，并逐漸養(yǎng)成在學(xué)習(xí)過程中反思、總結(jié)的習(xí)慣。 （四）課文既保留傳統(tǒng)的優(yōu)秀篇目，又增加量富有時代感的新課文 本冊教材保留了一些優(yōu)秀篇目，如落花生地震中的父與子狼牙山五壯士等，這些課文被編入了新單元，體現(xiàn)了新的教學(xué)功能，教師要用新的教學(xué)理念重新設(shè)計(jì)。 教材還選取了一些富有時代感的文章，如最后一分鐘走遍天下書為侶青山處處埋忠骨等。 （五）拓展學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的聯(lián)系 本冊綜合性學(xué)習(xí)的第一、第五單元，充分體現(xiàn)了大語文觀，體現(xiàn)了在生活中學(xué)語文、用語文的思想。其他各組，從課文的選編活動的建議等方面，也都重視向生活拓展。本冊還重視課內(nèi)外

8、語文學(xué)習(xí)的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生在課外查找更多和課文相關(guān)的資料和文章，幫助理解課文和增加閱讀量。這樣的編排，充分體現(xiàn)了課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系，拓寬了語文學(xué)習(xí)的渠道；通過語文活動和大量閱讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和自主學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。 三、教學(xué)目標(biāo)【CS5】 本冊通過精美的選文，在語言學(xué)習(xí)過程的熏陶和感染中，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的人生態(tài)度和正確價值觀。在識字寫字、課文閱讀教學(xué)、口語交際、作文、綜合性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)和活動中，全面達(dá)到四年級的階段教學(xué)目標(biāo)。 本冊學(xué)習(xí)要達(dá)到的主要目標(biāo)：1認(rèn)字200個，會寫190，會使用字典、詞典，有獨(dú)立識字的能力。2能用鋼筆書寫正楷字，行款整齊，并有一定的速度。能用毛筆書

9、寫楷書，并體會漢字的優(yōu)美。3能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。4默讀有一定的速度，并能抓住文章大意。5能聯(lián)系上下文和自己的積累，體會課文中含義深刻的句子。6. 在閱讀中揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法。閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。7學(xué)習(xí)瀏覽，根據(jù)需要搜集信息。8養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，課外閱讀總量不少于25萬字。9. 樂于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。學(xué)習(xí)辯論、演講的一些基本方法。10. 能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能修改自己的習(xí)作，書寫規(guī)范、整潔。11. 學(xué)寫簡單的讀書筆記，學(xué)寫內(nèi)容梗概。12. 在綜合性學(xué)習(xí)活動中

10、，能初步了解查找資料、運(yùn)用資料的方法；并能策劃簡單的社會活動，學(xué)寫活動計(jì)劃。 四、教學(xué)中應(yīng)注意的問題【CS6】 （一）識字、寫字教學(xué) 識字、寫字是貫穿整個小學(xué)階段的重要任務(wù)，它是閱讀習(xí)作的基礎(chǔ)。由于四年級的學(xué)生具有一定的獨(dú)立識字能力，識字方式上可以做進(jìn)一步的調(diào)整。 對于認(rèn)識的字，由于精讀和略讀課文中的生字都注音，學(xué)生認(rèn)字并不困難，可以讓學(xué)生自學(xué)完成。老師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行檢查，可以對多音字、難讀準(zhǔn)的生字或易混的生字作指導(dǎo)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用多種識字方法識記生字。選讀課文中的生字一律不注音，為的是讓學(xué)生在閱讀中自主識字，自查字典讀準(zhǔn)確，培養(yǎng)獨(dú)立識字能力。老師還可以鼓勵學(xué)生課外閱讀，通

11、過各種渠道主動識字，擴(kuò)大識字量并養(yǎng)成獨(dú)立識字的習(xí)慣。會寫的字安排在精讀課文中，隨課堂教學(xué)完成。教學(xué)中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點(diǎn)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生用識字規(guī)律認(rèn)記生字。課內(nèi)要留有一定的寫字時間，指導(dǎo)學(xué)生寫好筆畫、筆順，安排好字的各部件及間架結(jié)構(gòu)，把字寫端正、寫美觀，提高寫字的速度，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。學(xué)生的寫字練習(xí)重在求質(zhì)。對于要寫的生字、精讀課文中出現(xiàn)的新詞，老師引導(dǎo)學(xué)生隨時抄寫，及時聽寫檢測。也可以用“詞語盤點(diǎn)”中的詞語，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。 對于書寫練習(xí)，除課堂生字學(xué)習(xí)指導(dǎo)外，主要憑借本冊的鋼筆字和毛筆字寫字教材，進(jìn)行指導(dǎo)和書寫訓(xùn)練，及時糾正學(xué)生在書寫過程中出現(xiàn)的問題，同時培養(yǎng)學(xué)生的書寫

12、興趣和愛好。 （二）閱讀教學(xué)【CS7】 四年級是小學(xué)高年級的起始階段，是學(xué)習(xí)的重要階段，教師要給予足夠的重視。隨著年級的升高，學(xué)生閱讀能力的提高，教材中精讀課文數(shù)量將逐漸減少，略讀課文的數(shù)量則逐漸增加。 1精讀課文的教學(xué)應(yīng)注意的問題 （1）指導(dǎo)朗讀、默讀。 朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。本冊教學(xué)仍要重視朗讀訓(xùn)練。讓學(xué)生在自主的讀書中學(xué)習(xí)、思考，讀中理解內(nèi)容，體悟感情，增強(qiáng)語感。（據(jù)四年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，課堂上的教學(xué)語言就是在啟發(fā)學(xué)生閱讀時，要投其所好、適應(yīng)學(xué)生的口味，不能只用一些“套話”如：“把你的感情送進(jìn)去，要帶著感情來讀，讓我

13、們跟著作者走進(jìn)人物的心里世界，誰能讀的比他還要好”等。要通過語言文字的理解、體會，感受到課文所要表達(dá)的思想感情，給學(xué)生具體的指導(dǎo)，如抓住哪個重點(diǎn)字、詞、詞語，讀出其中的內(nèi)涵。因此，作為語文教師應(yīng)從教學(xué)的每個細(xì)節(jié)著手，用心錘煉課堂教學(xué)語言。 【CS8】 首先，導(dǎo)入語要能“引人入勝”。好的導(dǎo)入語像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來；好的導(dǎo)入語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)。所以導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)要能俘獲學(xué)生的心。第二，過渡語要“承前啟后”。過渡語是教師鉆研教材抓住內(nèi)容之間聯(lián)系的切入口，是在找到激發(fā)學(xué)生思想火花知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，組織提煉語言，貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)的必要步驟。它不僅能幫助學(xué)生理解文章

14、的內(nèi)容，還能使學(xué)生在課堂中領(lǐng)悟到語言的和諧之美。第三，提示語要“恰到好處”。教師要能在備課時，細(xì)致巧妙地設(shè)置恰如其分、恰到好處的提示語，不僅能激發(fā)學(xué)生的思想火花，還有利于促進(jìn)學(xué)生對課文的理解，在整個課堂教學(xué)中起到事半功倍的效果。第四，評價語要“客觀精準(zhǔn)”。在課堂教學(xué)中把握有效地時機(jī)，使用恰當(dāng)?shù)恼Z言，選擇合理的方式，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、客觀精準(zhǔn)的評價，不僅可以幫助學(xué)生樹立自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且可以引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己，逐步改進(jìn)和完善自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。第五，結(jié)束語的“畫龍點(diǎn)睛”。課堂教學(xué)結(jié)束語用時雖不多，有時就幾句話，卻是語文課堂教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié)。因此，結(jié)束語要達(dá)到升華主題、畫龍點(diǎn)睛

15、的效果，既能讓學(xué)生梳理新知，又能開啟思維，給學(xué)生充分想象的空間。所以，作為語文教師應(yīng)是語言應(yīng)用的典范，要精心設(shè)計(jì)每一句教學(xué)用語，不斷提高教學(xué)語言的有效性，最終實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的有效性。） 本冊的默讀，要在學(xué)生不出聲、不指讀、不動嘴唇的基礎(chǔ)上，加快默讀速度的訓(xùn)練。默讀比朗讀的速度快，更利于訓(xùn)練思維，要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀，一邊思考的習(xí)慣。默讀后要有自己的感受，并對課文中不理解的地方提出疑問，教師可以組織相應(yīng)的討論交流活動。默讀能力的提高要有個訓(xùn)練的過程，教學(xué)中要給學(xué)生充分的時間來默讀，循序漸進(jìn)地提高默讀要求，把訓(xùn)練落在實(shí)處，不能急于求成或流于形式。（這里一定要求學(xué)生要養(yǎng)成“不動筆墨、不讀書”的好習(xí)慣

16、，邊默讀邊用圈點(diǎn)、批注、勾畫等方法，讀、思、記課文中需重點(diǎn)領(lǐng)悟的部分。以避免部分學(xué)生走神，或者不動腦的現(xiàn)象出現(xiàn)。） （2）精讀詞句，積累語言。 詞句訓(xùn)練是精讀課文的主要內(nèi)容。本冊教學(xué)要繼續(xù)研讀詞句意思，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對文本內(nèi)容的理解，同時積累詞句，提高運(yùn)用語言文字的能力。 本冊課后練習(xí)中對詞句的學(xué)習(xí)和積累，采用了靈活的、有一定彈性的安排，比如，背誦你喜歡的部分，把你喜歡的語句寫下來。這一編排體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想，教學(xué)中要加強(qiáng)檢查、交流，將訓(xùn)練落到實(shí)處。（我以前是這樣要求學(xué)生的：對于能力強(qiáng)的孩子可以要求他們把精讀課文全部背下來，可以降低難度，如把一篇文章分成幾部分來背，篇幅較長的文章可

17、背出大概內(nèi)容。并采用獎“星”的鼓勵形式，一段時間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，看誰得的“星”最多另外，我還鼓勵他們背誦一些課外的精彩的文章和片段描寫。從小養(yǎng)成背書的好習(xí)慣見到好文章、好內(nèi)容就把它背下來，長期堅(jiān)持，可豐富學(xué)生的積累，增長各類知識，學(xué)生將受用一生的。） （3）精讀課文、領(lǐng)悟思想感情。 理解課文內(nèi)容是閱讀教學(xué)的重要方面。教學(xué)本冊教材，要根據(jù)課文的內(nèi)容及文體特點(diǎn)，利用課后習(xí)題等，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容，體會作者表達(dá)的思想和感情。精讀課文可以采取多種方法： 一是要抓住重點(diǎn)詞句來理解課文內(nèi)容。 二是閱讀中聯(lián)系生活實(shí)際深入思考并展開聯(lián)想和想象，還要對閱讀的內(nèi)容加以分析和歸納，進(jìn)一步理清課文的條理和思路，從而

18、體會課文要表達(dá)的思想感情。 三是讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，體情入境地讀課文，把自己的感情納入到課文的人物和情節(jié)中去，了解人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，從而體會課文表達(dá)的思想感情。 同時，還要在教師重點(diǎn)講解和與同學(xué)閱讀感受的交流中理解內(nèi)容，體會思想感情。最后，教師還要教給學(xué)生閱讀方法，提示閱讀思路，用圈點(diǎn)、批注、勾畫等方法，讀、思、記課文中需重點(diǎn)領(lǐng)悟的部分。 （4）精讀內(nèi)容，領(lǐng)會方法 本冊要重點(diǎn)教會學(xué)生“體會含義深刻的句子”的閱讀方法，這項(xiàng)內(nèi)容在第二組“回顧.拓展二”的“交流平臺”中，教師重點(diǎn)要教會學(xué)生“體會含義深刻的句子”的方法。如：通過聯(lián)系上下文、聯(lián)系自己的生活、聯(lián)系平時讀過的類似的文章等等，來體會

19、。體會重點(diǎn)詞句在表情達(dá)意上的作用，領(lǐng)會作者的寫作方法。 （5）用好插圖，錦上添花 我們語文課本里，大多配有插圖，其功用不僅在于幫助學(xué)生認(rèn)識事物、理解課文內(nèi)容，還可以引起學(xué)生閱讀的興趣。所以，一定要用好、用活這一現(xiàn)成的教學(xué)資源。 首先，插圖都是編者精心選配的，有精美的照片和名家繪制的圖畫。為揭示課文的主要內(nèi)容而精心設(shè)計(jì)的。從主要人物的神態(tài)動作，從圖畫所描繪的主要景物，所渲染的主要色彩等，我們就可以直觀的看出一篇課文主要講了什么。其次，題目與插圖在內(nèi)容上是緊緊相連的，大部分插圖也是對題目的闡發(fā)。所以在教學(xué)上，注意題目、插圖、主要內(nèi)容之間的聯(lián)系，便能很快地把握住文章的脈絡(luò)。 例如：描寫四季景色、自然

20、風(fēng)光、古代人物事跡及詩歌等內(nèi)容的課程，學(xué)生因?yàn)橛H眼看到的較少，理解起來有一定的難度。在這種情況下，可以通過插圖把遠(yuǎn)方的、古代的、或者學(xué)生不曾見過的景物展現(xiàn)出來讓學(xué)生憑借自己已有的經(jīng)驗(yàn)去觀察、理解、感悟。 另外，文中的大部分插圖都色彩鮮艷、主題鮮明，貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的欣賞水平教學(xué)中還可以通過插圖來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。 2略讀課文的教學(xué) 本冊安排了13篇略讀課文，根據(jù)葉圣陶提出的“就教學(xué)而言，精讀是主體略讀是補(bǔ)充；略讀指導(dǎo)卻需要提綱挈領(lǐng)，期其自得”的思想，略讀教學(xué)要求與精讀要求不同。 略讀課文的教學(xué)，一是內(nèi)容上，理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，

21、只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照連接語中的提示，獨(dú)立閱讀、思考、交流，初步體會內(nèi)容；然后抓住一兩個重點(diǎn)問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。教師可以適時地進(jìn)行點(diǎn)撥，把“以學(xué)生為本”進(jìn)行充分地貫徹體現(xiàn)。 3選讀課文的教學(xué) 本冊教材后安排了8篇選讀課文，內(nèi)容基本與單元對應(yīng)，供學(xué)生自學(xué)完成。這類課文屬選擇性學(xué)習(xí)，教學(xué)上不宜統(tǒng)一要求。教師可以根據(jù)學(xué)生的程度和個體情況，決定是否選用。選

22、用時，可以按課文內(nèi)容分別插入相關(guān)專題單元閱讀，也可以作為期末綜合復(fù)習(xí)材料，集中安排閱讀，讓學(xué)生課外獨(dú)立閱讀完成?？梢越o學(xué)生布置閱讀作業(yè)，以“讀書筆記”的形式進(jìn)行檢測。 【CS9】（閱讀教學(xué)其實(shí)還包括課外閱讀：1、與教材配套的同步閱讀。2、與課文有關(guān)的拓展書籍、文章、資料。3、學(xué)生自由閱讀的各種兒童讀物 要想提高這類閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，老師就必須有目的的布置課外閱讀作業(yè)和進(jìn)行一定的閱讀指導(dǎo)并提出相應(yīng)的要求。如：寫讀書筆記。對于小學(xué)生而言“如何寫、些什么”教師應(yīng)加以指導(dǎo)：【CS10】 1、摘抄：優(yōu)美的詞、短語或句、段。老師可以要求學(xué)生在旁加上自己的評價語言，即好在哪里、摘抄它的理由等。 2、讀后小

23、記：就某一篇或一段內(nèi)容而言?？梢愿爬ㄒ幌麓笠?、抄寫文中好詞佳句、寫寫讀后感受或著說點(diǎn)什么都可以。 對于自覺性較差的學(xué)生，有具體的要求會提高課外閱讀的效率和質(zhì)量的，能迫使他們真正去讀書的。否則“讀”的作業(yè)，對于他們形同虛設(shè)。） （三）“口語交際”教學(xué)【CS11】 （語文語言和文字，語文教學(xué)即口頭語言和書面語言的教學(xué)） 本冊安排8次口語交際。一、讀書的啟示，二、生活的啟發(fā)，三、父母的愛，四、演講“不忘國恥，振興中華”，五、融于整個綜合性學(xué)習(xí)中，六、討論“手拉手”實(shí)踐活動，七、難忘童年，八、珍惜資源。在教學(xué)中，既要重彼此之間的交流與溝通，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力。特別要在學(xué)生口語表達(dá)中隨機(jī)訓(xùn)練和

24、規(guī)范，循序漸進(jìn)提高口語表達(dá)水平。教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個方面。【CS12】 1激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。 要根據(jù)話題內(nèi)容，設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式，組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生興致勃勃地參與練習(xí)，有話可說，有話愛說。另外鼓勵學(xué)生表達(dá)，不要打斷學(xué)生講話時的思路，引導(dǎo)學(xué)生暢快地說出自己的所思所想，訓(xùn)練學(xué)生思維能力。 2交際中，注重語言的規(guī)范和指導(dǎo)。 教師可以在語言表達(dá)的準(zhǔn)確生動上、內(nèi)容豐富上和思維清晰上給學(xué)生以指導(dǎo)，使學(xué)生的口語表達(dá)在指導(dǎo)的基礎(chǔ)上有所提高。指導(dǎo)還要有層次性，循序漸進(jìn)地提出表達(dá)要求。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語交際的不足，就共同的問題及時講解，隨時規(guī)范學(xué)生的口頭語言，還可有針對性地點(diǎn)撥糾正。 在互動交流中，注意讓學(xué)生學(xué)會

25、傾聽，要聽明白別人講的主要意思是什么，還要就不理解的地方向人請教，有不同意見與同學(xué)商討。討論時，把自己的意思說清楚，一個說完后，另一個再說，不要中途打斷別人的說話，要尊重別人的發(fā)言。 3面向全體，訓(xùn)練到位。 教學(xué)要面向每一個人，不能留有教學(xué)的死角。要想辦法使每個學(xué)生都積極參與，人人都有鍛煉的機(jī)會，在雙向或多向的互動中活躍思維，逐步提高學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力?？梢愿鶕?jù)話題內(nèi)容，采取多種方式，讓每個學(xué)生都動起來。可以采取同桌互說，指名說，小組交流，全班交流的形式，擴(kuò)大口語交際的“面”與“量”。教師要特別關(guān)注雙向互說，了解每一個人語言表達(dá)中存在的問題，并隨機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。 4把口語訓(xùn)練延伸到日?；顒?/p>

26、中去。 在平時的課堂教學(xué)和語文活動中，在回答問題、討論交流的過程中，教師要隨時關(guān)注學(xué)生的口語表達(dá)情況，隨時糾正口語交際中存在的問題。此外，還要鼓勵學(xué)生在日常生活中，主動、大膽地與他人交流，不斷提高口語交際能力，養(yǎng)成良好的口語表達(dá)習(xí)慣。 5引導(dǎo)評價，提高語言能力。 關(guān)注自己表達(dá)中存在的問題，進(jìn)行自我評價和相互評價，能有效地提高口語表達(dá)水平。教學(xué)中可隨時引導(dǎo)學(xué)生開展評價，本冊可就聽人說話能否把握主要內(nèi)容，說話能否清楚明白地表達(dá)出自己的感受和想法等主要方面，進(jìn)行評價。學(xué)生在參與評價過程中，逐步提高判斷正誤、優(yōu)劣的能力，并養(yǎng)成良好的聽、說態(tài)度和習(xí)慣。 （四）習(xí)作教學(xué) 本冊習(xí)作安排了8次，作為完整的習(xí)作

27、訓(xùn)練；涉及寫身邊的事物、自己的所感所思、想象性作文等多個方面。有的是說寫合一，有的是分開安排的。其中第五單元“遨游漢字王國”的習(xí)作融合在融合在綜合性學(xué)習(xí)之中。此外，結(jié)合課文學(xué)習(xí)，安排了6次小練筆，作為片斷練習(xí)。這8次習(xí)作訓(xùn)練有以下特點(diǎn)：【CS13】 1拓寬題材范圍，給學(xué)生習(xí)作開辟選擇的空間 拓寬習(xí)作的范圍，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，充分體現(xiàn)在本冊習(xí)作編寫中。在八個選題中，每一個都提供了多項(xiàng)內(nèi)容的選擇，增加學(xué)生寫的自由度。比如，第一組，教材中提供了三個可供選擇的角度：說寫自己在讀書經(jīng)歷中的故事；交流采訪經(jīng)過和體會，整理采訪記錄；圍繞“開卷是否有益”展開辯論，再寫下經(jīng)過或自己的看法。每個學(xué)生都有內(nèi)容可寫，

28、能自由地表達(dá)自己的所想、所感。 2寫實(shí)、想象等多種作文類型 為了體現(xiàn)課標(biāo)提出的“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”，本冊除了內(nèi)容上拓寬習(xí)作的范圍，在形式上，也提供了多種習(xí)作類型。有寫實(shí)的，就是自己觀察和看到的人、景、事、物；也有寫想象的，看圖作文等。寫實(shí)是為了讓學(xué)生從生活的真實(shí)出發(fā)，寫出自己的所想、所見、所感、所做，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和認(rèn)識能力；寫想象，是為了培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的觀察和想象能力。還有的引導(dǎo)學(xué)生在寫作時用上自己搜集的資料，如：“不忘國恥，振興中華”的專題訓(xùn)練，寫讀后感和演講稿，不僅激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情，還豐富了作文的寫作形式。 3重視習(xí)作后的交流和評改 評改和交流，是學(xué)寫作文、提高

29、習(xí)作水平的重要方面。同時，也能促進(jìn)學(xué)生“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”。本冊從這一基點(diǎn)出發(fā)，在習(xí)作安排中，大都提出了交流和評改的要求，比如，要求“寫完以后和同學(xué)交流一下，再根據(jù)別人的意見改一改”。本冊側(cè)重修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句以及其他有明顯錯誤的地方。習(xí)作教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)：【CS14】 1啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生樂寫、愛寫，對寫充滿興趣 課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“讓學(xué)生樂于書面表達(dá)”。所以，本冊仍然從培養(yǎng)寫作興趣、降低寫的難度入手，讓學(xué)生不受文體、篇幅的限制，把自己的見聞、感受和想象寫出來。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把在閱讀中積累的語言材料、學(xué)到的表達(dá)方式，運(yùn)用到習(xí)作中去。還可以靈活處理“口語

30、交際”和“習(xí)作”部分，可以先習(xí)作，后交際；也可以先交際，后習(xí)作，根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活安排，目的是讓學(xué)生樂寫、愛寫。在教學(xué)上可以采取各種方式啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生對作文充滿興趣：可以設(shè)置情境，啟發(fā)想象；可以激發(fā)生活經(jīng)驗(yàn)和情感，讓學(xué)生有話可說，引發(fā)寫的沖動；還可以引導(dǎo)觀察，發(fā)現(xiàn)生活情趣，引起學(xué)生寫的熱情和愿望。 寫的時候，不要有寫法上條條框框，讓他們放開手腳去寫，不受形式的束縛，重在把心中所想、所感及時的寫下來，讓學(xué)生感到寫就是傾吐，是件快意的事情。 2感情真實(shí)、內(nèi)容具體，養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣 寫真實(shí)、寫具體是小學(xué)階段作文的基本要求。在指導(dǎo)時，要鼓勵學(xué)生如實(shí)表達(dá)，可以引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的生活中觀察尋找。習(xí)作時，要

31、讓學(xué)生寫真話、寫實(shí)話、寫心里話，不寫假話、空話和套話。在教學(xué)中還要引導(dǎo)學(xué)生寫具體。此外，要讓學(xué)生用自己語言表達(dá)，提倡樸實(shí)、自然的語言風(fēng)格，教師可以通過評價引導(dǎo)正確的文風(fēng)。本冊的“習(xí)作二”是看漫畫編寫故事，“習(xí)作七”是看圖作文，都是想象作文練習(xí)。想象作文同樣要鼓勵學(xué)生真實(shí)的想象，而不是不著邊際的胡想亂造，老師要引導(dǎo)學(xué)生合理的想象。（寫作文怎樣寫出思想感情，怎么寫具體、生動？） 3經(jīng)常練筆，養(yǎng)成勤動筆的習(xí)慣 “小練筆” 是提高作文水平的經(jīng)常性的練習(xí)活動。本冊內(nèi)安排了6次小練筆，教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生設(shè)制情境，尋找寫的契入點(diǎn)，讓學(xué)生有興趣寫、樂于寫，老師可以根據(jù)課文的內(nèi)容及教學(xué)時間，隨時安排適于學(xué)

32、生的練筆內(nèi)容。“小練筆”以學(xué)生自主練習(xí)為主，練習(xí)的時間宜短而快。教師不宜拔高要求，當(dāng)作 “習(xí)作”來對待。此外，還可以鼓勵學(xué)生在生活中經(jīng)常練筆，當(dāng)作日常要求，鼓勵學(xué)生隨時把自己的所思、所想、所見，記在日記本中。 （練筆，除了課內(nèi)要求的，其實(shí)也包括平時的寫日記。要求內(nèi)容上比較靈活既可以隨文布置一些主題內(nèi)容，也可以放手讓學(xué)生自由寫四年級的學(xué)生往往不太會寫日記，往往眼高手低，不知道改該寫什么，或覺得沒什么可寫。老師要告訴學(xué)生：其實(shí)日記什么都可以寫 人：老師、同學(xué)、家人、親戚、鄰居告訴學(xué)生要看得細(xì)才能寫得像。不要寫得千人一面。 物：可以看到什么就些什么，家里的物品：家具、玩具、學(xué)具、衣服、飯菜 寫寫它們

33、的樣子，顏色怎么來的、有什么作用、飯菜的味道 事：學(xué)校里的課上、課下、路上的所見、家里的事、看的電視節(jié)目 景：學(xué)校里的、路上的、去哪玩的 讀書筆記、觀后小記：看的書、電視節(jié)目，可以介紹一下內(nèi)容，寫寫看法感受 想象：做了個什么夢、將來想干的事， 最后，實(shí)在是沒什么可寫了，就編故事、編童話這就叫創(chuàng)作！只要編的合情合理、內(nèi)容豐富、句子通順、） 4加強(qiáng)習(xí)作形式的指導(dǎo) 本學(xué)期首次學(xué)習(xí)寫讀書筆記、讀后感、梗概，有的在教材中有例文，有的則沒有。教師要通過示范，給學(xué)生講清楚寫這類文章的基本要求。例如，寫讀后感，這是整個小學(xué)階段作文的難點(diǎn)。教師要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào):“讀”是基礎(chǔ)，“感”是重點(diǎn)，避免把讀后感寫成內(nèi)容簡介；再

34、如，寫梗概，要讓學(xué)生領(lǐng)悟、懂得如何抓住一篇文章的重點(diǎn)，那些內(nèi)容可以舍棄，那些內(nèi)容必須保留。 5. 積累習(xí)作素材，做生活中的有心人 學(xué)生習(xí)作中無話可說是因?yàn)槠綍r素材積累不夠。老師們要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考、想象、閱讀等方式積累素材。讓學(xué)生做生活中的有心人，逐步學(xué)會觀察生活。如：在習(xí)作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的人和事，讓學(xué)生感到有東西可寫；再有生活中隨時提醒學(xué)生：這件事是不是也可以寫到作文里呢？比如，上了一節(jié)精彩的活動課，一節(jié)特別的課等。另外，就是在課外閱讀過程中，注意摘抄、背誦優(yōu)美的詞、句、段，在寫作時就不會感到“無米下鍋”了。 6. 習(xí)作交流和評價，重在鼓勵 教學(xué)中的交流評價主要體現(xiàn)在：一是寫

35、前交流中，互相啟發(fā)思路，即口語交際。二是習(xí)作后的自我修改和相互修改中，交流寫法，加深對自己習(xí)作的認(rèn)識；三是講評作文中，互相激勵，提高習(xí)作水平。講評時，教師對優(yōu)秀作文和普遍存在的問題進(jìn)行重點(diǎn)評說、講解。習(xí)作的交流評價重在鼓勵學(xué)生的習(xí)作熱情和興趣，教師在教學(xué)中要以鼓勵為主，讓學(xué)生對自己充滿信心，始終以樂觀和愉悅的心情來寫作文。【CS15】 五、 如何把語文課上出“語文味”來如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“大語文”觀尋求語文教學(xué)的“語文價值” 就目前我們的語文教學(xué)現(xiàn)狀，是忽視大語文教學(xué)思想的。大語文教學(xué)的思想指向最終要落實(shí)到回歸人文關(guān)懷和重視自主體驗(yàn)上，具體實(shí)施可以考慮這三個方面改革課堂教學(xué)模式、加強(qiáng)課外閱讀

36、指導(dǎo)、提高整體語文能力。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語文課程是學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程具有多重功能和奠基作用?！惫湃嗽疲骸靶腥f里路，讀萬卷書”?，F(xiàn)代社會的發(fā)展日新月異，新思想、新事物、新詞句不斷出現(xiàn)，語文教學(xué)不能將其關(guān)閉在課堂之外，“縮千里于咫尺”。所以，“將觸角伸到課堂之外”，這是語文教學(xué)的必走之路。美國教育家華特·B·科勒涅斯說得好：“語文的外延和生活的外延相等?！痹缭谏鲜兰o(jì)八十年代，張孝純先生就提出“大語文”教學(xué)的觀點(diǎn)?！按笳Z文教育”的總體模式由“一體兩翼”組成：主體是課堂教學(xué)，兩翼是開展課外活動和利用語文學(xué)習(xí)環(huán)境。這種思想和模式打破了長久以來把學(xué)生關(guān)在教室

37、里學(xué)語文的封閉式局面，把語文教學(xué)引入一個高遠(yuǎn)龐大的境界。因此，要擺正“大語文”與“小語文”的關(guān)系，就應(yīng)該在小語文教學(xué)當(dāng)中貫徹大語文的思想。把“小語文”和“大語文”相結(jié)合，才能相得益彰，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。 那么，什么是“小語文”？什么是“大語文”？誰也沒有具體給它下定義。我們認(rèn)為，“小語文”就是置于語文體系中最基本的東西，即音、字、詞、句、段、篇之類?！按笳Z文” 是以課堂為教學(xué)主軸，向?qū)W生的各個領(lǐng)域開闊延伸，全方位的與他們的學(xué)校生活、家庭生活聯(lián)系起來。指既包括古今中外文學(xué)作品和文學(xué)史，又包括與文學(xué)關(guān)系較近的繪畫、書法、音樂、舞蹈等藝術(shù)形式，還包括與語文難以徹底分家的哲學(xué)、社會等人文科學(xué)知識，自然

38、知識，甚至還包括與語文相提并論的數(shù)學(xué)學(xué)科?！綜S16】 葉老一再告誡我們：教材無非是個例子。學(xué)習(xí)這個“例子”的目的主要就是“使學(xué)生舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能”。 那么，如何運(yùn)用教材在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“大語文”觀，尋求語文教學(xué)中的語文價值呢？我們認(rèn)為【CS17】 一、夯實(shí)根基、不可忽視的“小語文” 教材的內(nèi)容是豐富多彩的，但不能一味的追求其中的“大語文”，而忽視“小語文”的教學(xué)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提的這些要求就是要求我們舍得花大力氣，要讓學(xué)生多認(rèn)識一些字，多懂得一些詞，多掌握一些句式，會謀篇布局，能寫出文從字順的一般應(yīng)用性文章。這是根基，容不得半點(diǎn)馬虎，要一絲不茍、不厭其煩。一字一音，一筆一畫

39、都要認(rèn)真指導(dǎo)好，讓學(xué)生書寫好。課本中安排的要求背誦的課文或片斷、詩歌，要引導(dǎo)學(xué)生去分析、去理解、去有感情的朗讀、去背誦。要循序漸進(jìn)的指導(dǎo)學(xué)生說話、寫話、寫出文從字順、表述明確的文章。俗話說“萬丈高樓平地起”，“小語文”教學(xué)這一環(huán)放松了，那再大的理想、再多的“大語文”教學(xué)也只是一張“空頭支票”。 二、拓寬知識面，開闊眼界的“大語文” 魯迅的“不要只讀文學(xué)書”，孔子的“多識鳥獸、草木之名”就告訴我們，天文地理，歷史知識，從街談巷議到官方消息，從國內(nèi)時事到國際風(fēng)云都得讓學(xué)生知道一些。語文課不是封閉的，而應(yīng)是開放的，聯(lián)系社會生活教學(xué)，就會有豐富的內(nèi)容，就會注進(jìn)充實(shí)的內(nèi)容，就會牽動學(xué)生的心靈。讀有嚼頭，

40、寫有源頭，說得生動。還有利于學(xué)生生動活潑的主動去學(xué)，有利于學(xué)生學(xué)以致用。 語文學(xué)習(xí)在整個社會中幾乎是無所不在的，學(xué)習(xí)語文除了課堂外，還包括其他各科的學(xué)習(xí)。每一門學(xué)科都在進(jìn)行語文教學(xué)，家庭也是學(xué)習(xí)語文的場所。孩子生下來學(xué)說話，其父母及家庭成員都是孩子的語文老師?？措娨暋⒙爮V播也是很好的學(xué)習(xí)語文的渠道。凡是有人的地方，都運(yùn)用語言，運(yùn)用語言就會對小學(xué)生產(chǎn)生影響，就是潛移默化的學(xué)習(xí)。明東林黨人的一幅對聯(lián)“風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關(guān)心”正是小學(xué)語文教學(xué)中的“大語文”教學(xué)觀的真實(shí)寫照。那么，怎樣才能上出具有語文特色的語文課呢？我就以本冊教材為例談?wù)勎覀兊挠^點(diǎn)：第一篇是第三組中精讀課文

41、地震中的父與子，另一篇是第六組中精讀課文草原。 地震中的父與子【CS18】 1從“小”處入手整體感知把握基調(diào) 本組教材的訓(xùn)練重點(diǎn)是“抓住人物的外貌、語言、動作和心理描寫”。那么，是不是一上課就得抓住重點(diǎn)段來感悟呢？我想不然，教師上課是得抓住一些重點(diǎn)段落和句子，我們要把握的是那些牽一發(fā)而動全身的句子。抓住這樣的段落或句子，實(shí)際上就是抓住了全文的一個切入點(diǎn)和感悟點(diǎn)，是為了更好的實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到面、由部分到整體的感悟過程。而要尋找到這一合適的感悟點(diǎn)，首先應(yīng)該對課文有一個整體的領(lǐng)悟。只有準(zhǔn)確地把握了整體，找準(zhǔn)了文本的基調(diào)，對局部的理解才會到位。 2從“小”處入手整體規(guī)劃 抓住文眼 地震中的父與子是一篇情感性

42、特別強(qiáng)的文章，文中人物心理變化也很復(fù)雜，值得推敲的句段也很多，課堂教學(xué)時不可能面面俱到，我們教師對文本得先有個整體規(guī)劃。課文結(jié)尾“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起?！边@是提領(lǐng)全文的關(guān)鍵句，從中我們也可以看出課文主要寫了“了不起的父親”和“了不起的兒子”兩大板塊，這對父子的“了不起”都是因?yàn)樗麄冃攀刂Z言“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起?！边@是課文的主線，這句話在文中反復(fù)出現(xiàn)了三次。 課文寫父親的了不起，共寫了三個畫面。第一個畫面是父親悲痛欲絕，但一想起自己對兒子的諾言，又重新挺立；第二個畫面是父親不聽別人的勸阻，堅(jiān)持挖廢墟中的兒子；第三個畫面是父親長時間孤軍奮戰(zhàn)，面目全非。在這三個畫

43、面中，第三個畫面“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！弊钣懈腥玖?、震撼力，最能說明父親的了不起，最能體現(xiàn)父親那飽含血淚的沉甸甸的愛，最能在學(xué)生心中留下難以磨滅的印象。因此，我們在教學(xué)時可以避輕就重，抓住這一片段重點(diǎn)感悟。 3從“大”處著眼細(xì)讀文本 充分感悟 四年級學(xué)生的生活經(jīng)歷和文本有很大的距離，可以說沒有學(xué)生體驗(yàn)過生離死別的痛苦，他們的理解和我們教師的理解也有很大的差距。在課堂上，我們不能把我們的理解強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、體驗(yàn)、想象等方法來感悟。通過反復(fù)朗讀這個句子來感悟父親不怕艱難，不放棄的精神固然

44、是最重要的，許多名家大師都給我們樹立了很好的榜樣，我們可以從網(wǎng)絡(luò)上，參考用書上去看看他們的一些設(shè)計(jì)，在這里我就不多說了。但我覺得在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，光光通過讀來感悟是不夠的，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過想象來感悟。如引導(dǎo)學(xué)生通過想象來填補(bǔ)文本的空白：“當(dāng)父親挖了8小時（12小時，24小時，36小時）的時候，他的手指已經(jīng) ，他的肚子已經(jīng) ，衣服 ，他的臉上 ，但是 ，他想到 ，于是他又 ?！币部梢砸龑?dǎo)學(xué)生想象：“父親在挖掘的過程中可能會遇到哪些事？”值得一提的是，課文中寫到父親最后終于救出了兒子，這是最圓滿的結(jié)局，可在當(dāng)時地震現(xiàn)場，這種可能幾乎是微乎其微。父親可能在挖掘的過程中因引燃煤氣罐而爆炸身亡，也很

45、可能挖到自己兒子的尸體?？梢哉f父親在挖的過程中只有一個信念，“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。”不管是生還是死，父子都要在一起。通過想象對父親那堅(jiān)忍不拔、決不放棄、恪守諾言的形象就更加鮮明了。 感悟兒子的了不起也同樣可以通過想象。課后有個“小練筆”：想象一下，阿曼達(dá)在廢墟下會想些什么，說些什么呢？把你想到的寫下來。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意當(dāng)時的阿曼達(dá)只有七歲，面對突如其來的災(zāi)難不可能不感到恐懼，在廢墟下的漫長時間里，不可能不哭泣，不可能不感到絕望。他是怎樣戰(zhàn)勝恐懼，戰(zhàn)勝饑餓，重新鼓起勇氣的，又是怎樣把這種力量帶給其他同學(xué)的？把自己當(dāng)成廢墟底下的阿曼達(dá)，把埋在廢墟下的這一過程寫下來，然后和同學(xué)們交流交

46、流。通過想象，更能感受到偉大的父愛對孩子的重要。 4以“小”見“大”課后拓展，感悟父愛 推薦閱讀：馬一刀的鼾聲、石澗竹的父愛安全網(wǎng)、 葉傾城的奇跡的名字叫父親、劉蒙的父親的愛 草 原 【CS19】 以“小”見“大” “讀”占鰲頭 這篇文章是第六組走進(jìn)西部這個專題中的第一篇文章，是大作家老舍第一次來到內(nèi)蒙古大草原時的感受，遼闊美麗的草原景色、熱情好客的內(nèi)蒙古人民，都給作者留下了深刻的印象。作者按照事情發(fā)展的先后順序來完成整篇文章，首先描繪了一幅一碧千里而不茫茫，即使人驚嘆又叫人舒服的奇麗的草原美景，接著描寫了人們盛大熱情的歡迎場面，最后是草原聯(lián)歡、把酒話別的情形直至以“蒙汗情深何忍別，天涯碧草話

47、斜陽”收束全文。全文脈絡(luò)清晰，行文流暢而且語言優(yōu)美，既不失純樸簡練的語言風(fēng)格，又呈現(xiàn)生動感人的氣息。向我們介紹了草原的天美、地美、生活在草原上的人民熱情好客，歌頌了民族大團(tuán)結(jié)。學(xué)習(xí)課文，抓住一個“美”字，讓學(xué)生理解這些“美”，并從中受到美的教育，從小爭做語言美、行為美、心靈美的人?；诖?，教學(xué)本文，宜采取“讀”的方式。 語文教學(xué)中，讀，是不可缺少的教學(xué)手段，也是學(xué)生必具的語文能力。這篇文章可以說是大作家老舍，描寫草原的一篇力作，本文語句優(yōu)美、行文流暢、結(jié)構(gòu)清晰，寫作手法獨(dú)特新穎，是品讀入境的好文章。教學(xué)中，從讀入手，以讀，貫穿本文教學(xué)的始終，體現(xiàn)讀中悟、讀中想、讀中感的設(shè)計(jì)理念，既讀出景美、人美、情更美的草原風(fēng)貌，又要讀出熱情友好的蒙古情操。同時借助相關(guān)的課外資源，體會作者行文中運(yùn)用的表達(dá)方法，理解含義深刻的句子也是本課教學(xué)中不可缺