高效課堂導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

1、高效課堂導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì) 培訓(xùn)講稿一、改變自己的思想觀念理念先行，理念是思考和行動(dòng)的起點(diǎn)，決定了我們的行動(dòng)方向和行動(dòng)方式，在“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)“三中心”中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師教的地位，在這種理念下，教案則被老師們視為傳遞知識(shí)的載體和法寶。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，首先要打破這種觀念，“以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為中心”這是我們?cè)O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的理論基礎(chǔ)。從教學(xué)思想看，從知識(shí)本位轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為本位；從師生關(guān)系上看，從老師的本位教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生本位，教學(xué)關(guān)系上看，從教為本位，轉(zhuǎn)化為學(xué)為本位，教學(xué)環(huán)境方面，從教室的本位教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒?、生活化開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師從知識(shí)的傳授者壟斷者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的合

2、作者、參與者，課程的設(shè)置從單一性分科型課程教學(xué)變?yōu)槎鄻踊C合型課程學(xué)習(xí)。教學(xué)方式從接受試學(xué)習(xí)為主到自主、合作、探究式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)行為從集體化、無(wú)個(gè)性、個(gè)體式到多樣化、個(gè)性化、合作式的學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)導(dǎo)向從重結(jié)論、輕過(guò)程到過(guò)程性與結(jié)果性的統(tǒng)一；教學(xué)文體從按教案設(shè)計(jì)到用學(xué)案創(chuàng)造性學(xué)習(xí)等等。有了這些理論作為我指導(dǎo)才能保證我們導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的方向不會(huì)偏頗。堅(jiān)持“以生為本”就是要我們做到：相信學(xué)生、解放學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。堅(jiān)持“以學(xué)為本”就是我讓我們做到：以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)、以評(píng)促學(xué)、自學(xué)為主。二、堅(jiān)守導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)行動(dòng)原則所謂原則是指，觀察問(wèn)題、處理問(wèn)題的準(zhǔn)則。本文對(duì)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案共提出了十大原則：主體性原則、目標(biāo)

3、性原則、導(dǎo)學(xué)性原則、合作性原則、探究性原則、情境性原則、層次性原則、實(shí)用性原則、創(chuàng)新性原則。堅(jiān)持這些原則才能保證導(dǎo)學(xué)案的實(shí)用性。三、滿(mǎn)足導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本要求以新課程標(biāo)準(zhǔn)作為導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的指南，在教材運(yùn)用方面，教師要由過(guò)去的“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，學(xué)生也要由過(guò)去的“學(xué)教材”變?yōu)椤坝媒滩膶W(xué)”。做好學(xué)情調(diào)查，深情調(diào)查是屬于一個(gè)全程性、全時(shí)性、全員性的調(diào)查分析，具有開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性、多層次、多維度的特征。在設(shè)計(jì)上要注重分層設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)上要照顧不同層次的學(xué)生，從問(wèn)題設(shè)計(jì)上，學(xué)習(xí)目標(biāo)上以及習(xí)題的設(shè)計(jì)上都要照顧到。在導(dǎo)學(xué)案中要體現(xiàn)到學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)法指導(dǎo)貫穿導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的始終，并不是籠而統(tǒng)之地在導(dǎo)學(xué)案中寫(xiě)上本節(jié)的學(xué)

4、法是“討論、探究就完了，它一定是具體的、可心操作的，并且貫穿于學(xué)生求知的過(guò)程中。四、重視學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程和問(wèn)題的設(shè)計(jì)。通過(guò)學(xué)情調(diào)查對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、家庭狀況有所了解。根據(jù)這些情況來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)習(xí)目標(biāo)更切合實(shí)際。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述上，要掌握好“行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)程度”學(xué)習(xí)目標(biāo)四要素的基本要求。在學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)中要掌握好自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示過(guò)程各個(gè)階段的具體特征和相關(guān)要求。在問(wèn)題設(shè)計(jì)上要做到問(wèn)題層次化、問(wèn)題探究化和問(wèn)題情境化。五、我在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)中存在的不足1、不能做到相信學(xué)生、解放學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，還不敢完全放手給學(xué)生。2、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中“導(dǎo)”的成分不夠，有習(xí)題化傾向，無(wú)法起到高效課堂支架的作用。3、導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)不夠完