把戲劇活動(dòng)融入語(yǔ)文課堂

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上把戲劇活動(dòng)融入語(yǔ)文課堂 創(chuàng)作劇源于歐美地區(qū)的英、美語(yǔ)文教學(xué)。它是一種即興的戲劇活動(dòng)，是兒童自發(fā)性的戲劇扮演游戲的延伸。它并不是舞臺(tái)劇，不用操練，不以滿(mǎn)足觀眾為目的。我們嘗試并研究的“小學(xué)語(yǔ)文戲劇教學(xué)”借鑒了“創(chuàng)作劇教學(xué)”經(jīng)驗(yàn)，在充分考慮語(yǔ)文課堂教學(xué)的生成性、開(kāi)放性的特征，并與之相關(guān)的諸多變數(shù)和不確定性，利用做、念、說(shuō)、唱、演、編等戲劇元素，通過(guò)開(kāi)展諸如：游戲、動(dòng)作演示、文本內(nèi)容演繹、人物角色的扮演、故事續(xù)編等多樣的戲劇活動(dòng)，使小學(xué)語(yǔ)文課堂更具開(kāi)放性、靈活性。小學(xué)語(yǔ)文戲劇教學(xué)是立足于語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)之上的語(yǔ)文戲劇教學(xué)。它遵循語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科人文性

2、、工具性的特點(diǎn)。簡(jiǎn)單地講，小學(xué)語(yǔ)文戲劇教學(xué)就是在教師的組織下，由學(xué)生自發(fā)地、非正式地通過(guò)戲劇活動(dòng)來(lái)讀文、識(shí)字、學(xué)句、說(shuō)話(huà)的一種語(yǔ)文課堂教學(xué)方式。一、創(chuàng)設(shè)戲劇情境，讓學(xué)生在身臨其境中感悟語(yǔ)言對(duì)教育工作者來(lái)說(shuō)，為兒童創(chuàng)設(shè)情境，保護(hù)兒童的好奇心是一項(xiàng)至關(guān)重要的任務(wù)。戲劇情境可以充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，通過(guò)一定的感覺(jué)（聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)等）練習(xí)，幫助增強(qiáng)感受性和同情心。教學(xué)中，教師要熟悉教材，合理使用教材，并利用多元化的戲劇元素，構(gòu)建戲劇情境，讓學(xué)生在身臨其境中，感悟語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言。1、 語(yǔ)言描述情境教師的語(yǔ)言猶如一條清亮的小溪，流淌在學(xué)生的心田。它會(huì)悄悄地感染學(xué)生的內(nèi)心情感，默默地熏陶著學(xué)生的語(yǔ)文

3、素養(yǎng)，不斷地豐富著學(xué)生的想象，無(wú)時(shí)地感召著學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。小學(xué)語(yǔ)文戲劇教學(xué)中，教師要盡量用簡(jiǎn)潔、優(yōu)美的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生在聆聽(tīng)、欣賞之中感受中華民族語(yǔ)言韻律之美。同時(shí)，教師在教學(xué)中還要多作一些示范性的朗讀，多與學(xué)生親切交談，力求用自己優(yōu)美悅耳的聲音、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)和豐富激昂的情感表達(dá)教材語(yǔ)言，從而讓學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。例：一年級(jí)的語(yǔ)文聽(tīng)讀課大自然的語(yǔ)言。課文是一首優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)的兒童詩(shī)，通過(guò)對(duì)大自然的一系列自然變化的描述，告訴學(xué)生只有仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，才能發(fā)現(xiàn)大自然的無(wú)窮奧妙。課文雖短，但朗朗上口。教師在教學(xué)課文時(shí)采用了戲劇教學(xué)法，在整體感知課文時(shí)，讓學(xué)生看著多媒體

4、演示，仔細(xì)聆聽(tīng)老師朗讀，并要求他們邊聽(tīng)邊想：課文介紹了幾種大自然的語(yǔ)言。隨著老師充滿(mǎn)感情的朗讀，學(xué)生在座位上也開(kāi)始搖頭晃腦起來(lái)了，有的竟然還跟著老師朗讀節(jié)奏做起了動(dòng)作。顯然，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了教師用語(yǔ)言和畫(huà)面創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境中了。   2、 音樂(lè)渲染情境音樂(lè)作為一種藝術(shù)手段有著其獨(dú)特的魅力。語(yǔ)文戲劇教學(xué)中，教師充分利用音樂(lè)這一充滿(mǎn)感染力的戲劇元素，使其為課堂教學(xué)創(chuàng)造出意想不到的藝術(shù)效果。例：二年級(jí)閱讀課小溪生病了。課文講述了森林邊的一條小溪又清又綠，可是小動(dòng)物們不愛(ài)護(hù)它，往里面扔了許多的臟東西，結(jié)果小溪變的又黑又臭了。教師同樣采用了戲劇教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)。導(dǎo)入新課時(shí)，教師隨著歡暢的音

5、樂(lè)講起了小溪的故事，隨著多媒體畫(huà)面的驟變出現(xiàn)了一條臟臟的、黑黑的小溪，音樂(lè)聲也直轉(zhuǎn)而下，一下變得沉沉的，急急的。與此同時(shí)，教師得語(yǔ)氣緊張極了：“不得了了，這么清亮的小溪怎么會(huì)變成這樣？這是誰(shuí)干的？讓我來(lái)做偵探，找出干壞事的家伙?！钡统恋囊魳?lè)、令人不安的畫(huà)面，加上教師充滿(mǎn)緊張的語(yǔ)氣，使原本安靜的課堂一下子熱鬧起來(lái)了：“老師，我來(lái)當(dāng)偵探?！薄拔沂强履?，我來(lái)查案子。”“我也來(lái)。”“我能知道是誰(shuí)干！”這段導(dǎo)課，教師巧妙地運(yùn)用了音樂(lè)的節(jié)奏、音量、音速的變化，加上語(yǔ)言畫(huà)面的配合，烘托了環(huán)境，渲染了氣氛，達(dá)到了較為理想的導(dǎo)課效果。3、 畫(huà)面展示情境低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)心理告訴我們，

6、他們更需要直觀、形象的教學(xué)方法。而多媒體畫(huà)面演示正是一種有效的直觀教學(xué)手段。在課題研究中，我們根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一套配合小學(xué)語(yǔ)文戲劇教學(xué)的多媒體課件，以輔助我們的語(yǔ)文戲劇教學(xué)。采用多媒體課件輔助戲劇活動(dòng)，通過(guò)視覺(jué)練習(xí)，學(xué)生可以辨別光亮、光暗、形狀、距離和色彩，發(fā)展形象思維。4、 表演體會(huì)情境     語(yǔ)文戲劇教學(xué)中，教師要讓學(xué)生獲得盡量多的表演機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)生間、師生間分工扮演角色，讓學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)，體會(huì)人物說(shuō)話(huà)時(shí)的心情或動(dòng)作時(shí)的神情，了解故事情節(jié)，從而促使學(xué)生學(xué)懂課文。二、指導(dǎo)戲劇表演，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言   

7、小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文戲劇實(shí)踐活動(dòng)，是語(yǔ)文戲劇教學(xué)的過(guò)程和歸宿。我在研究中，特別選、編了有人物對(duì)話(huà)、動(dòng)作神態(tài)、故事情節(jié)的語(yǔ)文教材，利用語(yǔ)文閱讀課和語(yǔ)文綜合活動(dòng)課，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行戲劇表演，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。1、人物對(duì)話(huà)，分角色讀一讀戲劇中的對(duì)白就是人物的語(yǔ)言，是人物心里所想的外在表現(xiàn)。人物的語(yǔ)言能夠反映人物的個(gè)性，而同樣一句話(huà)，用不同的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)來(lái)說(shuō)，效果也不同。小學(xué)語(yǔ)文戲劇課堂中，讓學(xué)生反復(fù)“朗讀”是十分重要的。教學(xué)研究中，我們重視對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，力求做到“多讀精講”、“以讀代講”、“讀中表演”、“讀后感悟”。2、動(dòng)作神情，用肢體做一做幾乎每篇課文都有些關(guān)鍵的詞語(yǔ)需要學(xué)生理解并掌握，尤

8、其是動(dòng)詞。語(yǔ)文戲劇教學(xué)中，教師可以采用“動(dòng)動(dòng)手腳，做一做”的方法，讓學(xué)生憑借肢體動(dòng)作，理解動(dòng)詞的意思，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性。同時(shí)又可以通過(guò)動(dòng)作表演來(lái)調(diào)動(dòng)的學(xué)生積極性，活躍課堂氣氛，為更深入的戲劇活動(dòng)打基礎(chǔ)。3、內(nèi)容劇情，扮角色演一演戲劇是利用語(yǔ)言對(duì)白、動(dòng)作表情、劇本道具、場(chǎng)景音樂(lè)等元素，在特定的人物之間展開(kāi)情節(jié)的藝術(shù)表現(xiàn)手法。小學(xué)語(yǔ)文戲劇教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)課文，把課文內(nèi)容，加上自己的合理想象，組合、編輯成一定的劇情，表演出來(lái)。當(dāng)學(xué)生在創(chuàng)造表演中再現(xiàn)課文內(nèi)容時(shí)，他們也就更為深入地理解了課文。三、創(chuàng)作戲劇情節(jié)，讓學(xué)生在想象中發(fā)展語(yǔ)言    創(chuàng)造性思維活動(dòng)是小

9、學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文戲劇活動(dòng)的先決條件。沒(méi)有創(chuàng)造性思維，在語(yǔ)文戲劇活動(dòng)中就談不上即興表演和創(chuàng)作劇情。而創(chuàng)造思維的萌芽就是想象，為了激發(fā)學(xué)生的想象，給學(xué)生插上想象的翅膀，我們創(chuàng)設(shè)“教室劇場(chǎng)”，改編劇情：在三年級(jí)龜兔賽跑教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了“教室劇場(chǎng)”這一情境，設(shè)計(jì)了改編劇情的教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在深入理解課文之后，進(jìn)入教室劇場(chǎng)，進(jìn)行討論：如果再進(jìn)行一次比賽，結(jié)果會(huì)如何？在集體討論中，學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生了各種答案。隨后，教師再讓學(xué)生把不同的答案編成不同的故事情節(jié)。這樣，不同版本的龜兔賽跑就誕生了。例如，有的學(xué)生把結(jié)局設(shè)計(jì)成兔子吸取了教訓(xùn)，再次比賽中絲毫不敢松懈，贏得了比賽的勝利；有的學(xué)生把結(jié)局設(shè)計(jì)成兔子中途因?yàn)樨?/p>

10、玩忘了比賽，結(jié)果烏龜又一次贏得比賽的勝利；還有的學(xué)生把結(jié)局設(shè)計(jì)成兔子在比賽中一路領(lǐng)先，可在半路上它遇到一只受傷的小雞，兔子為救小雞放棄了比賽，森林的小動(dòng)物為了獎(jiǎng)勵(lì)兔子的見(jiàn)義勇為，特意為他頒發(fā)了獎(jiǎng)牌螢火蟲(chóng)找朋友一課，在學(xué)生分角色朗讀課文后，教師啟發(fā)：“螢火蟲(chóng)飛走了，它還會(huì)遇見(jiàn)誰(shuí)？最后它交到朋友了嗎？請(qǐng)大家在作文紙上續(xù)寫(xiě)故事?！庇械膶W(xué)生這樣寫(xiě)道：螢火蟲(chóng)飛呀飛，它聽(tīng)見(jiàn)草叢里有響聲，就用燈籠一照，看見(jiàn)一只小蜜蜂，小蜜蜂背著一個(gè)大口袋，急急忙忙往回飛。螢火蟲(chóng)就叫道：“小蜜蜂，小蜜蜂，你愿意做我的朋友嗎？”小蜜蜂說(shuō)：“我愿意?！蔽灮鹣x(chóng)高興地說(shuō)：“那你就跟我一起去玩吧！”小蜜蜂說(shuō)：“好的，你等我一會(huì)兒，我把

11、采來(lái)的蜜先送回去，你替我照路吧！”螢火蟲(chóng)說(shuō)：“我不能替你照路，我要去找朋友！”小蜜蜂說(shuō)：“螢火蟲(chóng)，朋友就應(yīng)該相互幫助，你一心直想著自己，這樣怎么會(huì)有朋友呢？”螢火蟲(chóng)一聽(tīng)不好意思地低下了頭。編寫(xiě)劇情的過(guò)程，既是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容再現(xiàn)、反饋的過(guò)程，也是學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容再造、想象的過(guò)程。在這個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言潛能得到了發(fā)展、思維潛力得到了發(fā)開(kāi)、語(yǔ)文綜合能力和創(chuàng)造力得到了提升。四、延伸課外活動(dòng)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中探索研習(xí)語(yǔ)文戲劇教學(xué)中，要讓學(xué)生有“問(wèn)題意識(shí)”。所謂的“問(wèn)題意識(shí)”就是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中，意識(shí)到一些難以解決的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題，產(chǎn)生的一種懷疑、困惑和探究的心理品質(zhì)。這種心理品質(zhì)可以促使學(xué)生

12、行為個(gè)體不斷地積極思維，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題?！罢n外”是學(xué)生的“第二課堂”，這個(gè)“課堂”之大，可用“無(wú)窮無(wú)盡”來(lái)形容。因此，課內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題環(huán)境”，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找答案，才會(huì)把學(xué)生逐漸引向“課外”這個(gè)無(wú)窮的知識(shí)課堂。為此，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文戲劇教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了 “問(wèn)題環(huán)境”，引導(dǎo)學(xué)生生疑設(shè)疑質(zhì)疑釋疑，從而產(chǎn)生進(jìn)一步探究的強(qiáng)烈愿望。例如三年級(jí)的戲劇寫(xiě)作課廢電池和小明的對(duì)話(huà)。教材是一幅圖畫(huà)，畫(huà)面上是一個(gè)小男孩手拿一枚廢電池正要汪廢物箱里扔。教學(xué)中，教師充分利用了圖片材料，設(shè)計(jì)了一個(gè)故事引出了新課，并大膽地運(yùn)用戲劇中角色和情節(jié)這兩大元素，讓學(xué)生自主構(gòu)建人物角色（廢電池、廢物箱、小明或者其他人）和情節(jié)（將會(huì)發(fā)生什么事？怎么發(fā)生的？結(jié)果怎樣？），引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。然后請(qǐng)學(xué)生走出教室，到生活中找一找，還有什么廢物和垃圾是可以回收利用？”結(jié)果學(xué)生找到了答案：紙類(lèi)、金屬類(lèi)、橡膠類(lèi)的垃圾可以回收再造。學(xué)生把他們把實(shí)際觀察的內(nèi)容，作為編寫(xiě)劇本的素材，編寫(xiě)出了一出兒童劇廢物箱的煩惱