論小教專業(yè)古代文學教學改革

1、論小教專業(yè)古代文學教學改革    論小教專業(yè)古代文學教學改革論小教專業(yè)古代文學教學改革 古代文學是小學教育專業(yè)文科方向的專業(yè)基礎課，也是必修課。這門課程對提升大學生的人文素質(zhì)，培養(yǎng)未來小學語文教師的古詩文閱讀能力起著極其重要的作用。然而，該課程的教學存在一定的問題，不能順應小教專業(yè)的特點和小學教育變革的需要，     論小教專業(yè)古代文學教學改革 古代文學是小學教育專業(yè)文科方向的專業(yè)基礎課，也是必修課。這門課程對提升大學生的人文素質(zhì)，培養(yǎng)未來小學語文教師的古詩文閱讀能力起著極其重要的作用。然而，該課程的教學存在一定的

2、問題，不能順應小教專業(yè)的特點和小學教育變革的需要，有待深入探究改革。一.小教專業(yè)古代文學教學的現(xiàn)狀及分析（一）教學內(nèi)容不符合小教專業(yè)特點，與小學語文缺乏聯(lián)系就本學科來看，古代文學課程教材幾乎都是中文系的專業(yè)教材，知識體系系統(tǒng)完備，但不適用于小教專業(yè)，實效性、專業(yè)性體現(xiàn)不明顯。人教版的小教教材也有不完善之處，因篇幅限制，有些經(jīng)典作品不入選。小學教育專業(yè)的學科專業(yè)知識不需要“專業(yè)化”，要相對寬厚一些。教材選材不廣泛，學生的學習興趣、閱讀量勢必受影響。新課標指出，語文的性質(zhì)在于“工具性與人文性的統(tǒng)一”。人文性是指認識中外文化的豐富博大，吸收民族文化智慧。古代文學作品讀得少，博大精深的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)難以

3、養(yǎng)成，這對于從事小學語文教學是相當不利的。另外，教材與小學語文古詩文缺乏必要的鏈接，不能有效地指導學生加強本學科與小學古詩文的聯(lián)系。筆者對近三年小教畢業(yè)生古代文學學習作了調(diào)查，300份有效問卷顯示，經(jīng)常誦讀小學古詩詞與課外必背詩詞的不到50%，全會背誦優(yōu)秀詩文80篇的不足五分之一。這樣是很難勝任小學語文的古詩文教學的。 小學語文課程標準對閱讀提出了明確的目標：“學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品”并將“理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”作為核心培養(yǎng)目標。小教專業(yè)要培養(yǎng)的是小學教師，他們首先得具備深厚的文學功底，具備良好的文學鑒賞能力。小教專

4、業(yè)古代文學教師往往花相當一部分時間講文學史，因受課時限制（小教專業(yè)古代文學一般只有短短一學期），講析作品、品讀作品的時間就相對縮短。課程教學不重視作品的理解、鑒賞，這是跟不上小學語文教育改革的走向的。（二）教學方法不利于作品賞析，不利于培養(yǎng)綜合能力受傳統(tǒng)教學模式的影響和課時的限制，古代文學課教師的教學基本上還是老套路，以講授法居多，進行系統(tǒng)的知識灌輸。學生對文學知識只能死記硬背，難以消化。即使講析作品還是以教師主講。這樣授課信息量有限，學生的主體作用得不到發(fā)揮，他們就不會很好地賞析作品。參加畢業(yè)實習上語文課面臨最大的問題就是學生不知道如何解讀文本。實習上課，只能照搬教參的觀點，缺乏創(chuàng)新思維，缺

5、乏富有個性的理解。同樣由于只接觸老師選講的有限作品，畢業(yè)后學生也就沒有多少文學底蘊，對很多作品的理解難以有深切的體驗，難以用自己的語言表達內(nèi)心的感受。在問卷調(diào)查中，62.41%的畢業(yè)生感到最困難的問題是不知如何賞析作品。究其原因，與古代文學的教學方法有直接的關系。 綜上分析，小教專業(yè)古代文學教學在教學內(nèi)容、教學方法、教學評價方面存在一定的問題，使學生學習興趣受到制約，閱讀作品能力以及綜合能力難以得到提高，使課程教學不能突出小教專業(yè)特點，不能面向小學語文教學實際。因此，探索教學改革是勢在必行的。二.小教專業(yè)古代文學教學改革的措施（一）規(guī)范作品閱讀，加強教學內(nèi)容與小學語文教學的聯(lián)系教材是教學內(nèi)容的

6、系統(tǒng)化和規(guī)范化。是教師教、學生學的材料和依據(jù)。針對小教古代文學教材不夠完善的現(xiàn)狀，教師要對現(xiàn)有的教材作必要的增、刪、移、換。選取、增加、重組的教學內(nèi)容必須要以“突出作品閱讀，與小學教學實際的聯(lián)系”為出發(fā)點。1、制訂作品“導讀”綱要“導讀”綱要是整體謀劃、總體要求，對學習古代文學作品具有指導性的意義?！皩ёx”綱要中不僅要規(guī)定精讀、略讀、誦讀、背誦等篇目，還要寫出閱讀作品的最佳切入點以及與小學語文相關的鏈接。如在唐五代詞這一章中，講授以反映江南為題材的詞可確定：精讀篇目為張志和的漁歌子，白居易的憶江南，韋莊的菩薩蠻?人人盡說江南好。略讀篇目為溫庭筠的望江南，馮延巳的菩薩蠻? 沉沉朱戶橫金鎖。其中，

7、張志和的漁歌子，白居易的憶江南作為背誦篇目，其他則為誦讀篇目。精讀作品的最佳切入點為描寫江南青山秀水，抒發(fā)詞人的情感。作品與小學語文相關的鏈接確定為：品讀小學語文新教材四（下）第一單元寫祖國山水的作品；賞讀江南逢李龜年（杜甫）、江南春（杜牧）、泊船瓜洲（王安石）等與江南有關的詩歌。 <     論小教專業(yè)古代文學教學改革(2)有了導讀綱要，對于作品閱讀的要求以及作品與小學教材的關聯(lián)，學生心中就有數(shù)了。 2、提供課外閱讀書目及經(jīng)典作品 針對學生閱讀量不足，閱讀能力堪憂的現(xiàn)狀，教師必須引導學生閱讀古典文學名著。但名著浩如煙海，教  

8、   有了“導讀”綱要，對于作品閱讀的要求以及作品與小學教材的關聯(lián)，學生心中就有數(shù)了。2、提供課外閱讀書目及經(jīng)典作品針對學生閱讀量不足，閱讀能力堪憂的現(xiàn)狀，教師必須引導學生閱讀古典文學名著。但名著浩如煙海，教師要對作品進行梳理，開出必讀書目，這要以少而精為原則，要求學生細細品讀。另外，列出選讀書目，供學生泛泛而讀以改變閱讀量不足。當然，教師還可推薦知名網(wǎng)站讓學生課外瀏覽，如國學網(wǎng)中經(jīng)史子集方面的經(jīng)典之作能大大開拓學生視野。針對有些經(jīng)典作品不入選教材的現(xiàn)狀，特別是與小學古詩文聯(lián)系較密切的，任課教師可以選編一些作品印發(fā)給學生。如戰(zhàn)國策中的寓言“畫蛇添足”、“狐假虎威”、“亡羊補

9、牢”，王維的山水詩鹿柴竹里館辛夷塢，李白具有童真般情趣的詩山中與幽人對酌月下獨酌。教師精心篩選書目、作品，可使學生避免閱讀的盲目性。3、補充講授與小學語文相關的內(nèi)容小學語文內(nèi)容豐富多彩，小學語文教師必須具備相關的文學知識和素養(yǎng)，古代文學老師有必要補充講授相關的內(nèi)容。教師可以聯(lián)系小學必背古詩詞來介紹有關作家，分析解讀作品，可以嘗試著把中華蒙學中的精華收入教學中來。另外，教師可聯(lián)系小學課本出現(xiàn)較多的作家作品，講一些整合性較強的文學專題課，如送別詩中的意象，辛棄疾、陸游詩詞的愛國情懷，并適當引進前沿性爭鳴成果。但“原則是要考慮教學內(nèi)容的意義與實用性，是否符合學生的認知規(guī)律、學生將來所從事的專業(yè)的需要

10、”。 （二）注重作品教學，采用學習型課堂教學方式針對學生不能準確解讀文本，不能很好地適應小學語文教學的實際問題，這就要求古代文學教學的重點重新定位，注重作品賞析。新課標提到“小學生應具有閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”，又積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，為使古代文學教學有效地與小學語文課程新標準銜接，該課程教學可采用學習型課堂教學方式。所謂學習型課堂教學，就是以團隊學習、互動對話、共同探究為特征的開放式教學方式。具體的操作分以下四步：（1）通過問題預設，激發(fā)閱讀興趣“通過問題預設能激發(fā)學生的學習興趣和問題意識，調(diào)動學生自學的積極性”。針對學生學習古代文學興趣不高，閱讀量有限的現(xiàn)狀，教

11、師可將討論的作品按小組分配下去，并提供思考的問題以及參考書目。如在作品“垓下之圍”這一節(jié)中，要求思考討論:聯(lián)系有關情節(jié)分析項羽鮮明的個性特征。談談你對“項羽不肯過江東，自刎身亡”的看法。“垓下之圍”是項羽本紀中的節(jié)選，教師可布置學生閱讀項羽本紀全文，同時提供王立群讀史記之項羽、史記等參考書。開課前，教師要求每小組對閱讀作品做充分的準備，以團隊合作的形式，閱讀文本，查閱資料，圍繞思考的問題展開討論，完成作品的分析和探討。 （2）闡述質(zhì)疑，彼此激發(fā)，加強聽說訓練在課堂上，各組代表要對討論的切入點、討論的要點進行闡述說明。其他組學生可向匯報小組質(zhì)疑和發(fā)問并作評價。這時教師需要做的只是聆聽學生的發(fā)言，

12、加以點撥或者揭示學生未能發(fā)現(xiàn)的問題，提高全班同學的問題參與意識。如在學生闡述完“項羽不肯過江東，自刎身亡”這一議題后，教師可出示杜牧詩歌題烏江亭“勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知”和王安石詩歌疊題烏江亭“百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東子弟今雖在，誰為君王卷土來”，讓學生評價兩位詩人對項羽身亡的不同看法并說說哪種看法更符合項羽的性格?！氨举|(zhì)上文學也是一種交流形式，是作家和讀者心靈對話的媒介”，文學作品一旦離開了學生的接受，文學作品的實在意義就難以在課堂上存在，一個有效的、成功的文學課堂就難以生成。因此，只有充分激發(fā)學生的閱讀熱情和興趣，才能充分調(diào)動學生與文本對

13、話；只有在問題互動過程中，彼此激發(fā)，才能促使問題探討的深度和層面不斷升級。（3）分析典范作品，傳遞思路和方法。文學史教材已經(jīng)比較完備，觀點闡述也是清晰的，學生完全可以自己看明白，無須教師再來復述一遍。需要教師講授的是對典范作品的分析。通過分析文本，傳遞分析思路和方法。分析應有不同的側(cè)重點。對于傳記、小說，教師可突出分析人物形象和主題思想；對于詩詞曲賦，教師可著重講析藝術手法和獨特韻味。在學生探究的基礎上，分析相關作品，學生更能接受思路和方法，對作品的鑒賞分析能力能更有效地提高。 （4）把學習延伸到課外，提高寫作能力在討論、思考的基礎上，課后教師要求學生以書面作業(yè)方式實際操作，運用自學和課堂討論

14、探究獲得的知識，或把點滴的感想和思考記錄下來；或選取相關作品，學會舉一反三，解決類似問題；或布置寫作小論文，獨抒己見。為進一步增加閱讀量，提高閱讀能力，教師還可布置學生開展豐富多彩的讀書活動，寫讀書報告，讓學生自評、互評，并定期舉行讀書報告會。這個過程既是學生鞏固和擴大知識的過程，也是吸收、內(nèi)化知識為能力的過程。學習型課堂教學，注重以學生為學習的中心，強調(diào)學生主動探索，改變了傳統(tǒng)教學模式中以教師為中心，忽視學生能力培養(yǎng)的弊病。這能有效地培養(yǎng)他們“聽、說、讀、寫”的綜合能力，    論小教專業(yè)古代文學教學改革(3)同時有助于培養(yǎng)他們的自主學習能力，分析能力

15、和創(chuàng)新能力。 當然，教學有法，但無定法。喬依斯說:由于沒有一個模式是為了完成所有類型的學習，或者是適用于所有的學習風格而設計的，因此我們不應該把我們的種種方法局     同時有助于培養(yǎng)他們的自主學習能力，分析能力和創(chuàng)新能力。當然，教學有法，但無定法。喬依斯說:“由于沒有一個模式是為了完成所有類型的學習，或者是適用于所有的學習風格而設計的，因此我們不應該把我們的種種方法局限于任何單一的模式上?！惫糯膶W教師不能按單一的模式來授課，必須要根據(jù)教學的具體情況，大膽探索，不斷地豐富和完善古代文學課的教學模式。（三）改革評價方式，加大作品閱讀考核目前的評價主要是一

16、張卷紙模式，評價缺乏對綜合能力、知識整合方面的考核。因此，對小教專業(yè)學生學習的評價在內(nèi)容上要加大對作品的分析和理解的考核，鼓勵創(chuàng)新與個性的見解，加強對學生綜合運用所學的知識解決實際問題能力的考查。在方法上可試行期末和平時相結合，筆試與口試結合、閉卷與開卷結合。改革主要可從以下兩方面進行。一是增加平時成績考核，突出口語表達能力的考核。一張卷紙難以反映學生的綜合能力。評價應增加平時成績的考核，平時成績占期末總成績的40%，包括課堂討論、平時作業(yè)、科研活動等。在綜合能力中，口語表達尤其重要。小學新課程標準中明確提到“教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”，考慮小教專業(yè)的特點，在書面考試、考察之外可增設一定次數(shù)的口頭測試內(nèi)容。包括學生參與置疑、辯論、誦讀古詩文、讀書報告會、課程小論文匯報等教學活動時所表現(xiàn)出來的態(tài)度和能力。 二是在期末考試中加大作品閱讀的考評，突出分析綜合能力的考核。教師要加大期末考試試卷自由命題的份量，單純的文學史的記憶題量要縮減，必須加