美國中小學教師培養(yǎng)最新動向

1、美國中小學教師培養(yǎng)最新動向    美國師范教育現在主要由綜合大學來完成，在教學中重視學生的普通文理知識及專業(yè)的學習；另外，還非常重視學生的實際教學能力的養(yǎng)成。這方面的情況，我國已有了比較全面的介紹。隨著時代的發(fā)展，教育的不斷改革，美國在中小學教師的教育中又呈現出以下幾個新的特點，這對我國的教師培養(yǎng)是很有啟發(fā)意義的。一、高度重視師范生教育實習活動，不斷提高其教學水平重視師范學生的實際從教能力，是美國教師教育中一個突出的特點，最近又有不斷加強的趨勢。一般地，美國師資培訓課程中大約有一個學期的時間集中用于教學實踐上。美國務州都規(guī)定教育實習活動，通常在教育課程結

2、束的最后階段，具體時間因州而異，教育實踐活動平均為11學分，占總學分的11%。如全國優(yōu)秀師范教育委員會(NCETE)和霍姆斯小組(Holmes  Group)都建議為新教師進行至少1學年（約15周）的實習訓練。實習期間，實習教師必須和正式教師一樣，每周在校工作5天，每天8個小時，完全參與學校生活，并至少有兩周全面負責其所任班級全部教學活動的計劃、實施和評價工作。同時規(guī)定實習教師每周回母校1次，用23小時的時間，組織實習討論會，在大學教師的指導下，總結本周的實習，討論一些共性的問題，并提出解決辦法。有些州要求，“師范生在從事教學之前，在某一學科完成20個學時的教學工作，50個

3、州中有24個州對未來教師在執(zhí)教之前必須完成特定的教學工作做出了規(guī)定。美國的師范學生，平時也經常走進課程，與學生共同相處，這樣培養(yǎng)出來的教師可以很快進入教師的角色，不需要很長的一段時間適應期。如貝勒大學教育學院規(guī)定每門教育類課堂都必須有一整天的教學實踐課時，這樣學生接觸學生的機會就增多了。這不僅讓學生學到理論上的東西，更主要的是讓學生在實踐中得到了鍛煉，讓理論和實踐有機地結合在一起。該院的湯勒博士指出：“我堅信，給學生更多的機會，讓他們接觸孩子和中小學生，將來更能適應教師職業(yè)?！钡轮萁處熥C書委員會介紹：“美國所有師范教育院校，都與有關的中小學、教育機構合作，重視新設置的課程。這些措施，使教師教育

4、發(fā)生了革命性的改變，從大學走向中小學，強化實踐特色。”最后一點需指出的是，若取得教師資格證書，需經過三個階段，其中的第一個階段，師范學生進入國家認可的四年制師資培訓方案，包括觀察、課堂實習和為期10周的實地學習。在畢業(yè)之前，師范生必須參加正式的、州舉行的涉及學科知識和教學專業(yè)知識的考試。然后，畢業(yè)生將在專業(yè)發(fā)展學校完成一年的合作性教學和學習。第二階段通過州考試，獲得州資格證書。第三階段，具有二年以上的教學經驗后，合格教師可以接受國家教師教育鑒定委員會的考核。成功通過考試的才可以獲得國家教師證書。從中可以看出，美國是非常重視師范生的教育實踐活動的，只有這樣，師范生以及在職教師的實踐性培訓內容才能

5、得以保證和強化。二、以老帶新，增設新教師入職輔導項目美國學者富勒(Fuller  F.)及其助手在20世紀6070年代對教師的專業(yè)發(fā)展進行了研究，根據教師關注的問題的變化，他們把教師的專業(yè)發(fā)展分為四個階段：職前階段、關注自己作為一名教師的生存階段、關注教學效果及校內外影響因素的階段和關注學生及自己個人影響的階段。后人以他們的研究為基礎，進一步深入分析了教師從業(yè)后的不同階段及其每個階段的主要特征。剛走上講臺的新教師通常會面臨這樣的情況：一方面，由于缺乏教學經驗，對課堂教學中的復雜性會感到不知所措，產生由專業(yè)理想與教學現實之間的距離而引起的失落感以及師生關系的搖擺不定、教學任務

6、安排紊亂等現象。另一方面，他們也發(fā)現從此開始有了自己的學生、課堂、教案和年度教學計劃，并且為同事所接納，從而產生對工作的熱情，這種熱情抵消了前者的不愉快。美國學者布什(R·N·Bush)也認為：“一個教師頭幾年的教學實踐對他今后能夠成就的效能水平有重要影響，對支配他以后40多年的教學生涯的教學態(tài)度有重要的影響，而且決定他能否在教學領域繼續(xù)教下去。一些研究也證明，教師個人事業(yè)成長最快的階段為從教后最初的56年，同時還發(fā)現，30%的新教師在上崗5年之內離開教師工作，并且新教師的流失率為老教師的5倍之多(US  Department  of

7、  Education,1997)，但是在對新教師入門輔導工作做得好的地區(qū)，教師離職人數大為減少。由此可見，對新教師進行入門輔導是很有必要的，為此，現在許多州開始鼓勵甚至要求各地實施新教師的“入門輔導”項目，有組織地指導新教師進入課堂教學。如俄亥俄(Ohio)州1998年試點實施兩年制的“入門輔導”項目，要求學校為每位新教師配備一名有經驗的輔導教師，定出計劃對新教師進行系統的輔導。在這兩年期間，新教師必須接受一名外地專家的兩次聽課考核和教案審核，通過課堂教學能力的評定，才可獲得正式的教師資格證書。這項試點已于2001年初上報州立法院審批，然后推廣到全州?，F在，美國的很多的州

8、的中學都對新教師設置了“入門輔導”項目。三、應對基礎教育改革，大力培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的教師近幾年來，美國基礎教育改革對教師的創(chuàng)造性提出了更高要求，為了適應形式發(fā)展的需要，在教師培訓中，把培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力放在了一個比較主要的地位。1.在教師培訓過程中加強案例教學的研究，注重學員的參與性學習。美國卡內基教學促進基金會主席理·舒曼教授曾把教師的職業(yè)歸納為6個共同的特點：(1)追求重要的社會目的，將道德與技能、理論與知識緊密地結合起來，履行服務于社會的義務；(2)增強學術性理解，需要一定的理論研究體系的支持；(3)理論與實踐相結合；(4)在不確定條件下進行決策與判斷；(5)從經驗中學習特別必

9、要；(6)對教師職業(yè)要有質量監(jiān)控機構。因此，加強教師的創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)是非常必要的，在教師培訓中能充分調動學員的積極性，才能收到事半功倍的效果?，F在很多教師培訓機構都非常重視案例教學，并且注重學員的參與性學習，更好地培養(yǎng)學員的創(chuàng)造能力。 舊金山West  Ed實驗室是全美九大教育研究所之一，主要從事案例研究。據該實驗室的朱迪·舒爾曼主任介紹說，這里的教案都是教師寫的，實驗室里的專家同他們一同研究。教師寫案例，能對自己的教學發(fā)揮作用，能很好地培養(yǎng)他們的業(yè)務，而對研究案例的新教師來講，能得到很多啟迪，避免走彎路。在案例教學的討論中可以幫助教師提高分析問題的能力。美國斯

10、坦福大學教育研究中心在教師培訓時，所上課程的一個顯著的特點就是進行“案例教學”，要求每個學員寫一份案例研究，供大家討論。如該研究中心有一節(jié)有關教育評估與政策的課程。由于美國沒有整齊劃一的評估標準，不僅國家有標準，各個州也有自己的標準，學校還各自制訂了標準。學校的考試內容往往不一致，或相互矛盾，給教師帶來很大困難。針對這一問題，教師在闡述了相關理論問題之后，播放了一段課堂錄像片，其主要內容是中學項目設計和開卷考試的評分過程。學員們對錄像案例積極發(fā)表各種評議意見，教師進行歸納和引導，然后學員進行分組討論。由此可見，美國在教師培訓中特別鼓勵學員參與研究性學習，從而更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。2.培養(yǎng)教

11、師的批判思維能力，注重引導他們學會思考。為了能在教學中更好地培養(yǎng)學生的批判思維能力，讓學生更好地發(fā)揮創(chuàng)造性，教師本人必須就是一位具有批判精神和能力的人。要解決這個問題，就必須從教師的培訓做起，因為“接受過批判思維培訓的教師，同樣也會加強學生的批評思維的培養(yǎng)，并積極想辦法彌補學生的欠缺之處”。有一位教授在大學教授教育學，他在教師培訓課程中，進行了這樣一個有趣的實驗：多年前，他讓一個朋友冒他的名去上一節(jié)課，方法是照本宣科，他故意讓朋友把課講得亂七八糟，不合邏輯，但學生還是認真地記錄，居然沒有學生提出不同的意見，這時這位坐在學生中的教授舉手說：“這些內容都在課本里，為什么要我們記呢？”，冒充的老師說

12、：“等一會兒就知道了！”5分鐘后，這位教授又舉手說：“我聽不懂！”冒充的教師解釋一遍，學生還是拼命地記筆記。10分鐘后這位老師再次舉起手：“還是聽不懂！”這時冒充的老師說“我只能這樣了，要么你來講吧！”然后，這位真正的老師才走上講臺開始正式上課。據說這種辦法已經試用了多年，其目的是引導接受培訓的學員對教師的講解進行批判性思考，克服學生上課時一味聽講、不假思索地記筆記的習慣。四、適應形式的需要，加強教師信息技術知識的培訓1.美國中小學信息技術教育發(fā)展近況及存在的問題。1993年9月，美國克林頓政府作為一項國策，提出實施“國家信息基礎設施計劃”（N）。自克林頓總統提出信息高速公路計劃以來，在聯邦教

13、育部門大力推動下，美國中小學的信息技術教育得到了迅速的發(fā)展。2000年9月全美教育統計中心(NCES)以“教師21世紀的武器，當今教師應用計算機技術狀況”為題的調查中指出，1999年，美國中小學學生平均每6人擁有一臺計算機；平均每10人擁有一臺能上網的計算機。1994年，美國中小學只有3%的教室能與互聯網聯接，如今這一比例已經達到63%。另外，據NCES調查，1999年，99%的中小學教師稱他們學校配有計算機，84%的教師說他們每個教師至少有一臺計算機，82%的教師家中有計算機，63%的人能在家上網。1999年，有1/3的中小學教師表示，他們可以自如地應用計算機和網絡進行課題教學，或收集信息、

14、開發(fā)課程和輔導學生。再先進的教學技術，如不喚起教師共鳴，是很難落到實處的。對于信息技術教育，學生的興趣往往很大，但有些教師反而比較被動，習慣了以往傳統的教育形式，對現代教育技術表現漠然。據估計，美國目前有2/3的教師尚不能熟練應用信息技術。因此，面對如此眾多的教師不擅長使用計算機，美國在教師培訓中開設了信息技術課程，提高教師的信息技術的意識，對他們進行行之有效的培訓。另外，信息技術發(fā)展日新月異，教師培訓不可能一勞永逸，必須輪回進行，對不同程度需要的教師給予不同程度的培訓。2.面對存在問題，師資培訓加強教師信息技術教育?？偨y科技顧問委員會組織的一個教育技術專家組建議將教育技術投資中的30%用于師

15、資培訓。不少有名的中小學還采取了富有特色的校本培訓模式來培訓教師。在對教師職前培訓和繼續(xù)教育中，提出對信息技術掌握方面的明確要求：在設計教師培訓計劃時請教師代表參加，培訓的目的是促進教師素質的提高。在培訓內容上，重視教師對硬件的掌握，同時更強調對軟件的開發(fā)與運用。對于專門從事計算機教學的教師，進行相對的專業(yè)培訓，并提供各種各樣進修提高的機會，而對廣大的教師，則努力讓他們知道如何使用計算機等現代教育技術。在培訓各年齡階層的教師的同時，突出對青年骨干教師的培養(yǎng)。美國中小學教師信息技術培訓方式有兩大類：(1)工作中的培訓。讓學校的教師校內開展互助活動，如波士頓郊外的一所學校就是如此，通過讓16名在外進修的教師幫助其他教師，以使學校的所有教師都能使用計算機和聯機上網操作；(2)職外培訓。主要由兩類機構舉辦：即行政當局主辦的講習班和研討會以及大學和學院為中小學教師開設的培訓班。美國在中小學校信息技術培訓教育中，非常重視