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文檔簡介
1、十二月校長會發(fā)言材料一、教學(xué)常規(guī)檢查反饋月中、下旬,中心初中根據(jù)工作安排對全鎮(zhèn)中小學(xué)進(jìn)行 了常規(guī)工作檢查。這次檢查內(nèi)容上關(guān)注上學(xué)年檢查中存在的 薄弱問題,對象上突出對管理者的管理行為過程進(jìn)行檢查, 為了幫助各校在教學(xué)常規(guī)管理中不斷改進(jìn)、提高教學(xué)常規(guī)水 平與質(zhì)量,現(xiàn)將檢查情況匯總?cè)缦拢撼R?guī)管理要求得到實(shí)施和創(chuàng)新能著眼于學(xué)校的發(fā)展,為提升辦學(xué)水平,提高教育教學(xué) 質(zhì)量,制定了學(xué)校工作計劃。各學(xué)科教師能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、 教學(xué)大綱,聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,制定相應(yīng)的計劃。能以人為本,抓住高效課堂建設(shè)這一契機(jī),著眼于教師 素質(zhì)的整體提高,學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),轉(zhuǎn)變教 育觀和人才觀。如各校都制定了較為詳實(shí)的方案
2、,特別是垌 冢中學(xué)高效課堂啟動迅速。能制定有針對性的校本培訓(xùn)方案,來促進(jìn)教師的專業(yè)成 長和發(fā)展。垌冢中學(xué)、五一小學(xué)、垌冢小學(xué)活動開展扎實(shí)。教師課前準(zhǔn)備充分,教案的撰寫能以課改理念為指導(dǎo), 在規(guī)范的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。如垌冢中學(xué)七年級語文、數(shù)學(xué)、 英語導(dǎo)學(xué)案的編寫體現(xiàn)了集體備課的智慧。在實(shí)施素質(zhì)教育時,既關(guān)心學(xué)困生的幫扶教育又注重學(xué) 有余力生的培優(yōu)工作,做到幫困、提優(yōu)有計劃、有措施、有 跟蹤、有實(shí)效。校教研組織機(jī)構(gòu)有所完善,有自下而上的教研制度。有 組織地開展高效課堂等專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控上各校有具體的措施和制度。各校堅(jiān)持每月一次常規(guī)檢查,注重檢查結(jié)果的運(yùn)用。常 規(guī)檢查反饋后,各學(xué)校都能組
3、織教師認(rèn)真學(xué)習(xí),找出不足之 處,及時整改,大大提高了教師工作熱情,使學(xué)校教育教學(xué) 常規(guī)工作開展有條不紊。教師課堂教學(xué)水平,課堂效率有所提高。大多數(shù)教師教 學(xué)準(zhǔn)備充分,能做到先備課,后進(jìn)課堂;在第二階段的檢查 中,一共聽了 23節(jié)隨堂課,其中優(yōu)秀課8節(jié),良好課12節(jié), 中等課3節(jié)。0、絕大多數(shù)校級領(lǐng)導(dǎo)能夠深入教學(xué)一線,對教學(xué)和教 研活動實(shí)施監(jiān)管,促進(jìn)教風(fēng)和教學(xué)質(zhì)量的良性發(fā)展。具體表 現(xiàn)在:、校長們都能親自執(zhí)教主線科目。第二、積極聽課、 評課。檢查中發(fā)現(xiàn)有的校長及領(lǐng)導(dǎo)聽課達(dá)7節(jié)。第三、實(shí)行蹲點(diǎn)制度。校長們?nèi)谌虢萄薪M或備課組,與老師們一起商討 教學(xué)問題;多數(shù)學(xué)校的蹲點(diǎn)制度、分工、記錄齊全;蹲點(diǎn)的 方
4、式多樣:蹲點(diǎn)教研組、班級。1、各類資料存檔比較齊全、整理比較規(guī)范。這次檢查 的資料主要包括計劃和管理制度、活動記錄、儀器設(shè)備使用 記錄等。各類資料存檔比較齊全、整理比較規(guī)范,在這方面 做的最好的學(xué)校是:五一小學(xué)。全面落實(shí)特色活動。檢查材料的結(jié)果表明:每個學(xué)校都 能按要求成立體育、藝術(shù)興趣小組,如五一的民樂、第二課 堂的開展,垌冢中學(xué)的多項(xiàng)興趣小組活動,有合理的活動制 度、安排、訓(xùn)練計劃。垌冢小學(xué)書香校園課前三分鐘演講活動開展較好。學(xué)校深層管理與探究性的特色管理不明顯沒有根據(jù)新理念制訂定新的課堂評價標(biāo)準(zhǔn),督查教師的 課堂教學(xué),教師們在課堂教學(xué)活動中不能很好的關(guān)注學(xué)生的 自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)
5、習(xí),難以盡可能為每個學(xué)生提 供參與學(xué)習(xí)展示自我的機(jī)會。沒能根據(jù)新的教育理念制訂出富有學(xué)校特色、適合學(xué)校 管理和發(fā)展要求的師、生評價方案。應(yīng)在評價內(nèi)容、方法之 間、過程評價與綜合評價之間建立必要的鏈接,提升了教學(xué) 常規(guī)管理工作效能。有部分教師對課改理念的認(rèn)識是清楚的,教學(xué)模式簡單 化、單一化,如教學(xué)過程中尚未轉(zhuǎn)變單一的一問一答的教師 中心模式,組織學(xué)生合作學(xué)習(xí),提高合作學(xué)習(xí)的效果方面僅 局限于形式上的認(rèn)同,而觀念上的理解運(yùn)用還有待加強(qiáng)提充分合理地使用現(xiàn)有的教學(xué)儀器和設(shè)備不夠,讓學(xué)生動 手操作實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生能力的發(fā)展明顯不足,特別是新時期 學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為、習(xí)慣的培養(yǎng)方面力度不夠。各校要加強(qiáng)日常集
6、體備課活動的組織開展,注重教研活 動的形式與實(shí)效的統(tǒng)一,堅(jiān)決杜絕部分教師不假思索地抄襲 互聯(lián)網(wǎng)上下載的教案。對常規(guī)管理的要求,學(xué)習(xí)研究不夠,材料的整理、歸檔 不夠科學(xué)、規(guī)范化化,還存弊端。學(xué)校管理過程材料明顯不足。學(xué)校在開展日常教學(xué)常規(guī) 管理時,缺乏記錄材料或記錄不全,不能充分發(fā)揮管理、檢 查、促進(jìn)、提高的績效。個別校級領(lǐng)導(dǎo)沒有深入教學(xué)。具體表現(xiàn)在:聽課量沒有 達(dá)到規(guī)定的節(jié)數(shù);不能按要求調(diào)閱;蹲點(diǎn)雖然有制度、分工、 記錄,但是沒有蹲點(diǎn)效果的獨(dú)立體現(xiàn);脫離教師,沒有與教 師深入交流、了解教師的工作和生活動態(tài),未能及時解決教 師各方面的困難與困惑。少數(shù)教師缺少敬業(yè)、吃苦耐勞的精神。具體表現(xiàn)在三類
7、教師:類是年輕教師,工作不安心,在業(yè)務(wù)上不能虛心向經(jīng) 驗(yàn)豐富的教師請教;第二類是中年教師,雖然有一定的教學(xué) 經(jīng)驗(yàn),但是固步自封,不愿學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、教學(xué)模式和 教學(xué)手段;第三類是年齡偏大一點(diǎn)的教師,以年齡大、學(xué)校 的元老自居,在工作期間存在養(yǎng)老的心態(tài),經(jīng)常在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo) 面前說自己體弱多病,要求減少工作量,放低工作標(biāo)準(zhǔn),不能在崗一天,奉獻(xiàn)一天常規(guī)要求不夠嚴(yán)格:一是個別教師教學(xué)常規(guī)流于形式、 走過場;致使教育教學(xué)常規(guī)工作沒有很好的為教學(xué)服務(wù)。二 是少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)教師聽課達(dá)不到規(guī)定要求,有的教師只聽課,不 認(rèn)真評課,僅留于形式和完成任務(wù),甚至個別教師照抄他人 聽課記錄。個別學(xué)校教研工作流于形式,應(yīng)付檢查,
8、沒有做 到理論聯(lián)系實(shí)際。三是個別教師不按要求備課,仍然是照抄 照搬教案,教案中沒有根據(jù)自己的教學(xué)思想和班級學(xué)生情況 進(jìn)行再創(chuàng)造。0、執(zhí)行常規(guī)力度不夠:一是個別教師不認(rèn)真鉆研教材, 改進(jìn)教學(xué)方法,在實(shí)施課堂教學(xué)過程中駕馭課堂的能力低, 課堂教學(xué)效率不高。二是個別教師作業(yè)批改不認(rèn)真、 不細(xì)致。 有的未更正學(xué)生作業(yè)錯誤,以問號代替;有的作文無眉批尾 批,無激勵性評語;有的無等級評價;有的不按要求指導(dǎo)學(xué) 生更正錯題。1、班隊(duì)管理不夠細(xì)化:一是部分班級注重管理,但不 注意記錄;二是部分班級提供的檢查材料僅僅是為了應(yīng)付檢 查,沒有起到實(shí)質(zhì)性的作用;三是個別教師把每周一節(jié)的少 隊(duì)課占用。教學(xué)常規(guī)管理工作建議
9、及時加強(qiáng)整改。各校應(yīng)認(rèn)真對檢查組反饋時提出的整改意見深入剖析,查找原因和對策,并一一整改到位。重視過程管理。各校要認(rèn)真落實(shí)過程管理,不斷提高常 規(guī)管理水平。進(jìn)一步加大對教師教學(xué)常規(guī)工作的檢查和評 價,每次檢查要有優(yōu)劣評價, 要做到對評價結(jié)果的跟蹤管理, 促使教師常規(guī)工作中存在的問題得到及時改進(jìn)。將教育教學(xué) 常規(guī)管理工作真正落到實(shí)處。重視學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。首先,營造良好的學(xué)習(xí) 氛圍,端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,使其主動學(xué)習(xí),樂于學(xué)習(xí)。其 次,培養(yǎng)學(xué)生掌握最優(yōu)的學(xué)習(xí)方法,使其會學(xué)。一是明確學(xué) 科特點(diǎn);二是指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)、課上專心聽課的方法,解決悠 閑聽課、低頭聽課、袖手學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶的不良現(xiàn)象;三是
10、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記筆記;四是有糾錯本,把錯題及時寫入糾錯 本,并經(jīng)常翻閱;五是增強(qiáng)學(xué)生的做題規(guī)范意識。認(rèn)真抓好教研工作。各校要認(rèn)真開展好教研活動,并做 到理論聯(lián)系實(shí)際,真正起到“搞活教研、促進(jìn)教改、提高質(zhì) 量”的目的。同時教師之間要相互學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短,共同提 高。加強(qiáng)家訪工作。對在校思想不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)滯后、違反紀(jì) 律的學(xué)生要經(jīng)常進(jìn)行家訪,了解學(xué)生思想動向,積極取得家 長的支持和配合,共同教育好每一個學(xué)生。加快高效課堂的推進(jìn)力度。請各校認(rèn)真對照反饋內(nèi)容,及時改進(jìn)教學(xué)常規(guī)管理方 法,提升學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理水平,積極構(gòu)建有學(xué)校特色的符合新課改理念的管理體系,為培植學(xué)校特色服務(wù)。二、高效課堂建設(shè)的問題和建議高
11、效課堂教學(xué)模式實(shí)施中可能出現(xiàn)的問題一是備課中的問題沒有進(jìn)行高質(zhì)量的“一次備課”。教師自己沒有備課,沒有思考,連一道習(xí)題都沒有做, 就拿著別人編寫的“導(dǎo)學(xué)案”上課,他們對教學(xué)任務(wù)不明確, 教學(xué)內(nèi)容不熟悉,教學(xué)過程欠思考,教學(xué)方法未掌握,怎么 能取代老師發(fā)揮引導(dǎo)路程、把握方向、激發(fā)興趣、正確評判 的作用呢?再說,再好的“教學(xué)案”也要適合自己班級的學(xué) 情,也要根據(jù)任課老師個性化的理解才能科學(xué)有效地實(shí)施到 教學(xué)中去。導(dǎo)學(xué)案的編寫不能保證質(zhì)量。由個別教師輪流編寫的 “導(dǎo)學(xué)案”不一定能夠保證質(zhì)量C 因?yàn)榻處煹乃接胁町?,缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師有時竭盡全力 拿出來的“導(dǎo)學(xué)案”也許目標(biāo)、重點(diǎn)定位不當(dāng),內(nèi)容深淺把
12、握不準(zhǔn),問題設(shè)計缺少邏輯性、層次感等。有的教師教學(xué)水 平高,經(jīng)驗(yàn)也豐富,但是由于責(zé)任心、事業(yè)心不強(qiáng),會草草 完成交差。有的教師水平高,責(zé)任心也強(qiáng),但是由于“忙”, 也有可能應(yīng)付了事。高質(zhì)量的“一次備課”是“二次備課”、“集體備課” 編寫“導(dǎo)學(xué)案”的前提和基礎(chǔ),沒有有效的“一次備課”,后面的所有環(huán)節(jié)都是假的、空的、低效甚至無效的。二是作業(yè)中的問題批改目的不明。其片面性表現(xiàn)在弱化了批改的作用,把 批改的作用認(rèn)定為端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,以作業(yè)的完成的數(shù) 量掩蓋了作業(yè)本身的質(zhì)量、數(shù)量、完成時間等因素對學(xué)生作 業(yè)的影響,更無視學(xué)生通過作業(yè)所得到的提高。重學(xué)輕練。學(xué)的時間過長,而用于訓(xùn)練的作業(yè)主要在課 內(nèi),
13、量很少,時間很短,導(dǎo)致重學(xué)輕練?!耙粋€正確的認(rèn)識,需要經(jīng)過由實(shí)踐到認(rèn)識,再由認(rèn)識到實(shí)踐的多次反復(fù)才能完 成”,因?yàn)椤皼]有量的積累,就沒有質(zhì)的飛躍”,“例不十,法不立”。要求寬松。一是不要求人人完成,二是不要求全部完成?!翱雌饋砗苊馈保簼M足了學(xué)生多層次的需求,不讓學(xué)習(xí)困難 的學(xué)生背負(fù)過重的壓力,著重于訓(xùn)練的有效性。但是,其弊 端也是十分明顯的。削弱了學(xué)生與學(xué)習(xí)上的困難作斗爭的信 心和勇氣,見到困難就放棄,碰上“敵人”就“投降”,養(yǎng) 成不完成任務(wù)的壞習(xí)慣?!皩W(xué)”、“群學(xué)”形同虛設(shè)。正 因?yàn)橹邢碌葘W(xué)生學(xué)習(xí)有困難,差生才熱望優(yōu)生解疑,優(yōu)生才 有機(jī)會施以援手。如果允許有差別地完成學(xué)習(xí)任務(wù),那么差 生不
14、練,優(yōu)生不幫就變成理所應(yīng)當(dāng)。因?yàn)椴糠謱W(xué)生、部分題 目沒有做,展示時,沒有解題體驗(yàn)的學(xué)生必然沒有參與的熱 情,參與了也昏天黑地,浪費(fèi)時間。追求結(jié)果,放棄過程。把批改簡單地理解為讓學(xué)生知道 答題的結(jié)果。有時索性采用發(fā)放答案的做法,使學(xué)生產(chǎn)生依 賴思想,不愿意深入鉆研,也不會另辟蹊徑,多角度解題, 創(chuàng)造性、求知欲受到壓制。用預(yù)設(shè)的結(jié)果,壓縮了學(xué)生奮力 登攀的時間和空間,為有惰性的學(xué)生“抄答案”提供了條件。三是批改中的問題缺少思考。批改一般沒有記錄,缺少思考,作業(yè)反饋時 一是憑自己批改時的粗淺印象傳遞一下答題情況,表揚(yáng)幾個 印象比較深刻的學(xué)生,批評幾個不太認(rèn)真的學(xué)生,隨后就進(jìn) 入“講評”階段。由于批改
15、時沒有分清重點(diǎn)題、一般題,講 評時只好從頭到尾,一題不拉地組織點(diǎn)評,使講評重點(diǎn)不突 出。又由于沒有記錄犯有典型錯誤的學(xué)生名單,提問時往往 盲目隨意,有時會導(dǎo)致被提問的學(xué)生答案全部正確,或犯的 是個別性錯誤而產(chǎn)生講評低效現(xiàn)象。更由于批改時沒有深入 思考,想當(dāng)然地評析,使評析達(dá)不到揭示原因、規(guī)律、方法 的深度。機(jī)械呆板。一個教學(xué)行為是否重要和必要,必須站在對 學(xué)生的成長和發(fā)展是否有利的角度去判斷。站不對角度,批 改往往變成僵死的、無活力的教學(xué)行為。例如不管作業(yè)量多 少,批改難度如何,批改時間是否足夠強(qiáng)調(diào) “有發(fā)必收”、 “有收必批”。結(jié)果一是以大量的、機(jī)械性的批改時間,擠 占了教師的備課、選題、編
16、練習(xí)、個別輔導(dǎo)的時間,導(dǎo)致有 的教師以“集體備課”、“二次備課”為名,拿著別人的編 寫的教案倉促上陣,上課時只能“灌輸”結(jié)論,并穿插一些 空話、廢話、普通話。有的教師編寫練習(xí)時忽視“先做”和 挑選,“撿到籃里就是菜”,讓學(xué)生做了缺少典型性、數(shù)量 多而收效低的“作業(yè)”,隱形浪費(fèi)了學(xué)生的作業(yè)時間和教師 的批改時間,上課的點(diǎn)評時間。而且教師一天到晚,為這樣 的低效勞動而忙忙碌碌,甚至疲于奔命。目標(biāo)偏移。批改的目的一是從總體上了解學(xué)生每道題的 正確率,以尋找講評的重點(diǎn);二是尋找學(xué)生的錯誤類型,以 便探究其錯誤的原因和避免錯誤的辦法。但是,在某些教師 的操作中,批改的重點(diǎn)不是放在題目上,二是放在評點(diǎn)學(xué)生
17、 的學(xué)習(xí)態(tài)度上,目的是檢查學(xué)生是否“盡力完成”。就學(xué)生 的得益角度看,這樣的批改只有思想教育的意義,沒有學(xué)識 與能力提高的意義,也就是說在“三維目標(biāo)”中只落實(shí)了 “情 意目標(biāo)”,其余兩個目標(biāo)都落空了,因此是低效甚至是無效 的,批改實(shí)際上已經(jīng)失去了意義和價值。四是展示中的問題展示的內(nèi)容缺少選擇性?!皩?dǎo)學(xué)案”中的內(nèi)容一般可以 分為三部分,一部分是多數(shù)不理解的,一部分是少數(shù)不理解 的,一部分是個別不理解的。展示應(yīng)該是面向全班的,只有 把多數(shù)同學(xué)都有教訓(xùn)值得吸取,有規(guī)律方法值得總結(jié)的題目 拿出來展示,才能達(dá)到效益的最大化。假如老師對學(xué)生的自 學(xué)情況一無所知或知之甚少,自己無法選擇,只好“由課代 表臨時
18、指定各小組展示導(dǎo)學(xué)案的不同內(nèi)容”,導(dǎo)致每道題都 必須展示,一道也不敢不展示。這樣就出現(xiàn)了低效現(xiàn)象:只 有個別學(xué)生錯誤的題,也要展示,結(jié)果多數(shù)同學(xué)“陪綁”, 浪費(fèi)了時間。展示代表的選擇沒有針對性。參加展示的學(xué)生理應(yīng)是代 表了某題的某種錯誤類型的一個或幾個學(xué)生,這種展示才對 具有同類錯誤的學(xué)生具有教學(xué)作用。但是由于同樣的原因, 教師“兩眼漆黑”,只好課上各小組組長指定代表進(jìn)行課堂 展示。組長盲目指定的結(jié)果,就有可能會出現(xiàn)該生展示的內(nèi) 容100%勺正確,做錯的學(xué)生不能從中吸取教訓(xùn);也有可能全班只有一個或幾個學(xué)生做錯該題,讓參與展示的多數(shù)學(xué)生浪 費(fèi)時間。也有的展示是只請差生,這樣做,沒有學(xué)習(xí)困難的“優(yōu)
19、生”受害最深,長此以往會出現(xiàn)“肥的拖瘦,瘦的拖死” 再說,展示代表固定請差生,有可能導(dǎo)致其它學(xué)生不認(rèn)真完 成“導(dǎo)學(xué)案”。展示的重點(diǎn)內(nèi)容不突出。展示時應(yīng)該采用“要題入手展 示法”,將最重要的題最先展示處理,以確保展示的充分性。有的教師展示不分主次, 按照順序展示,平均分配展示時間, 有可能導(dǎo)致次要題化時太多,而重要題沒有足夠的展示時 間。展示的方式單一性。不能把黑板展示作為唯一的展示方 式。展示的方式是多種多樣的:如多媒體屏幕展示,只要把 典型習(xí)題在投影儀上一放,不就清楚地展示;學(xué)習(xí)小組內(nèi)容 交換習(xí)題展示,就可以達(dá)到黑板展示的效果了,既快又效果 不賴;學(xué)習(xí)小組以討論方式口頭展示;師生之間以問答方
20、式 展示等。展示缺少深度。由于展示由學(xué)生完成的,學(xué)生的水平?jīng)Q 定了展示層次的膚淺,即使有了其它學(xué)生的幫助,恐怕也達(dá) 不到揭示錯誤原因并總結(jié)解題思路、方法的深度,必須依靠 老師啟發(fā)、引導(dǎo)、解析。假如教師將自己定位為“學(xué)習(xí)者”, 又沒有認(rèn)真?zhèn)湔n,學(xué)生的解題實(shí)踐中獲得的“感性認(rèn)識”就 一定不能上升到“理性認(rèn)識”的高度,其得益和提高不能得 到保證。五是歸納中的問題一是缺乏“歸納”的意識。在基礎(chǔ)年級的新課教學(xué)中, 有的老師課文教了一篇又一篇,模塊教了一塊又一塊,專題 教了一個又一個,由于沒有“歸納”,學(xué)生不知道專題、板 塊、課文之間的區(qū)別與聯(lián)系,諸多文本在頭腦里留下的是模 糊的知識,凌亂的方法、殘破的觀
21、點(diǎn)因而何談形成運(yùn)用、 創(chuàng)新能力?在解題能力指導(dǎo)時,老師只滿足于回答“答案是 什么?”“為什么是這個答案?”而不去深究錯誤的原因和 滿分的方法,何談形成學(xué)生的解題能力?二是使用“演繹法”。有的教師也知道“歸納”的重要 性,知道不把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的高度,一味追求結(jié) 論及其原因,屬于低效或無效教育。但是他們采用的方法卻 是與“歸納法”相對的“演繹法”,即先把規(guī)律、方法以口 授、板演、印發(fā)資料的方式“灌輸”給學(xué)生,甚至讓學(xué)生死 記硬背,這樣,往往造成學(xué)科理論與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的脫節(jié)。第三是教師越俎代庖。學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)實(shí)踐后,教師往往把應(yīng)該由學(xué)生完成的總結(jié)、歸納、反思的機(jī)會 剝奪掉,代之以教
22、師自己的“歸納”,其理由是“學(xué)生答不 到點(diǎn)子上”,“完不成教學(xué)任務(wù)”,“浪費(fèi)時間”這其 實(shí)就是以教師為中心,“填鴨式”教學(xué)的變式或翻版。第四是急于求成。似乎某些規(guī)律、方法的歸納,一次就 必須系統(tǒng)、全面、正確,以后就一勞永逸。不知道一個正確 的認(rèn)識往往需要經(jīng)過由實(shí)踐到認(rèn)識,由認(rèn)識到實(shí)踐的多次反 復(fù)才能完成這個道理。于是片面追求“歸納”完美,造成脫 離學(xué)生認(rèn)知水平,似是而非,一知半解。教師的歸納即使系統(tǒng)、正確、全面,即使能讓學(xué)生倒背如流,畢竟屬于“體外循環(huán)”,不可能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“血肉”, 以致常常在新題型、新情景面前“干瞪眼”。正確的做法:教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,肯定學(xué)生的階段性進(jìn)步,分階段、
23、分層次地引領(lǐng)學(xué)生逐步形成對規(guī)律、 方法的正確認(rèn)識。要讓“學(xué)生歸納法”滲透到所有的教學(xué)環(huán) 節(jié)中。從時間角度看,要組織學(xué)生每節(jié)、每周、每月、每學(xué) 期、每階段都實(shí)施歸納。從學(xué)習(xí)形式而言,課堂上要通過提 問、思考、討論、交流等形式有針對性地引領(lǐng)學(xué)生歸納、反 思。學(xué)生個體的歸納反思的結(jié)論,也可以通過小組討論的方 式形成思維“碰撞”,激發(fā)思維“火花”,在辯解中凸顯正 確。也可以通過教師板書讓學(xué)生辨析,還可以通過記錄,讓 學(xué)生加深印象。學(xué)生作業(yè)中要留有歸納反思的指定空間,迫 使學(xué)生養(yǎng)成歸納反思的習(xí)慣。當(dāng)然歸納的任務(wù)必須具體明 確,學(xué)生才好操作,教師才好評點(diǎn)。開展小組合作學(xué)習(xí)“小組合作學(xué)習(xí)”在“大容量、高效率
24、”的新課堂中非 常重要,通過共同學(xué)習(xí),相互配合,彼此合作,最終實(shí)現(xiàn)個 人和集體雙贏。作為高效課堂的小組合作式學(xué)習(xí)是否高效基于小組的 結(jié)構(gòu),為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)由被動變得主動,由強(qiáng)制變成自制, 就要以構(gòu)建優(yōu)秀的學(xué)習(xí)型集體,優(yōu)化小組成員結(jié)構(gòu),合理安 排小組人數(shù),明確小組成員職責(zé),具體做法是:步驟一:建組- 確定小組人數(shù)和小組成員環(huán):確定小組成員。合作學(xué)習(xí)小組通常由6名學(xué)生組成,在構(gòu)成上要求小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績、智力水平、 個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異,使每個小組成 為全班的縮影或截面。將小組成員按成績劃分為AA、BBcc三個層次,每個同學(xué)的代碼便是A1、A2、B1、B2、cl、 c2。有利
25、于實(shí)現(xiàn)“ A教B、B教c、A拓展”的分層次學(xué)習(xí)理 念,提高小組交流的有效性,也便于教師抽查同一層次學(xué)生 的學(xué)習(xí)情況。選一名成績好、責(zé)任心強(qiáng)、有一定組織能力 的學(xué)生擔(dān)任小組長,負(fù)責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等 工作,其他5名擔(dān)任學(xué)科組長,這樣可以增強(qiáng)小組成員參與 小組管理的意識,增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感,使小組 的每個成員都感覺到“我很重要”,為小組發(fā)展貢獻(xiàn)力量。 小組內(nèi)再兩兩結(jié)對,互幫互助,對于對之間互相合作,互 相競爭。注意:以往的“分組學(xué)習(xí)”出現(xiàn)的現(xiàn)象是成績好的將所 有的問題都解決了,而那些后進(jìn)生則在那等吃現(xiàn)成的,最后 抄抄作業(yè)完事,到頭來什么都沒學(xué)會。而且會出現(xiàn)兩極分化 的后果?!?/p>
26、小組合作”則是以每一個成員的積極參與為基礎(chǔ), 特別是后進(jìn)生,他們的理解,他們的認(rèn)識代表了整個小組的 水平。步驟二:建魂 確定小組名稱和小組精神第二環(huán):制定組名組訓(xùn)。讓每個成員集思廣益、共同磋 商,為小組取一個積極向上,富有新意的、響亮的名字,并 用組訓(xùn)來做詮釋。同學(xué)們在小組中自我激勵,互相提醒,充 分表現(xiàn)出小主人翁的積極性,不僅促進(jìn)了小組的發(fā)展,也是 對自己的一種無聲教育。第三環(huán):形成組規(guī)班規(guī)。在班級同學(xué)的充分討論下,形 成班規(guī),制定相應(yīng)獎懲措施,小組間相互監(jiān)督、共同遵守,這是小組合作的保障。在學(xué)習(xí)中,小組合作學(xué)習(xí)的活動方式多種多樣。其基本 程序是:發(fā)放導(dǎo)學(xué)案T課前預(yù)習(xí)T組內(nèi)自主展示,結(jié)對互助 T小組交流討論T小組合作探究T小組展示T組間糾錯T 小組對抗質(zhì)疑T課堂檢測。小組導(dǎo)學(xué)的前提是在目標(biāo)導(dǎo)引之下的小組成員的自主 學(xué)習(xí)-課前預(yù)習(xí),通過課前預(yù)習(xí),完成組員在自己能力范圍 內(nèi)能夠解決的問題,更重要的是發(fā)現(xiàn)自己在自主學(xué)習(xí)中不能 解決的問題,這些難題將在小組合作中被層層化解
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