保教知識與能力基礎(chǔ)講解

1、保教知識與能力一、教師資格統(tǒng)考介紹 實施地區(qū)：浙江、湖北、河北、上海、廣西、海南、山東。二、筆試課程安排1、學段科目一科目1科目三考試方式幼兒園躱合素周保教知識與 能力機若）/機署小學蹤合素質(zhì)機考教育教學知 識與能力/機若初級中 學編a素jffi塊與要求數(shù)育知識芬 能力學科知識與教學 能力高級中 學中內(nèi)文化課容模彎業(yè)鈾識與教學 能力考試內(nèi)容主要涵蓋學前兒童發(fā)展、學前教育原理、生活指導、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動的指導、教育活動的組織與實施、教育評價等七個模塊。能力要求分為了解、 理解、熟悉、掌握、運用五個層次2、試卷結(jié)構(gòu)分析模塊比例題型J字前教育原理戸31%簡答題a論述題2學前丿L*發(fā)展戸33%筒答題

2、a 材料分析丑生導門游裁活動的指導教育活動的組織與實施 教育評價36%單頂選擇題門 材科分析題屮合計卩100*單項選擇題=約20% 非選擇題80%-三、往年部分考題示例1、創(chuàng)建 活教育”體系的教育家是（）A. 陳鶴琴B. 福祿貝爾C杜威D.蒙臺梭利2、認為 “游戲是未來生活做準備 ”的游戲理論是（ ）A. 預演說B. 剩余精力說C. 復演說D. 松弛消遣說四、學科內(nèi)容分析及備考建議*大綱是依據(jù)是方向；教材是基礎(chǔ)；方法是關(guān)鍵；主觀努力很重要。五、關(guān)于課程1、精講2、精簡3、精選第一章 學前兒童的發(fā)展學前兒童發(fā)展概述學前兒童動作的發(fā)展 學前兒童心理發(fā)展的年齡特征學前兒童認知的發(fā)展 學前兒童情緒情感

3、和意志的發(fā)展學前兒童個性的發(fā)展學前兒童社會性的發(fā)展學前兒童心理研究方法大綱分析1. 理解嬰幼兒發(fā)展的涵義、過程及影響因素。2. 了解兒童發(fā)展理論主要流派的基本觀點及其代表人物， 并能運用有關(guān)知識分析論 述兒童發(fā)展的實際問題。3. 了解嬰幼兒身心發(fā)展的年齡階段特征、 發(fā)展趨勢， 能運用相關(guān)知識分析教育的適 宜性。4. 掌握幼兒身體發(fā)育、動作發(fā)展的基本規(guī)律和特點，并能夠在教育活動中應用。5. 掌握幼兒認知發(fā)展的基本規(guī)律和特點，并能夠在教育活動中應用。6. 掌握幼兒情緒、情感發(fā)展的基本規(guī)律和特點，并能夠在教育活動中應用。7. 掌握幼兒個性、社會性發(fā)展的基本規(guī)律和特點，并能夠在教育活動中應用。8. 理

4、解幼兒發(fā)展中存在個體差異， 了解個體差異形成的原因， 并能運用相關(guān)知識分 析教育中的有關(guān)問題。9. 掌握觀察、談話、作品分析、實驗等基本研究方法，能運用這些方法初步了解幼 兒的發(fā)展狀況和教育需求。10. 了解幼兒身體發(fā)育和心理發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題或障礙，如發(fā)育遲緩、肥胖、 自閉傾向等。第一節(jié) 學前兒童發(fā)展概述一、兒童發(fā)展的概念 “發(fā)展”是指個體身體、生理、心理、行為方面的發(fā)育、成長、分化、成熟、變 化的過程。廣義的 “發(fā)展 ”是指個體身心整體的連續(xù)變化過程，不僅是數(shù)量的變化，更重要 的是質(zhì)的變化，如軀體各部分比例發(fā)生變化，心理方面如智慧結(jié)構(gòu)的變化、 情緒的變化等。發(fā)展不僅指兒童的生長成熟的過程

5、，也指成人后衰退消亡的過程。 兒童發(fā)展大體表現(xiàn)特點：一、是身心活動從混沌未分化向分化、專門化發(fā)展；二、是身心活動從不隨意性、被動性向隨意性、主動性發(fā)展；三、是認知機能從認識客體的直接的外部現(xiàn)象向認識事物的內(nèi)部本質(zhì)發(fā)展；四、是對周圍事物的態(tài)度從不穩(wěn)定向穩(wěn)定發(fā)展；五、是由一個自然人、生物人向社會人、文化人的發(fā)展。二、兒童發(fā)展的階段及其主要特點（一）嬰兒期的特點嬰兒期一般指從出生到滿 3 周歲的嬰兒。嬰兒期是兒童生理發(fā)育與心理發(fā)展最迅速的時期，這一時期兒童的神經(jīng)系統(tǒng)與 大腦發(fā)育迅速。 剛出生新生兒的腦只占成人腦的 25 （體重只有成人的 5），3 歲時嬰兒的腦已達到成人的 75。這一時期嬰兒的行走動

6、作、手的動作得到了發(fā)展，其動作發(fā)展的順序是從首部 到尾端、從軀干到四肢、 從整體到特殊； 在感知覺方面嬰兒的視敏度、 聽敏度、 顏色視覺、聽覺、立體知覺等方面已初步形成，并具有符號記憶能力、信息編 碼能力、動作思維能力以及簡單的問題解決能力。這一時期嬰兒的學習分三個 層次：習慣化、工具性條件反射、言語的掌握。言語發(fā)展是嬰兒發(fā)展的重要內(nèi) 容，兒童發(fā)展學家普遍認為：言語的獲得就標志著嬰兒期的結(jié)束。嬰兒期兒童 的情緒不斷分化，出現(xiàn)了社會性微笑等社會性情感，出現(xiàn)了依戀性社會行為， 在游戲中學會與同伴簡單交往。（二）幼兒期的特點 幼兒期是兒童身心的飛速發(fā)展時期，約從 3 歲到 6 歲，在我國學制中對應于

7、幼 兒園階段。進入幼兒期，由于兒童身心的發(fā)展和生活范圍的擴大，兒童對周圍 世界充滿了好奇和探索的欲望，產(chǎn)生了參加活動的愿望，增強了獨立意識。但 幼兒的能力有限，常常需要成人的幫助。這一時期兒童發(fā)展的主要矛盾是：渴 望獨立參加社會實踐活動的新需要同獨立活動的經(jīng)驗與能力有限的矛盾。幼兒期兒童的主導活動是游戲，它是促進幼兒發(fā)展的最好形式。認知語言個性傾向發(fā)展交往能力：能按成人的要求逐步掌握社會行為規(guī)范，并能初步評價自己的行為，控制和調(diào)節(jié)自己的行為。這一時期兒童已初步形成了自我意識，能以一種全新的方式去認識世界，表達 和解釋自己的想法和愿望，接受成人的教育，同時希望有效地影響他人。（三）學齡兒童期的特

8、點712歲也是兒童進入小學學習的時期，因而稱為學齡兒童初期。兒童進入小學后，學習活動逐步取代了游戲活動成為兒童的主要活動形式，并 對兒童產(chǎn)生重大影響。由于兒童學習具有目的性、系統(tǒng)性、強制性等特點，這 就要求在學習過程中重視調(diào)動兒童的注意、記憶、思維等。同時學習也是兒童 根據(jù)社會的要求完成社會義務，產(chǎn)生責任感、義務感，培養(yǎng)其意志、情感，發(fā) 展社會交往技能的重要途徑。（四）少年期的特點少年期是青春發(fā)育時期，約從12、13歲到14、15歲，在我國學制中基本對應 于初中階段，也稱學齡中期。這一時期是兒童身體各方面迅速發(fā)育的第二個高 峰期，主要表現(xiàn)為身高、體重、體形、大腦結(jié)構(gòu)、頭面部的變化，身體、生理

9、各方面機能的增強，生殖系統(tǒng)發(fā)育的成熟和第二性征的出現(xiàn)。（五）青年期的特點青年期階段從14、15歲到17、18歲，與我國學制的高中階段相對應，也稱學 齡晚期。經(jīng)過少年期生理與心理上的劇變，青年期的生理與心理趨于成熟和穩(wěn) 定。在認知方面表現(xiàn)為其觀察能力、記憶能力、思維能力走向形式化、抽象化、 符號化。從社會性方面看表現(xiàn)為自我意識的獨立性和自省性，自尊心增強，自 我評價深化，自我價值觀確立，人際交往擴大，同伴群體穩(wěn)定，社會性發(fā)展接 近于成人。三、影響學前兒童心理發(fā)展的因素（一）客觀因素心理是人腦對周圍世界的反映。人腦是兒童心理形成和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，周圍世界是兒童心理所反映的客觀現(xiàn) 實。兒童心理的發(fā)展

10、不能離開兩個方面的客觀條件：生物因素和社會因素。1生物因素（1）遺傳素質(zhì)遺傳是一種生物現(xiàn)象。通過遺傳，祖先的一些生物特征可以傳遞給后代。遺傳 素質(zhì)是指遺傳的生物特征，即天生的解剖生理特點，如身體的構(gòu)造、形態(tài)、感覺器官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等，其中對心理發(fā)展有最重要意義的是神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié) 構(gòu)和機能特征。(2) 生理成熟生理成熟也稱生理發(fā)展，是指身體生長發(fā)育的程度或水平。生理成熟主要依賴 于種系遺傳的成長程序，有一定的規(guī)律性。2社會因素影響學前兒童心理發(fā)展的社會因素很多，主要可以分為家庭、幼兒園與社會三 個方面。(1) 家庭對學前兒童的心理發(fā)展具有重要的影響作用(2) 幼兒園對學前兒童的心理發(fā)展起主導作用

11、(3) 社會是影響學前兒童心理發(fā)展的重要環(huán)境因素(二) 主觀因素影響兒童心理發(fā)展的因素，不僅有外部的客觀因素，而且有主觀的因素。所謂 影響兒童心理發(fā)展的主觀因素，是指兒童心理內(nèi)部的因素。1、兒童自身的心理因素是相互聯(lián)系、相互影響的2、兒童心理的內(nèi)部矛盾是推動兒童心理發(fā)展的根本原因四、學前兒童心理研究的理論流派(一) 成熟學說成熟學說是強調(diào)基因順序規(guī)定著兒童生理和心理發(fā)展的理論。成熟學說的代表 人物是美國心理學家和兒科醫(yī)生阿諾德格塞爾。1、影響發(fā)展的因素格塞爾認為支配兒童心理發(fā)展的是成熟和學習兩個因素。2、發(fā)展的原則(1) 發(fā)展方向的原則。(2) 相互交織的原則。機能不對稱的原則。(4) 個體成

12、熟的原則。(5) 自我調(diào)節(jié)的原則。3、育兒觀念對家長提出如下忠告：(1) 不要認為你的孩子成為怎樣的人完全是你的責任，你不要抓緊每一分鐘去教育”他。(2) 學會欣賞孩子的成長，觀察并享受每一周、每一月出現(xiàn)的發(fā)展新事實。(3) 不要老是去想下一步應發(fā)展什么了 ？”而應該讓你和孩子一道充分體會每一階 段的樂趣。尊重孩子的實際水平，在尚未成熟時，要耐心等待。(二) 精神分析學說弗洛伊德是奧地利精神病學家，也是精神分析學派的創(chuàng)始人。 20 世紀前期，弗 洛伊德從自己的臨床經(jīng)驗出發(fā)，對兒童的人格結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展階段作了系統(tǒng)的 闡述，并逐步發(fā)展為精神分析理論。弗洛伊德認為人格有三個層次，分別是本我、自我和超

13、我。 弗洛伊德根據(jù)不同階段兒童的集中活動能力， 把心理和行為發(fā)展劃分為由低到 高的五個漸次階段，分別是口腔期、肛門期、性器期、潛伏期和兩性期。（三）行為主義學說1、傳統(tǒng)行為主義（1）經(jīng)典條件反射理論。行為主義創(chuàng)始人華生受到生理學家巴甫洛夫的動物學習研 究的影響，認為一切行為都是刺激（S）反應（R）的學習過程。2、社會學習理論 班杜拉強調(diào)模仿，也就是觀察學習。在他看來，兒童總是 “睜大眼睛和撐起耳 朵”觀察和模仿周圍人們的那些有意的和無意的反應，其觀察、模仿帶有選擇 性。通過對他人行為及其強化行為結(jié)果的觀察，兒童獲得某些新的反應，或現(xiàn) 存的反應特點得到矯正。（四）認知發(fā)展學說 瑞士的兒童心理學家

14、皮亞杰畢生研究兒童的認知。1、影響心理發(fā)展的因素 *皮亞杰認為影響心理發(fā)展的因素有四個：成熟、物理環(huán)境、社會環(huán)境、平衡。 *成熟是指機體的成長，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的發(fā)展。物理環(huán)境包括物理經(jīng)驗和數(shù)學邏輯兩種經(jīng)驗。 社會環(huán)境是指影響個體心理發(fā)展的 社會因素，包括社會生活、社會傳遞、文化教育、語言信息等。平衡過程是主體內(nèi)部存在的機制，皮亞杰認為如果沒有主體內(nèi)部的同化、順應、 平衡機制，任何外界刺激對兒童本身都不起作用。2、認知發(fā)展的階段（1）感知運動階段 （02 歲）。 形成物體永存性的概念。（2）前運算階段 （27 歲 ）。有三個特點：一是相對具體性，兒童開始依靠表象思維 但是還不能進行運

15、算思維；二是不可逆性，突出表現(xiàn)為缺乏守恒概念；三是自我 中心性（3）具體運算階段 （711 歲）。（4）形式運算階段 （12歲以上 ）。（五）朱智賢的心理發(fā)展觀朱智賢 （19081991年），字伯愚，江蘇省贛榆縣贛馬人，教育心理學家。（六）學前兒童發(fā)展心理理論新趨向1 、生態(tài)環(huán)境理論生態(tài)環(huán)境理論是美國心理學家布朗芬 布倫納于1979年提出的。2、 人生歷程理論埃爾德于 1995 年提出了人生歷程理論。人生歷程理論重視環(huán)境的作用，十分強調(diào) 環(huán)境對人生歷程的影響。第二節(jié) 學前兒童動作的發(fā)展兒童動作發(fā)展包括軀體和四肢的動作發(fā)展，它受到身體的發(fā)育，特別是骨骼肌 肉的發(fā)展順序及神經(jīng)系統(tǒng)的支配作用的制約，

16、 兒童的動作發(fā)展不僅對身體有影 響，對兒童的智力也有著非常重要的意義。一、身體的發(fā)育身體的發(fā)育是兒童心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提，良好的身體素質(zhì)為人的一生發(fā) 展奠定了基礎(chǔ)和方向。（一）身高體重的變化兒童身體發(fā)育最為明顯的就是整個身體狀況發(fā)生了變化。（二）骨骼肌肉的生長（三）身體各系統(tǒng)的發(fā)育二、動作發(fā)展的規(guī)律1、有上而下2、由近及遠3、由粗到細4、由整體到分化5、從無意到有意三、影響動作發(fā)展的因素（一）生物因素（基因、中樞神經(jīng)等）（二）非生物學因素（物質(zhì)環(huán)境、養(yǎng)育觀念）第三節(jié) 學前兒童心理發(fā)展的年齡特征一、年齡特征的概念 在兒童心理過程的各個年齡階段表現(xiàn)出的一般的、典型的、本質(zhì)的年齡特征。（一）年齡

17、階段 心理發(fā)展的階段往往以年齡來標志，所以又稱作年齡階段。（二）心理發(fā)展年齡階段的劃分 學前期分為嬰兒期（03歲）和幼兒期（36歲），學齡期又分為小學生期 （612、 13歲）、少年期 （12、 1314、 15歲）和青 年初期 （14、 1518、 19歲）（三）心理年齡特征的穩(wěn)定性與可變性二、兒童心理發(fā)展的基本特點1、發(fā)展的連續(xù)性與階段性2 、發(fā)展的定向性3 、發(fā)展的不平衡性4 、發(fā)展的差異性三、學前兒童心理發(fā)展的含義與趨勢（一）含義 兒童心理發(fā)展是指個體隨著年齡的增長，在相應環(huán)境的作用下，整個反應活動 不斷地得到改進并日趨完善和復雜化的過程， 是一種體現(xiàn)在個體內(nèi)部的連續(xù)而 又穩(wěn)定的變化。

18、（二）趨勢1 、從簡單到復雜2 、從具體到抽象3 、從被動到主動4 、對事物的態(tài)度從不穩(wěn)定到穩(wěn)定四、幼兒心理發(fā)展的主要特征 （一）34歲（小班）1 、生活范圍擴大（語言）2 、認識依靠行動3 、情緒作用大4 、愛模仿（二）4 5歲中班1、活潑好動2、思維具體形象3、開始接受任務4、開始自己組織游戲（三）56歲1、好問好學2、抽象能力明顯萌發(fā)3、開始掌握認知方法4、個性初具雛形第四節(jié) 學前兒童認知的發(fā)展一、學前兒童注意和感知覺的發(fā)展（一）學前兒童注意的發(fā)展1、幼兒無意注意的發(fā)展3 歲前兒童的注意基本上都屬于無意注意。2、幼兒有意注意的發(fā)展（1）幼兒的有意注意受大腦發(fā)育水平的限制（2）幼兒的有意注

19、意是在外界環(huán)境，特別是成人的要求下發(fā)展的（3）幼兒的有意注意是在活動中完成的3、學前兒童注意分散的原因和預防措施（1）引起幼兒分心的主要原因缺乏興趣 教學活動組織不合理根據(jù)幼兒的興趣和需要組織活動合理地組織教育活動 顏色視覺 視覺缺陷 過多的無關(guān)刺激 疲勞（2）幼兒注意分散的預防措施避免無關(guān)刺激的干擾 無意注意和有意注意的交互并用（二）學前兒童感知覺的發(fā)展1、學前兒童視覺、聽覺和觸覺的發(fā)展（1）視覺的發(fā)展視覺集中 視覺敏度（2）聽覺的發(fā)展 聽覺是個體對聲波刺激的物理特性的感覺。（3）觸覺的發(fā)展 觸覺是皮膚受到機械刺激時產(chǎn)生的感覺，是皮膚感覺和運動覺的聯(lián)合，觸覺是 刺激大腦發(fā)育的良好手段。2、學

20、前兒童空間知覺和時間知覺的發(fā)展（1）空間知覺的發(fā)展 空間知覺指對客體的空間位置、空間特性及空間關(guān)系的知覺。幼兒空間知覺的 發(fā)展主要表現(xiàn)在方位知覺、深度知覺、形狀知覺和大小知覺等方面。（2）時間知覺的發(fā)展 時間知覺是對客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性的反映3、學前兒童觀察的發(fā)展觀察是一種有目的的、有計劃的、比較持久的知覺過程，是知覺的高級形態(tài)（1）觀察的目的性：從無意向有意發(fā)展（2）觀察的持續(xù)性 :持續(xù)時間從短向長發(fā)展（3）觀察的細致性 :從籠統(tǒng)模糊的知覺向比較準確的知覺發(fā)展（4）觀察的概括性 :從知覺事物的表面特征向知覺事物的本質(zhì)特征發(fā)展（5）觀察方法的形成4、感知規(guī)律在學前兒童活動中的運用（3）知覺

21、的選擇性（1）感覺的適應（2）感覺的對比二、學前兒童記憶和想象的發(fā)展（一）學前兒童記憶的發(fā)展1、嬰兒記憶的發(fā)展2、幼兒記憶的發(fā)展3、記憶的保持和遺忘規(guī)律在幼兒教育中的運用（1）記憶的保持和遺忘（2）遺忘規(guī)律（3）排除影響記憶保持的因素，科學地安排識記材料（4）科學地組織復習（二）學前兒童想象的發(fā)展1、嬰兒想象的萌芽2、幼兒想象的發(fā)展（1）幼兒的無意想象和有意想象（2）幼兒的再造想象和創(chuàng)造想象（3）幼兒的想象與現(xiàn)實3、促進學前兒童想象發(fā)展的策略（1）豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的言語表現(xiàn)力（2）在文學藝術(shù)等多種活動中創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件（3）在游戲中，鼓勵和引導幼兒大膽想象（4）創(chuàng)造自由寬松的氣氛

22、，鼓勵每個幼兒的自由創(chuàng)造三、學前兒童思維和言語的發(fā)展（一）學前兒童思維的發(fā)展1、嬰兒思維的發(fā)生2、幼兒思維的發(fā)展3、學前兒童思維的特點與活動的組織（1）思維的直觀行動性與活動的組織（2）思維的具體形象性與活動的組織（二）學前兒童言語的發(fā)展1、嬰兒言語的發(fā)生和形成（1）嬰兒言語的發(fā)生（ 01 歲）（2）嬰兒言語的形成（ 13 歲）2、幼兒言語的發(fā)展（1）幼兒口頭言語的發(fā)展（2）幼兒早期閱讀能力的發(fā)展3、促進學前兒童言語發(fā)展的策略（1）傾聽能力的培養(yǎng) 游戲法 討論法 評議法 求異法（2）口語表達能力的培養(yǎng)（3）早期閱讀能力的培養(yǎng)四、學前兒童智力和創(chuàng)造力的發(fā)展 （一）學前兒童智力的發(fā)展1、智力結(jié)構(gòu)的

23、變化2、智力發(fā)展的差異3、促進學前兒童智力發(fā)展的策略（1）提供有利于幼兒智力發(fā)展的環(huán)境（2）發(fā)展觀察力、言語能力和思維能力是開發(fā)智力的重要內(nèi)容（3）重視智力因素和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展（二）學前兒童創(chuàng)造力的發(fā)展1、學前兒童創(chuàng)造力發(fā)展的特征（1）好奇心是創(chuàng)造力發(fā)展的起點（2）創(chuàng)造想象是創(chuàng)造力發(fā)展的主要特征（3）探究活動是創(chuàng)造力發(fā)展的重要手段（4）積極情緒是創(chuàng)造力發(fā)展的動力（5）學前兒童的創(chuàng)造力是比較初級和不斷發(fā)展變化的2、影響學前兒童創(chuàng)造力發(fā)展的因素（1）外在因素 （2）內(nèi)在因素3、促進學前兒童創(chuàng)造力發(fā)展的策略（1）營造有利于幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的心理環(huán)境善待幼兒的好奇心 允許幼兒犯錯誤 鼓勵與眾不同的

24、想象（2）訓練幼兒的創(chuàng)造性思維對發(fā)散性思維的訓練方法對集中性思維的訓練方法（3）在文學藝術(shù)和游戲活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造想象力第五節(jié) 學前兒童情緒情感和意志的發(fā)展一、情緒和情感的概述（一）概念 情緒和情感是人對現(xiàn)實世界的一種特殊反映形式，是客觀現(xiàn)實是否符合人的需 要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。（二）情緒狀態(tài)的種類 一個人在特定的生活環(huán)境中，于一段時間內(nèi)所產(chǎn)生的情緒、情感體驗，叫做情 緒狀態(tài)。情緒的基本狀態(tài)一般有心境、激情和應激三種。1、心境心境是具有渲染性的、比較微弱而又有持續(xù)作用的情緒狀態(tài)。2、激情激情是短時間的、猛烈爆發(fā)的情緒狀態(tài) .激情往往是由一個人生活中的重大事 件、對立意向的沖突、過度的抑制或興奮

25、等所引起的。3、應激 應激是在出乎意料的緊張與危急狀況下出現(xiàn)的情緒狀態(tài)。當人遇到閑難，特別 是遇到出乎意料的緊急情況時，就進入了應激狀態(tài)，把各種潛力調(diào)動起來，以 應付緊張的局面。二、幼兒情緒和情感的發(fā)展（一）幼兒情緒的發(fā)展1、情緒的社會化 兒童最初出現(xiàn)的情緒是與生理需要相聯(lián)系的，隨著年齡的增長，情緒逐漸與社 會性需要相聯(lián)系。社會化成為兒童情緒發(fā)展的一個主要趨勢。（1）引起情緒反應的社會性動因不斷增加（2）情緒中社會性交往的成分不斷增加 學前兒童的情緒活動中，涉及社會性交往的內(nèi)容隨著年齡的增長而增加。（3）情緒表達的社會化 表情是情緒的外部表現(xiàn)。 表情的表達方式包括面部表情、 肢體語言和言語表情

26、2、情緒的豐富和深刻化3、情緒的自我調(diào)節(jié)化4、情緒控制與掩飾的成分增加 （二）幼兒高級情感的發(fā)展1、道德感 道德感是關(guān)于人的言論、行動、思想或意圖是否符合人的道德需要而產(chǎn)生的情感。 （1）小班幼兒的道德感主要是指向個別行為， 并且往往是由成人的評價而引起的。（2）中班幼兒比較明顯地掌握了一些概括化的道德標準，（3）大班幼兒的道德感進一步發(fā)展和復雜化。2、理智感 理智感是在認識客觀事物過程中所產(chǎn)生的情感體驗。它是與人的求知欲、認識 興趣、解決問題的需要等滿足與否相聯(lián)系的。 幼兒的理智感有一種特殊的表現(xiàn)形式，即好奇好問。 幼兒求知欲的另一種表現(xiàn)形式是與動作相聯(lián)系的 “破壞 ”行為。3、美感 美感是

27、人對事物審美的體驗，它是根據(jù)一定的美的評價而產(chǎn)生的。三、促進學前兒童情緒情感發(fā)展的策略 （一）營造良好的情緒環(huán)境1、保持和諧的氣氛2、建立良好的親子情和師生情 （二）成人的情緒自控（三）積極接納、引導與鼓勵1、理解并接納兒童的負面情緒2、引導兒童用語言或其他可接受的方式合理表達自己的情緒3、正確運用暗示和強化，肯定為主，多鼓勵進步（四）幫助幼兒控制情緒1、轉(zhuǎn)移法 2、冷卻法 3、消退法（五）教會孩子調(diào)節(jié)自己的情緒表現(xiàn)1、反思法 2、自我說服法 3、想象法四、幼兒意志的發(fā)展（一）目的性的發(fā)展1、幼兒初期 小班幼兒的行動往往缺乏明確的目的，其行為帶來很大的沖動性2、幼兒中期 幼兒的自覺行動目的在幼

28、兒中期逐漸形成 .在成人的引導下， 幼兒逐漸學會提出 行動目的，確定任務，并嘗試做出結(jié)果的預測。3、幼兒晚期 幼兒晚期幼兒的行動有了比較明確的目的，在活動中會自定任務。（二）堅持性的發(fā)展 堅持性是指在較長時間內(nèi)連續(xù)地自覺按照既定目的去行動，堅持性是幼兒意志 發(fā)展的主要指標。在堅持性中，可以看到行動目的和動機的發(fā)展水平。 實驗研究證明， 45 歲是堅持性發(fā)展的關(guān)鍵年齡，也是堅持性發(fā)展最快的年齡（三）自制性的發(fā)展 幼兒的自制性有一個發(fā)生與發(fā)展的過程，表現(xiàn)為對自己的身體、動作、情緒等 的自我控制。有研究發(fā)現(xiàn)，兒童自制力的發(fā)展隨年齡增長逐步提高。1、小班 小班幼兒不善于控制自己的愿望和行為。2、中班

29、中班幼兒逐步學會控制自己的愿望和行為。3、大班 大班幼兒能主動控制自己的愿望和行為，服從集體的行為規(guī)則和成人的要求。（四）獨立性的發(fā)展1、小班 小班幼兒的獨立性發(fā)展，是隨其動作技能的熟練、協(xié)調(diào)度提高、生活經(jīng)驗的 豐富、他律觀念的淡化和自律能力增強而發(fā)展。2、中班 中班幼兒的獨立性進一步發(fā)展，表現(xiàn)為生活獨立性更強。3、大班大班幼兒手的肌肉更加靈活與協(xié)調(diào)，獨立意識越來越強，無論是否會做，都 傾向于獨立完成。五、促進學前兒童良好意志品質(zhì)發(fā)展的策略 (一)根據(jù)幼兒的不同年齡特點，有意識地培養(yǎng)幼兒行為的目的性 1、通過提出目的培養(yǎng)幼兒 (45 歲)的目的性行為2、通過提示使幼兒(56歲)明確行為目的(二

30、)有針對性地培養(yǎng)和提高幼兒的意志行為1、給幼兒提供良好的鍛煉意志行為的環(huán)境2、巧妙運用培養(yǎng)幼兒意志品質(zhì)的方法(1)制定目標法。(2)獨立活動法。(3) 激勵表揚法。(4)設(shè)置障礙法。3、在日常生活和游戲活動中培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)幼兒興趣廣泛，父母應盡可能采用積極方法加以引導。 教師可引導獨立性和堅持性較差的幼兒扮演一些日常生活中需要堅強意志品 質(zhì)的角色。4、抑制幼兒不合理的要求，培養(yǎng)幼兒的自制性第六節(jié) 學前兒童個性的發(fā)展一、幼兒氣質(zhì)的發(fā)展(一) 幼兒氣質(zhì)的發(fā)展特點1、穩(wěn)定性由于神經(jīng)系統(tǒng)的類型就是人的氣質(zhì)的生理機制，兒童生來就有某種氣質(zhì)表現(xiàn)， 這顯然是與神經(jīng)系統(tǒng)的先天或遺傳特征有關(guān)，因此，氣質(zhì)是個

31、性中顯得比較穩(wěn) 定的方面，具有穩(wěn)定性。2、可塑性 由于幼兒期大腦神經(jīng)系統(tǒng)尚未結(jié)束發(fā)育，再加上后天的生活環(huán)境和教育的影 響，幼兒氣質(zhì)的類型或表現(xiàn)行為可以在一定程度上得到改變或被掩(二) 對幼兒氣質(zhì)特點的正確認識及其教育1、正確認識幼兒的氣質(zhì)特點(1) 要了解幼兒的氣質(zhì)特點 對幼兒在游戲、學習、勞動等活動中的情感表現(xiàn)、行為態(tài)度等進行反復細致的 觀察。(2) 要接受幼兒的氣質(zhì)特點(3) 不要輕易對幼兒的氣質(zhì)類型下結(jié)論2、家長應根據(jù)幼兒的氣質(zhì)特點有針對性地進行教育3、教師應根據(jù)幼兒的氣質(zhì)特點開展良好的匹配教育二、幼兒自我意識的發(fā)展(一)幼兒自我意識發(fā)展的主要表現(xiàn) 幼兒自我意識的發(fā)展主要表現(xiàn)在自我評價、自我體驗和自我控制的發(fā)展三個方 面。1、幼兒自我評價的發(fā)展特點 (1)從依從性評價發(fā)展到獨立性評價 (2)從片面、表面性評價發(fā)展到全面、深刻性評價(3) 從主觀性評價發(fā)展到客觀性評價2、幼兒自我