第一單元 (4)

1、第一單元：位置與方向認(rèn)識(shí)東、南、西、北P24例1、例2各位評(píng)委老師：大家好！我今天說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)(人教版)三年級(jí)下冊(cè)第一單元“位置與方向”的第1課時(shí)-認(rèn)識(shí)東、南、西、北，它在教材第2-4頁(yè)。下面我將從說(shuō)教材，說(shuō)教法學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程,說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)方面對(duì)本節(jié)課進(jìn)行說(shuō)明。一、說(shuō)教材：東、南、西、北是位置與方向中的起始課。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)會(huì)用上、下、前、后、左、右描述物體相對(duì)位置的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)其他方位知識(shí)和看簡(jiǎn)單的路線圖打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。教材首先出示北京天安門廣場(chǎng)的照片和平面示意圖，引出本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容；例1是結(jié)合校園辨認(rèn)東南西北四個(gè)方向；例2探

2、討示意圖或地圖的一般繪制方法，教材的編排已經(jīng)考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特征，同時(shí)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，更有利于學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)源于生活這一理念。本課通過(guò)對(duì)東南西北四個(gè)方向的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生建立初步的空間觀念，并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)路線圖奠定基礎(chǔ)。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平，我制定了以下3點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：(1)認(rèn)識(shí)東南西北四個(gè)方向，能夠用給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余的三個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方向。 (2)在辨認(rèn)、描述、交流物體所在方向等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，體驗(yàn)生活中需要用到方位的知識(shí)，探索辨認(rèn)方向的方法，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)方向的意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。(3)能夠積極參與辨認(rèn)、描述、交流物體所在方向

3、的數(shù)學(xué)活動(dòng)，并在活動(dòng)中體會(huì)方位知識(shí)的作用和價(jià)值，感受方位知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系。 基于以上的分析，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)：能根據(jù)自身方位辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)東、南、西、北四個(gè)方向之間的關(guān)系。這些目標(biāo)不是逐條逐條零散完成的，而是在學(xué)生自我探究、自我獲取的過(guò)程中一體化完成的。因此我采取了以下教學(xué)策略：二、說(shuō)教學(xué)策略從學(xué)生的興趣引入，選擇了學(xué)生樂(lè)于接受，有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容為題材。在教學(xué)過(guò)程中密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。這節(jié)課我主要采用互動(dòng)、合作、探究的教學(xué)方法，如讓學(xué)生感受方位時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生自己觀察，辨認(rèn)學(xué)校的四個(gè)方向，并和同伴一起找一找，說(shuō)一說(shuō)這四個(gè)方向都有些什么，放手

4、讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間里，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，用自己的思維方式通過(guò)師生、生生互動(dòng)，合作，探究等方式，自由地、開(kāi)放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去“再創(chuàng)造”新知識(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出必須轉(zhuǎn)變學(xué)生舊的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)上力求體現(xiàn)：在具體的生活情景中，通過(guò)讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)學(xué)校的平面圖，讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗(yàn)探索成功的快樂(lè)；通過(guò)師生、生生互動(dòng)、探究、合作，完善自己的想法，形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法；通過(guò)靈活、有趣和富有創(chuàng)意的練習(xí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力；聯(lián)系生活實(shí)際解決身邊問(wèn)題，體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。 三、說(shuō)教學(xué)流程 恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，科學(xué)的方法是教學(xué)取得成功的前提，但要使教學(xué)

5、目標(biāo)真正落到實(shí)處，關(guān)鍵還在于教學(xué)過(guò)程，所以我設(shè)計(jì)了以下6個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)流程：（一）談話激趣，導(dǎo)入新課課一開(kāi)始，我讓學(xué)生做自我介紹；介紹好自己后，把你前后左右分別是誰(shuí)也介紹一下；轉(zhuǎn)個(gè)方向再次介紹，從而引出“為什么同一個(gè)人，他一會(huì)在你的左邊，一會(huì)又是在你的前面呢？從而引出新課。今天這節(jié)數(shù)學(xué)課，我們就來(lái)認(rèn)識(shí)-東、南、西、北 (板書(shū)課題：東、南、西、北)（課始師生的談話，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且融洽了師生之間的關(guān)系，并為后面認(rèn)識(shí)東南西北埋下了伏筆，同時(shí)順利地導(dǎo)入了新課。）（二）活動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)新知1、辨別方向步驟1：學(xué)生介紹辨別方向的方法：看太陽(yáng)辨別方向，用指南針辨別方向，晚上可以觀察北極星辨別

6、方向等等。（這里從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生充分匯報(bào)，交流生活中辨別方向的方法，將已有的前、后、左、右的方向知識(shí)與東、南、西、北建立聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì)到生活中經(jīng)常要用方位的知識(shí)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。）步驟2：用方位詞介紹教室的情況。讓學(xué)生介紹教室的四個(gè)方向各有什么東西，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉東、南、西、北四個(gè)方向。步驟3：游戲活動(dòng)，聽(tīng)口令做動(dòng)作活動(dòng)。（形式多樣的游戲活動(dòng)，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在做中學(xué)，生動(dòng)具體的教學(xué)情境不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且讓學(xué)生在活動(dòng)中不知不覺(jué)，輕松愉快地理解了數(shù)學(xué)知識(shí)。)步驟4：引導(dǎo)學(xué)生歸納東、南、西、北四個(gè)方向的排列規(guī)律。讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，有利于學(xué)生掌握這四個(gè)

7、方向的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力。2、體驗(yàn)方位的相對(duì)性，你們組在老師的哪個(gè)方向？由于三年級(jí)的學(xué)生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然是有很大成分的具體形象性。因此，借助師生間的位置關(guān)系，讓學(xué)生體會(huì)東、南、西、北四個(gè)方位的相對(duì)性容易理解。（三）實(shí)際觀察，感受方位引導(dǎo)學(xué)生自己觀察，辨認(rèn)學(xué)校的四個(gè)方向，并和同伴一起找一找，說(shuō)一說(shuō)這四個(gè)方向都有些什么。最后讓學(xué)生隨意轉(zhuǎn)身，面向各個(gè)方向指指說(shuō)說(shuō)。如：我面向東，我的后面就是西，左面是北，右面是南等等。（這一環(huán)節(jié)給學(xué)生充分的思考探討的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，體現(xiàn)了學(xué)生的合作與互

8、助，培養(yǎng)了自主探索的精神。）（四）整理記錄，實(shí)現(xiàn)遷移1.辨別地圖上的東南西北。教師出示學(xué)校的文字介紹，讓學(xué)生為學(xué)校設(shè)計(jì)一幅平面圖。學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)，反饋。預(yù)計(jì)學(xué)生中會(huì)出現(xiàn)上方定為東南西北的都有，讓各種不同表示方法的同學(xué)做一下介紹，從而引出為了統(tǒng)一，方便大家觀察，地圖上一般是按“上北下南左西右東”來(lái)設(shè)計(jì)的。板書(shū): 北西 東 南2.介紹方向標(biāo)：在畫(huà)平面圖和地圖時(shí)，一般要畫(huà)一個(gè)向上的箭頭，( 板書(shū)：)箭頭上面寫一個(gè)“北”字，（板書(shū)：北）表示這幅畫(huà)平面圖或地圖是按照“上北下南左西右東”的規(guī)則繪制的。請(qǐng)同學(xué)們?yōu)樽约旱男@示意圖加上方向標(biāo)。 （讓學(xué)生親身經(jīng)歷畫(huà)平面圖，統(tǒng)一平面圖方向的過(guò)程，感受方法的多樣性，明

9、確了統(tǒng)一方向的必要性。）（五）解決問(wèn)題，拓展延伸請(qǐng)四位同學(xué)集體表演:同向站；對(duì)著不同的方向站。說(shuō)說(shuō)為什么他們指的左右是不一樣的，指出方向卻是一樣的。（得出東南西北是以地球?yàn)閰⒄瘴飦?lái)確定的,而左右前后則是以人為中心來(lái)確定的.）（這一環(huán)節(jié)通過(guò)實(shí)際觀察,了解方向的確定與左右的確定所用的參照物是不一樣的,方向具有相對(duì)的穩(wěn)定性,促進(jìn)知識(shí)的比較與融合.）（六）返回生活，課堂總結(jié)。方向知識(shí)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。課堂上的學(xué)習(xí)很不夠，需要在生活中不斷觀察、應(yīng)用，才能真正掌握。所以在第六環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了小熊、森林之家這一情境練習(xí)。首先對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：你能從圖中找到小動(dòng)物的家嗎？你是怎么找到的？其次讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：想

10、去哪只小動(dòng)物家？該怎樣走？這樣鞏固了學(xué)生對(duì)地圖上方向的認(rèn)識(shí)。最后的課堂總結(jié)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)會(huì)了什么？有什么好處？并鼓勵(lì)學(xué)生搜集辨別方向的方法，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，正所謂“課雖盡，思未了”。四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。至于本節(jié)課的板書(shū)，我致力于條理清晰，簡(jiǎn)明扼要。板書(shū)設(shè)計(jì)： 東、南、西、北 北 北 西 | 東 南 以上就是我對(duì)東、南、西、北的說(shuō)課，敬請(qǐng)各位評(píng)委老師批評(píng)指正，謝謝！簡(jiǎn)單的路線圖P5例3各位評(píng)委老師：大家好！我今天說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)(人教版)三年級(jí)下冊(cè)第一單元“位置與方向”的第2課時(shí)-簡(jiǎn)單的路線圖，它在教材第5頁(yè)。下面我將從說(shuō)教材，說(shuō)教法學(xué)法，說(shuō)教學(xué)

11、過(guò)程,說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)方面對(duì)本節(jié)課進(jìn)行說(shuō)明。一、說(shuō)教材：（ 簡(jiǎn)單的路線圖是通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在給定一個(gè)方向后，辨認(rèn)其余方向，并能根據(jù)這些詞語(yǔ)描繪物體所在的位置，同時(shí)掌握了在平面圖上判定方向的方法。這節(jié)課是在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)方向的意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。 依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平，我制定了以下3點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：（1）能夠用給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余的三個(gè)方向。（2）認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單路線圖，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值；以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用的意識(shí)。（3）通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。基于以上的分析，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)看

12、簡(jiǎn)單的路線圖并能描述行走的路線。難點(diǎn)：能運(yùn)用所學(xué)的方位知識(shí)描述行走的路線。這些目標(biāo)不是逐條逐條零散完成的，而是在學(xué)生自我探究、自我獲取的過(guò)程中一體化完成的。因此我采取了以下教學(xué)策略：二、說(shuō)教學(xué)策略隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，人們的出行和交往會(huì)越來(lái)越頻繁，人們會(huì)更多地借助路線圖和平面圖來(lái)認(rèn)路、尋路?？梢哉f(shuō)掌握簡(jiǎn)單路線圖的使用方法是一個(gè)現(xiàn)代人應(yīng)當(dāng)具備的基本生活技能之一。在本節(jié)課的教學(xué)中應(yīng)基于學(xué)生的生活實(shí)際，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生體驗(yàn)探索、實(shí)踐的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。 這節(jié)課我主要采用互動(dòng)、合作、探究的教學(xué)方法，在第二環(huán)節(jié)我放手讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間里，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，用自己的思維方式通過(guò)

13、師生、生生互動(dòng)，合作，探究等方式，自由地、開(kāi)放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去“再創(chuàng)造”新知識(shí)。 課程標(biāo)準(zhǔn)指出必須轉(zhuǎn)變學(xué)生舊的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)上力求體現(xiàn)：在具體的生活情景中，如在第二環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生自己提出路線問(wèn)題自己解決路線問(wèn)題，讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗(yàn)探索成功的快樂(lè)；通過(guò)師生，生生互動(dòng)、探究、合作完善自己的想法，形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法。三、說(shuō)教學(xué)流程 恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，科學(xué)的方法是教學(xué)取得成功的前提，但要使教學(xué)目標(biāo)真正落到實(shí)處，關(guān)鍵還在于教學(xué)過(guò)程，所以我設(shè)計(jì)了4個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)流程：（一）談話引入（二）探究新知（三）鞏固提升（四）全課總結(jié)，拓展延伸現(xiàn)在我具體談?wù)?/p>

14、各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì).（一）談話引入同學(xué)們，在日常生活中，我們經(jīng)常會(huì)遇到別人向我們問(wèn)路或我們向別人問(wèn)路的問(wèn)題，怎樣描述行走的路線，才不會(huì)讓人走錯(cuò)路呢？今天我們就一起來(lái)研究“簡(jiǎn)單的路線圖。（板書(shū)課題：簡(jiǎn)單的路線圖）（設(shè)計(jì)的意圖：以生活中的實(shí)際需要引入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望。）（二）探究新知1、學(xué)看路線圖。出示第5頁(yè)例3的主題圖（刪去圖中的人物及話語(yǔ)）（1）誰(shuí)能在圖上指出東、南、西、北四個(gè)方向？學(xué)情預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：圖上右上角有個(gè)“北字，向上箭頭指著北；根據(jù)這個(gè)”北”，知道“上北下南左西右東”)（2）說(shuō)一說(shuō)，體育場(chǎng)、電影院分別在少年宮的什么方向？（3）說(shuō)一說(shuō)，醫(yī)院在商店的什么方向？商店

15、在醫(yī)院的什么方向？2、感悟描述行走路線的方法（1）小明的媽媽生病住院了，他想到商店為媽媽買些東西。從醫(yī)院出來(lái)后，向北走到第1個(gè)十字路口時(shí)（教師邊用人物圖片演示邊講述，最后把小明的人物圖片放在醫(yī)院旁的十字路口），不知道該怎么走了，你們能告訴他怎么走嗎？（2）請(qǐng)一名學(xué)生描述行走路線，教師在圖上根據(jù)他的描述移動(dòng)小明的人物圖片，當(dāng)學(xué)生的描述不明確時(shí)，教師就故意走錯(cuò)，迫使學(xué)生調(diào)整描述的方法和語(yǔ)言，逐步讓學(xué)生感悟到描述行走路線的方法，最后把小明放在商店的位置。（3）誰(shuí)能再說(shuō)一說(shuō)小明從醫(yī)院旁的十字路口到商店的行走路線？3、體會(huì)同一路線問(wèn)題可以有不同的走法（1）小明買完?yáng)|西，準(zhǔn)備回醫(yī)院，他可以怎樣走呢？還有別

16、的路線嗎？（2）誰(shuí)能把同學(xué)們說(shuō)的路線在圖上演示一下？仍然可以采用“根據(jù)描述演示的方式”，讓學(xué)生領(lǐng)悟描述行走路線的方法。（3）如果你是小明，你會(huì)選擇哪一條路線？為什么？4、學(xué)生自己提出路線問(wèn)題自己解決路線問(wèn)題（1）小明選擇了沿原路返回的路線，途中遇到一位叔叔向他問(wèn)路（教師邊用人物圖片演示邊講述，最后把小明和叔叔的人物圖片放在例3的圖中的位置），你們猜猜這位叔叔會(huì)怎么問(wèn)？學(xué)生可能會(huì)猜：請(qǐng)問(wèn)去電影院怎么走？請(qǐng)問(wèn)去少年宮怎么走？請(qǐng)問(wèn)去體育場(chǎng)怎么走？（2）同桌兩個(gè)人合作，一人扮演叔叔問(wèn)路，一人扮演小明回答，扮演叔叔的同學(xué)根據(jù)扮演小明的同學(xué)的回答，在圖上演示行走路線。（設(shè)計(jì)的意圖：在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我旨在

17、讓學(xué)生模擬圖中的人物進(jìn)行多次的問(wèn)路對(duì)話。讓學(xué)生在與他人合作中學(xué)習(xí)與他人交談中提高，學(xué)會(huì)看懂簡(jiǎn)單的地圖，并能用東、南、西、北來(lái)描述行走的路線。同時(shí)感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。）（三）鞏固提升1.創(chuàng)設(shè)情境，出示做一做。假如你是小紅，你想去哪兒？（通過(guò)讓學(xué)生在小組內(nèi)合作交流對(duì)話，進(jìn)一步鞏固對(duì)東、南、西、北四個(gè)方向的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生用簡(jiǎn)潔數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述自己想法的能力。）2.實(shí)踐活動(dòng)。剛才同學(xué)們?cè)诼肪€圖中能夠很好地分辨東南西北，現(xiàn)在請(qǐng)看一看我們所在的教室，同學(xué)們面對(duì)的方向是西，你知道東南北三個(gè)方向分別在哪兒?jiǎn)?？?）從你的座位出發(fā)，怎樣走可以走到教室門口？學(xué)生走一走、說(shuō)一說(shuō)。（2）同桌合作，隨意在教室中走一走

18、，邊走邊向你的同桌說(shuō)一說(shuō)你的行走方向。（設(shè)計(jì)的意圖：體現(xiàn)知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。）（四）全課總結(jié)，拓展延伸。師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？師：下課鈴聲已響，今天我們出教室有一個(gè)特殊的規(guī)定，那就是要邊走邊說(shuō)出自己的行走路線。（設(shè)計(jì)的意圖：這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生走出教室時(shí)邊走邊說(shuō)出自己的行走路線，將數(shù)學(xué)知識(shí)真正運(yùn)用到生活中，同時(shí)也提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。）四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。至于本節(jié)課的板書(shū)，我致力于條理清晰，簡(jiǎn)明扼要。板書(shū)設(shè)計(jì)： 簡(jiǎn)單的路線圖總之，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我本著讓學(xué)生在動(dòng)手操作，與同學(xué)們交流與對(duì)話中來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)東、南、西、北四個(gè)方向。讓學(xué)生在操

19、作中體驗(yàn)，在與人交流中體驗(yàn)，在過(guò)程中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中發(fā)展。同時(shí)，采用生活中熟悉的事物，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在自己的身邊，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。以上就是我對(duì)簡(jiǎn)單的路線圖的說(shuō)課，敬請(qǐng)各位評(píng)委老師批評(píng)指正，。謝謝！認(rèn)識(shí)東北、東南、西北、西南P89例4、例5各位評(píng)委老師：大家好！我今天說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)(人教版)三年級(jí)下冊(cè)第一單元“位置與方向”的第3課時(shí)-認(rèn)識(shí)東北、東南、西北、西南，它在教材第8-9頁(yè)。下面我將從說(shuō)教材，說(shuō)教法學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程,說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)方面對(duì)本節(jié)課進(jìn)行說(shuō)明。一、說(shuō)教材：認(rèn)識(shí)東北、東南、西北、西南是學(xué)生在學(xué)習(xí)了東、南、西、北以及給定一個(gè)方向辨認(rèn)其余三個(gè)方向并能用這些詞語(yǔ)

20、描述物體所在的方向的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步學(xué)習(xí)辨認(rèn)的。主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)8個(gè)方向的位置關(guān)系，也就是讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)自己的方向盤，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中依據(jù)判斷出的一個(gè)方向，辨認(rèn)其它的七個(gè)方向，是對(duì)先前“方向”這一知識(shí)的補(bǔ)充與延伸。有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好空間觀察能力和方位意識(shí)。它是發(fā)展學(xué)生空間觀念，進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要前提和基礎(chǔ)。由于學(xué)生已能正確辨認(rèn)東、西、南、北四個(gè)方向了，因此教學(xué)中教師一定要借助學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)情境，增加探索、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓所有的學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中去。讓學(xué)生制作方向盤，然后運(yùn)用方向盤在教室或者校園內(nèi)認(rèn)出東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。教材力圖體現(xiàn)

21、數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，寓于生活，且用于生活的理念。教材給學(xué)生提供豐富的生活和活動(dòng)情境，幫助學(xué)生辨認(rèn)方向；讓學(xué)生在生活實(shí)際中體會(huì)到數(shù)學(xué)的用途，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。一節(jié)成功的課堂教學(xué)，不僅是要讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)，更重要的是要?jiǎng)?chuàng)造一種和諧愉悅的氣氛，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平，我制定了以下3點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：(1)使學(xué)生了解除了東、西、南、北這四個(gè)方向外，還有東北、東南、西北、西南這四個(gè)方向。 (2)結(jié)合具體情境給定一個(gè)方向（東、南、西或北），能辨認(rèn)其余的七個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的位置。(3)借助各種活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。培養(yǎng)學(xué)生收集信息

22、的能力，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。 基于以上的分析，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)東北、東南、西北、西南等四個(gè)方向，能夠用給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余七個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方向。教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)一個(gè)方向有條理的推斷另外七個(gè)方向。這些目標(biāo)不是逐條逐條零散完成的，而是在學(xué)生自我探究、自我獲取的過(guò)程中一體化完成的。因此我采取了以下教學(xué)策略：二、說(shuō)教學(xué)策略貼近學(xué)生的生活實(shí)際，充分讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師加強(qiáng)引導(dǎo)，適時(shí)提升。這節(jié)課我主要采用互動(dòng)、合作、探究的教學(xué)方法。如在讓學(xué)生制作方向盤這一環(huán)節(jié)，我放手讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間里，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去“再創(chuàng)造

23、”新知識(shí)。 在具體的生活情景中通過(guò)問(wèn)多功能廳在學(xué)校的什么地方？讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗(yàn)探索成功的快樂(lè)；通過(guò)師生，生生互動(dòng)、探究、合作完善自己的想法，形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法；通過(guò)靈活、有趣和富有創(chuàng)意的練習(xí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力；聯(lián)系生活實(shí)際解決身邊問(wèn)題，體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。三、說(shuō)教學(xué)流程恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，科學(xué)的方法是教學(xué)取得成功的前提，但要使教學(xué)目標(biāo)真正落到實(shí)處，關(guān)鍵還在于教學(xué)過(guò)程，所以我設(shè)計(jì)了以下4個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)流程：(一)創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)引入以校園為背景讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)東、南、西、北四個(gè)方向各有什么？你是怎么判斷的？（并板書(shū)：上北下南左西右東）（創(chuàng)設(shè)這一情境目的是使學(xué)生在

24、熟悉的生活情境中復(fù)習(xí)以前所學(xué)的方向知識(shí)，讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，為下面進(jìn)行新的方向知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。）（二）活動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)新知1.提出問(wèn)題：多功能廳和食堂分別在學(xué)校的什么地方？這節(jié)課我們將學(xué)習(xí)位置與方向的另外四個(gè)方向。（板書(shū)課題：認(rèn)識(shí)東北、東南、西北、西南）（這里用一個(gè)看似簡(jiǎn)單實(shí)際并不簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的思考，目的激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，引起學(xué)生情感的整體參與。）學(xué)情預(yù)設(shè)：學(xué)生說(shuō)出東北、東南、西北、西南這四個(gè)方向的可能性較大，所以提供指南針幫助辨認(rèn)東北、東南、西北、西南這四個(gè)方向的環(huán)節(jié)可根據(jù)具體情況取舍，但用指南針驗(yàn)證學(xué)生所說(shuō)的方向正確與否很有必要。（1）先讓學(xué)生獨(dú)立思考（2）組織學(xué)生小組討論交流想法。（3）師生交流想法。這時(shí)可借助我國(guó)古代的四大發(fā)明之一“指南針”做裁判。（通過(guò)集體匯報(bào)交流，幫學(xué)生建立對(duì)另外4個(gè)方位的理解，并整體感知