淺談信息技術與小學科學課程整合的探索 (2)

1、淺談信息技術與小學科學課程整合的探索 論文關鍵詞：信息技術；小學科學；課程整合論文摘要：21世紀的社會是信息化社會，各種信息呈爆炸性增長，信息化是社會和經(jīng)濟發(fā)展的必然趨勢，這就要求每個人擁有獲取和利用信息的能力。信息技術與課程的整合，已經(jīng)成為教育現(xiàn)代化的一種趨勢，用信息技術，實現(xiàn)學科信息化教學，是普及信息技術教育的關鍵是信息技術課程和其它課程雙贏的一種教學模式。人類已進入信息時代，計算機技術、網(wǎng)絡技術和多媒體技術為核心的信息技術不斷發(fā)展，計算機和網(wǎng)絡在工廠、學校、銀行、家庭等的廣泛應用和普及，正深刻改變著我們的工作、生活和學習。信息技術與小學科學學科進行整合，與以往的計算機輔助教學是有實質的區(qū)

2、別，計算機輔助教學是通過教師演示“課件”，學生觀察“課件”中所呈現(xiàn)的內(nèi)容，教學方式主要是教師講、學生聽的灌輸式教學，而信息技術與課程整合后，信息技術就不再只是課堂輔助教學的工具，而是要從根本上改變傳的教學觀念與教育方式。一、信息技術與科學課教學整合。有利于提高課堂教學質量?？茖W教材中的許多內(nèi)容涉及到一些原理、規(guī)律性的東西，例如：地球的公轉和自轉，風的形成過程、日食和月食、巖石的形成過程等，是我們無法直接看不見的，憑借傳統(tǒng)教學模式，老師口述或圖片展示，沒有一個動態(tài)變化的過程，不僅枯燥乏味，還很難講清楚。信息技術融合了文字、圖形、圖像、聲音、視頻等多種信息資源，通過這些資源，給學生多重感官刺激和直

3、觀教學，如果將信息技術引入到這一課的課堂教學中，運用課件或在互聯(lián)網(wǎng)搜集到可用信息，可以將漫長的氣候變化隨時呈現(xiàn)在學生的面前，可以將罕見的日食現(xiàn)象即時地再現(xiàn)，也可以將人的眼睛難以觀察到的巖石的形成過程，通過視頻或動畫的形式展現(xiàn)出來，使難以理解的知識點具體化、形象化，幫助學生認識和掌握其規(guī)律：二、信息技術與科學課教學整合使教學內(nèi)容不受時間和空間的限制現(xiàn)行的小學科學課教材，存在許多不足之處，有些內(nèi)容在編排上與學生生活實際脫；有些內(nèi)容適合農(nóng)村學校，有些內(nèi)容適合城市孩子，有些實驗的實施難度較大不合實際。比如：四年級下冊第二單元第一課油菜花開了、第二課各種各樣的花、五年級上冊第一單元第四課秋冬季的生物、第

4、五課動物的棲息地、五年級下冊第三單元第三三課做一個生態(tài)瓶等課，這些知識受時間和空間條件的限制，離學生的實際生活太遠，許多現(xiàn)象是學生短時間內(nèi)無法親身考察或經(jīng)歷的，對學生的學習興趣產(chǎn)生了消極影響；但是通過信息技術，可以彌補這方面的不足，信息資源不受時空的限制，為學生的學習提供了全方位的信息，即使無法親身感受，也可以通過信息技術途徑得到了解和掌握，比如秋科季的生物一課，由于要求學生對秋天和冬天的動植物進行觀察，時間跨度較大，而且學生生活中見到的動植物的種類太單一，如果教學只在課堂上進行，時間是遠遠不夠的內(nèi)容也不夠豐富，所以我要求學生課下堅持對生物進行觀察在網(wǎng)上隨時記錄下自己的觀察結果，對疑惑不解的地

5、方學生可以在自己的網(wǎng)頁上記錄下問題，教師可以通過網(wǎng)絡隨時了解學生的實驗情況對學生的問題及時予以解答，并提出相應的建議和意見通過這種方式，更好的體現(xiàn)新課標倡導的讓學生“親身經(jīng)歷”的新理念：三、信息技術與科學課教學整合，有利于因材施教，促進學生個性化發(fā)展小學科學教材的編寫考慮了大多數(shù)學生的認知水平和接受程度，而無法體現(xiàn)學生的個性化差異，無法做到因材施教。21世紀人類社會是信息社會，信息社會的特點是個性化、多樣化、關心人、尊重人，一切為了人成為信息社會的主旋律，在課堂教學中一切教學活動也應該圍繞學生展開。比如：在講授四年級下冊第四單元第三課巖石的組成一課時，課上是教師通過對教學目標和對教材進行分析、

6、細化、處理，以課件形式呈現(xiàn)給學生。學生在接受了學習任務以后，在教師的指導下，學生通過觀察巖石標本掌握巖石的名稱、形狀、顏色、硬度等信息，通過網(wǎng)絡搜集每種巖石的產(chǎn)地、形成的條件和形成的過程等資料并在網(wǎng)站討論區(qū)里記錄下巖石的這些信息然后教師要求學生整理所有收集到的這些信息，形成總結性報告，一節(jié)課時間雖然很短，但是同學們收集到的資料各不相同，學到的知識也更多了，在整節(jié)課中運用網(wǎng)絡環(huán)境的互動性，學生和學生之間、學生與老師之間有了很好的互動，通過網(wǎng)絡教學，使學生的自主學習能力得到了發(fā)揮，提高了學生的信息收集能力和信息處理能力，使學生成為了課堂的主人。同時學生還可以通過網(wǎng)絡對自己感興趣的內(nèi)容加以擴展和延伸

7、。如在講五年級上冊第三單元第七課材料進步的歷程時，我讓學生通過網(wǎng)絡搜集一種你感興趣的材料，總結材料進步的歷程，形成書面報告，學生根據(jù)自己的興趣找到了大量資料，有的學生對納米材料感興趣，有的學生對超導體感興趣，還有的學生對防彈材料很感興趣，專門找了防彈材料的發(fā)展過程。通過信息技術與科學課的整合，在學習過程中促進了學生的個性化發(fā)展。四、信息技術與科學課教學整合，有利于提高教師的專業(yè)知識水平和教學水平當今世界，科學的發(fā)展日新月異，作為小學科學教師，要有廣闊的知識面，掌握生物科學、天文科學、地理科學生命科學、物理科學等多種學科的知識：對各科知識的學習要達到一定的深度以幫助學習發(fā)現(xiàn)和解決學習中出現(xiàn)的各種

8、問題；還要對各科知識的最新資訊能夠及時的了解，讓學生了解當今科技的最新發(fā)展及其趨勢，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。這就要求教師樹立終生學習的觀念，通過各種途徑，不斷充實知識內(nèi)容，豐富知識結構，把握科學發(fā)展的最新脈膊，以適合教育教學的需要，比如：在講五年級上冊第一單元第一課種子發(fā)芽實驗一課時，在實驗中，學生發(fā)現(xiàn)，由于實驗誤差導致通過光照后，有的種子發(fā)芽快，有的種子發(fā)芽慢，為了得到一個合理的解釋，我通過網(wǎng)上查找，得知這與種子的習性有關，不同種類的種子，有的種子發(fā)芽時，經(jīng)過光照后發(fā)芽快，有的則相反，另外還得知，不同顏色的光線對種子照射，發(fā)芽的快慢也不一樣，通過學習，正確解答了學生的問題。信息技術與科學課的整合就是以科學知識作為載體，把信息技術作為工具和手段滲透到科學學科的教學中為學生提供一個開放的空間充分發(fā)揮學生的學習主動性和創(chuàng)造性。提高學生的學習興趣和積極性，使課堂充滿生機與活力，同時，可以提高學生對信息的獲取、分析、處理、加工的能力，提高學生的信息素養(yǎng)，二者形成有效的優(yōu)勢互補，因此能夠迅速得到廣泛的運用。總之，信息技術與科學課程整合，是時代賦予科學教師新的使命，隨著信息技術的發(fā)展及