建構(gòu)主義理論下語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂設(shè)計(jì)

1、建構(gòu)主義理論下語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂設(shè)計(jì)說(shuō)不盡的橋教學(xué)設(shè)計(jì)理念張培（河南省新鄉(xiāng)市第三十中學(xué)，河南 新鄉(xiāng) 453000）摘要：開(kāi)展基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)課程改革，有著深遠(yuǎn)的影響和積極的促進(jìn)作用。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組織部分，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課是開(kāi)放式語(yǔ)文教學(xué)的重要形式。本文就說(shuō)不盡的橋一課教學(xué)設(shè)計(jì)理念著重闡述建構(gòu)主義理論下如何進(jìn)行語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂設(shè)計(jì)。 關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)；課堂設(shè)計(jì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中“以教師為中心，教師講、學(xué)生聽(tīng)”為特點(diǎn)的教學(xué)模式既不能保證教學(xué)的質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)

2、造性思維，更不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。建構(gòu)主義理論正是在這種環(huán)境下經(jīng)過(guò)許多教育專(zhuān)家共同努力所取得的主要理論研究成果。學(xué)習(xí)并研究一些建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，同時(shí)開(kāi)展基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)實(shí)踐，將對(duì)我們實(shí)施以德育為核心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，推進(jìn)課程教材改革，產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響和積極的作用。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組織部分，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課是開(kāi)放式語(yǔ)文教學(xué)的重要形式。通過(guò)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課，可以幫助學(xué)生積累大量的感性經(jīng)驗(yàn)，拓寬其知識(shí)面，加深對(duì)事物的理解，有助于培養(yǎng)他們良好的情感態(tài)度、正確的價(jià)值觀和科學(xué)的思維方式，從而全面提高學(xué)生的

3、語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課對(duì)開(kāi)拓學(xué)生視野、改善思維方式、培養(yǎng)學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)起著潛移默化的輻射作用。那么教師如何在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課呢？筆者就說(shuō)不盡的橋一課的教學(xué)設(shè)計(jì)理念談?wù)勛约旱淖龇?。一、?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。在進(jìn)行本次綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)之前，首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。教師先介紹橋的基本用途，橋是供行人、車(chē)輛等通行的建筑物。然后提出疑問(wèn)，如果沒(méi)有橋，那么住在河對(duì)岸的你怎樣才能

4、到學(xué)校學(xué)習(xí)？在學(xué)生思考各種方案之后，學(xué)生自然就明白橋在生活中的重要作用，教師就提出綜合活動(dòng)課的要求設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)，為家鄉(xiāng)設(shè)計(jì)一座橋。真實(shí)的活動(dòng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的重要的特征，在課堂教學(xué)中使用真實(shí)的任務(wù)，能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二、明確任務(wù)，組織分組研究在創(chuàng)設(shè)情境之后，要選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。要想為家鄉(xiāng)設(shè)計(jì)一座橋，學(xué)生必須明白各種和橋梁有關(guān)的知識(shí)，了解橋梁文化，這就為學(xué)生提供了研究方向。同時(shí)，教師為學(xué)生提供可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在本課中教師為學(xué)生提供了多媒體網(wǎng)絡(luò)教室作為學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源來(lái)達(dá)

5、到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師還為學(xué)生制作專(zhuān)題性學(xué)習(xí)網(wǎng)站，這個(gè)網(wǎng)站提供了學(xué)生在探究學(xué)習(xí)時(shí)可以選擇的參考題目，學(xué)習(xí)過(guò)程的方法指導(dǎo)，關(guān)于橋梁的專(zhuān)題知識(shí)，與橋有關(guān)的文學(xué)資料，并對(duì)因特網(wǎng)上相關(guān)的網(wǎng)站為學(xué)生進(jìn)行了鏈接。除此之外，教師還給學(xué)生提供了自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及拓展訓(xùn)練。學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)被促進(jìn)和支持，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程要主動(dòng)、自由，不應(yīng)受到嚴(yán)格的控制與支配，所以學(xué)生各自選擇自己所要研究的任務(wù)。教師在學(xué)生分組之前給學(xué)生提出一些指導(dǎo)性的建議，最好將研究方向相同的同學(xué)進(jìn)行組合，并且每小組要有在計(jì)算機(jī)使用和語(yǔ)言、繪畫(huà)方面有特長(zhǎng)的學(xué)生。然后學(xué)生根據(jù)所選定的任務(wù)和自己的興趣愛(ài)好自由結(jié)合成研究小組，教師在這一過(guò)程中不進(jìn)行干涉，在學(xué)生

6、分組結(jié)束后查看分組結(jié)果，可適當(dāng)調(diào)整，優(yōu)化學(xué)生的合理配置。這樣學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生之間也可以更好的協(xié)作和支持。三、分工合作，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)在進(jìn)行探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，要把握好自主、交流、合作三個(gè)重要環(huán)節(jié)。1、自主自主是交流、合作的基礎(chǔ)。在探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)生首先要就自己所選定的研究問(wèn)題利用環(huán)境資源進(jìn)行獨(dú)立性的探究學(xué)習(xí)，要完成自己對(duì)橋梁相關(guān)知識(shí)的研究，形成自己的學(xué)習(xí)成果。這個(gè)過(guò)程能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，也為下一步交流協(xié)作奠定基礎(chǔ)。2、交流交流對(duì)于推進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，是至關(guān)重要的手段。學(xué)習(xí)者與周?chē)h(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解(即對(duì)知識(shí)意義

7、的建構(gòu))起著關(guān)鍵性的作用。這是建構(gòu)主義的核心概念之一。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，在建立的學(xué)習(xí)小組中，首先要介紹自己的自主學(xué)習(xí)成果，然后再相互協(xié)商，對(duì)當(dāng)前問(wèn)題擺出各自的看法、論據(jù)及有關(guān)材料并對(duì)別人的觀點(diǎn)作出分析和評(píng)論。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，每位學(xué)生的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)所要掌握內(nèi)容形成比較全面、正確的理解，最終形成自己小組的學(xué)習(xí)成果。3、合作對(duì)相關(guān)的知識(shí)探究并形成學(xué)習(xí)成果之后，學(xué)生要合作完成自己的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。每小組不僅要利用計(jì)算機(jī)完成自己小組的橋梁設(shè)計(jì)，給橋梁命名，還要提供設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，以及橋梁名稱(chēng)的含義，并配以簡(jiǎn)潔生動(dòng)的解說(shuō)。要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組既要團(tuán)結(jié)合作，又要

8、合理分工。這個(gè)環(huán)節(jié)給學(xué)生提供了多種機(jī)會(huì)，在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，而且學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案。四、利用環(huán)境，創(chuàng)新設(shè)計(jì)展示在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，所以是把學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)作為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的。整個(gè)探究學(xué)習(xí)過(guò)程緊緊圍繞“意義建構(gòu)”這個(gè)中心而展開(kāi)，不論是學(xué)生的獨(dú)立探索、還是協(xié)作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一切活動(dòng)都要從屬于這一中心，都要有利于完成和深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。創(chuàng)新設(shè)計(jì)展示環(huán)節(jié)就是學(xué)生以小組為單位逐一介紹自己小組的學(xué)習(xí)成果，包括小組設(shè)計(jì)橋梁的位置、外觀、形式，設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，

9、橋梁的命名及原因，并且要面對(duì)其他小組的疑問(wèn)進(jìn)行答辯。這個(gè)過(guò)程重在檢測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的理解，同時(shí)也能訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維、語(yǔ)言表達(dá)等能力。五、拓展思維，進(jìn)行探討延伸教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線(xiàn)索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。在此環(huán)節(jié)教師提出問(wèn)題“橋不僅指供行人、車(chē)輛等通行的建筑物，還比喻能起溝通作用的人或事物。請(qǐng)學(xué)生以橋?yàn)樵?huà)題，談?wù)勛约簩?duì)橋的延伸意義的理解”引起學(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法把問(wèn)題引向深入以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。六、自我反思，學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)在教師制作的專(zhuān)題性學(xué)習(xí)網(wǎng)站中給學(xué)生提供評(píng)

10、價(jià)表格，包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在自我評(píng)價(jià)時(shí)學(xué)生首先要反思自己的整個(gè)學(xué)習(xí)展示過(guò)程，要總結(jié)自己學(xué)會(huì)了什么內(nèi)容，掌握了哪些方法，有哪些獨(dú)特見(jiàn)解，供以后學(xué)習(xí)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。其次要總結(jié)存在哪些不足，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)，為下一步學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)。個(gè)人評(píng)價(jià)完成后，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：查找資料、材料分析、展示作品、語(yǔ)言表達(dá)、行為習(xí)慣、與人合作等方面，把小組每位同學(xué)的評(píng)價(jià)意見(jiàn)匯總，完成綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)記錄在自己的學(xué)習(xí)記錄本，然后小組集中

11、，以手抄報(bào)的形式展示，以供其他學(xué)生借鑒。通過(guò)對(duì)建構(gòu)主義理論下進(jìn)行語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐，教師的角色由傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者。教師創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并指導(dǎo)學(xué)生在這種環(huán)境中通過(guò)獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等方式來(lái)展開(kāi)他們的學(xué)習(xí)。學(xué)生要承擔(dān)更多的管理自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，要主動(dòng)去搜集和分析有關(guān)的信息資料，對(duì)所學(xué)的問(wèn)題提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證，要善于把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量與自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考。學(xué)生的角色是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者?？傊诮?gòu)主義理論指導(dǎo)下實(shí)施語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課，讓學(xué)生孜孜不倦地汲取知識(shí)；讓學(xué)生積極主動(dòng)地在生活中運(yùn)用語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素養(yǎng)；讓學(xué)生對(duì)思考問(wèn)題、理解人生、探索世界的方法、方式在無(wú)形之中發(fā)生質(zhì)的改變；讓學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)的熏陶中建立群策群力、互助合作的良好人際關(guān)系和意志堅(jiān)定、富有責(zé)任感的個(gè)性品質(zhì)，這是我們追求的目標(biāo)，也是現(xiàn)代教育