幼兒園《指南課件》課件

1、 深入領(lǐng)會(huì)指南精神深入領(lǐng)會(huì)指南精神 探索促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的教研支持方探索促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的教研支持方式式123123教育研修學(xué)院教育研修學(xué)院 123123 指南頒布的意義 對學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的意義：加強(qiáng)科學(xué)保教，規(guī)范幼兒園教育，監(jiān)控和提高幼兒園教育質(zhì)量。提高教師專業(yè)水平和實(shí)踐能力，改善幼兒園課程和教育教學(xué)。普及科學(xué)育兒知識(shí)，引導(dǎo)社會(huì)輿論，提高家長的認(rèn)識(shí)和水平。防止和克服小學(xué)化，做好幼小銜接。促進(jìn)學(xué)前教育的公平和社會(huì)和諧。指南頒布的意義對幼兒發(fā)展的意義對幼兒發(fā)展的意義促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備幼

2、兒園教研工作的任務(wù)貫徹落實(shí)綱要指南的精神，提高幼兒園的教育質(zhì)量，以質(zhì)量求生存，以質(zhì)量求發(fā)展提高教師的專業(yè)化水平，讓教師成為自身實(shí)踐的研究者 一、園本教研應(yīng)該研什么？一、園本教研應(yīng)該研什么？ 轉(zhuǎn)變研究視角轉(zhuǎn)變研究視角 重構(gòu)支持重構(gòu)支持策略策略二、園本教研應(yīng)該怎么研二、園本教研應(yīng)該怎么研? ? 在研在研“師師”研研“研研”中，中，支持教師支持教師 研研“生生”研研“學(xué)學(xué)”一、園本教研應(yīng)該研什么？ 轉(zhuǎn)變研究視角 重構(gòu)支持策略 以幼兒園存在的突出問題為研究課題，以一線教師為研究主體，將幼兒園教育實(shí)踐活動(dòng)與教育研究緊密地結(jié)合在一起，將研究成果直接應(yīng)用于幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐的研究活動(dòng)。 北京市早期教育研究所

3、 劉麗園本教研的特點(diǎn)研究的目的：以改進(jìn)幼兒園教學(xué)實(shí)踐、解決幼兒園自身研究的目的：以改進(jìn)幼兒園教學(xué)實(shí)踐、解決幼兒園自身所面臨的問題、提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量，提升教師專業(yè)所面臨的問題、提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量，提升教師專業(yè)化水平為目標(biāo)?；綖槟繕?biāo)。研究的問題：來源于本園改革和發(fā)展的實(shí)際需要。研究的問題：來源于本園改革和發(fā)展的實(shí)際需要。研究的主體：全體教師為研究的主體，教師即研究者，研究的主體：全體教師為研究的主體，教師即研究者，專家或?qū)I(yè)人員，只是研究的合作伙伴或指導(dǎo)者。專家或?qū)I(yè)人員，只是研究的合作伙伴或指導(dǎo)者。研究的成果：有助于幼兒園實(shí)踐問題的解決和保教質(zhì)量研究的成果：有助于幼兒園實(shí)踐問題的解決和保教

4、質(zhì)量的提高。研究的成果應(yīng)轉(zhuǎn)化幼兒園的常態(tài)實(shí)踐和幼兒的提高。研究的成果應(yīng)轉(zhuǎn)化幼兒園的常態(tài)實(shí)踐和幼兒的發(fā)展的發(fā)展在綱要和指南的指引下 關(guān)注園本教研中的“五研”研研“生生”（研究幼兒）（研究幼兒）研究幼兒的個(gè)體差異、原研究幼兒的個(gè)體差異、原有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需要、了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)程。有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需要、了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)程。研研“學(xué)學(xué)”（研究學(xué)科）（研究學(xué)科） 深入研究和把握學(xué)科領(lǐng)域深入研究和把握學(xué)科領(lǐng)域的核心價(jià)值、基本特點(diǎn)和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。的核心價(jià)值、基本特點(diǎn)和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。研研“教教”（ 研究教育）研究教育）研究和創(chuàng)造性地運(yùn)用教育研究和創(chuàng)造性地運(yùn)用教育教學(xué)策略。讓有效地教學(xué)為幼兒主動(dòng)的學(xué)服教學(xué)策

5、略。讓有效地教學(xué)為幼兒主動(dòng)的學(xué)服研研 “ “師師”（研究教師）（研究教師） 研究教師的困惑與需要研究教師的困惑與需要研研“研研”（研究教研過程）（研究教研過程） 研究支持教師主動(dòng)學(xué)研究支持教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的教研過程和有效的教研方式習(xí)的教研過程和有效的教研方式在在“研師研師”“”“研研研研”中，支持教師中，支持教師“研生研生”“”“研學(xué)研學(xué)”對園本教研內(nèi)涵的理解把握三個(gè)特點(diǎn)把握三個(gè)特點(diǎn)明確三個(gè)指向明確三個(gè)指向加強(qiáng)三個(gè)結(jié)合加強(qiáng)三個(gè)結(jié)合做到三個(gè)注重做到三個(gè)注重把握三個(gè)特點(diǎn)研究的問題來自于本園的實(shí)際研究的問題來自于本園的實(shí)際 研究的主體是教師群體研究的主體是教師群體 研究成果源于實(shí)踐，用于實(shí)踐研究成果源于

6、實(shí)踐，用于實(shí)踐明確三個(gè)指向指向園所保教質(zhì)量的提高和可持續(xù)發(fā)展指向本園教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展 指向于園所教研文化的改善，營造平等民主的教研氛圍加強(qiáng)三個(gè)結(jié)合要與貫徹實(shí)施綱要指南相結(jié)合，要與貫徹實(shí)施綱要指南相結(jié)合， 把握綱要的基本元把握綱要的基本元素素要與日常工作相結(jié)合。要與日常工作相結(jié)合。 研究內(nèi)容來源于實(shí)踐，研究內(nèi)容來源于實(shí)踐，研究成果回歸實(shí)踐研究成果回歸實(shí)踐要與教師的個(gè)人反思、群體的同伴互助，要與教師的個(gè)人反思、群體的同伴互助，以及相關(guān)的專業(yè)引領(lǐng)相結(jié)合以及相關(guān)的專業(yè)引領(lǐng)相結(jié)合 促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展做到三個(gè)注重注重研究幼兒、研究教學(xué)、研究教師注重研究幼兒、研究教學(xué)、研究教師注重研

7、究教研過程注重研究教研過程注重研究有效的教研方式注重研究有效的教研方式二、園本教研怎么研？（一）探索促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的教研支持方（一）探索促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的教研支持方式式 注重園本教研的專業(yè)注重園本教研的專業(yè)支持支持 ( (二二) ) 構(gòu)建具有共同愿景的園際、園內(nèi)學(xué)習(xí)構(gòu)建具有共同愿景的園際、園內(nèi)學(xué)習(xí)共同體同共同體同 注重園本教研的注重園本教研的專業(yè)合作專業(yè)合作 （一）探索促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的教研支持方式1 1、從來自于實(shí)踐的困惑說起、從來自于實(shí)踐的困惑說起 透視尋?，F(xiàn)象透視尋?，F(xiàn)象, ,解讀教師行為解讀教師行為2 2、從探索促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的教研方式做、從探索促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的教研方式做起起 轉(zhuǎn)

8、變研究視角，重構(gòu)支持策轉(zhuǎn)變研究視角，重構(gòu)支持策略略 1 1、從來自于實(shí)踐的困惑說起 透視尋?，F(xiàn)象, ,解讀教師行為面對來自教育實(shí)踐的問題與我們的思考面對來自教育實(shí)踐的問題與我們的思考教研如何切實(shí)幫助教師提升實(shí)踐新綱要指南教研如何切實(shí)幫助教師提升實(shí)踐新綱要指南所必備的教育能力？促使教師由被動(dòng)專業(yè)化轉(zhuǎn)向個(gè)所必備的教育能力？促使教師由被動(dòng)專業(yè)化轉(zhuǎn)向個(gè)體的主動(dòng)專業(yè)化。體的主動(dòng)專業(yè)化。教研提供怎樣的支持，才能教研提供怎樣的支持，才能“有效地有效地”幫助教師將先幫助教師將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為自己的教育行為。進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為自己的教育行為。教研如何調(diào)動(dòng)教師研究的積極性和主動(dòng)性，使教師成教研如何調(diào)動(dòng)教師研究

9、的積極性和主動(dòng)性，使教師成為研究的主體為研究的主體園本教研過程中需要處理好的四組關(guān)系園本教研過程中需要處理好的四組關(guān)系處理好自下而上與自上而下處理好自下而上與自上而下處理好教學(xué)研究與日常實(shí)踐之間的關(guān)系處理好教學(xué)研究與日常實(shí)踐之間的關(guān)系處理好教師研究關(guān)注點(diǎn)與影響教育質(zhì)量關(guān)鍵問題之間處理好教師研究關(guān)注點(diǎn)與影響教育質(zhì)量關(guān)鍵問題之間的關(guān)系的關(guān)系處理好管理者和教師在教研中的互動(dòng)關(guān)系處理好管理者和教師在教研中的互動(dòng)關(guān)系問題一：教師研究的積極性為什么不高？問題一：教師研究的積極性為什么不高？ 處理好自下而上與自上而處理好自下而上與自上而下下面臨的問題面臨的問題: : 為什么教師們會(huì)出現(xiàn)跟隨的狀態(tài)？為什么教師

10、們會(huì)出現(xiàn)跟隨的狀態(tài)？ 問題反思：問題反思： 如何激發(fā)教師研究的熱情，提高教師研究的能力？如何激發(fā)教師研究的熱情，提高教師研究的能力？我們的研究和教師主體性之間到底出了什么問題？我們的研究和教師主體性之間到底出了什么問題？研究思考點(diǎn)：我們?nèi)绾沃С纸處煶蔀檠芯康闹黧w研究思考點(diǎn)：我們?nèi)绾沃С纸處煶蔀檠芯康闹黧w應(yīng)對策略應(yīng)對策略教研內(nèi)容的選擇：自下而上和自上而下相結(jié)教研內(nèi)容的選擇：自下而上和自上而下相結(jié)合合研究問題的確定：生成與預(yù)成相結(jié)合研究問題的確定：生成與預(yù)成相結(jié)合研究的指導(dǎo)上：做到放與抓相結(jié)合研究的指導(dǎo)上：做到放與抓相結(jié)合 三放：三放：放開、放平、放低放開、放平、放低 三抓三抓抓實(shí)、抓準(zhǔn)、抓緊抓實(shí)

11、、抓準(zhǔn)、抓緊自下而上的途徑每學(xué)年進(jìn)行有目的地教研的問卷調(diào)查，了解教師感受每學(xué)年進(jìn)行有目的地教研的問卷調(diào)查，了解教師感受最深的教研內(nèi)容及形式，了解教師希望研究的問題。最深的教研內(nèi)容及形式，了解教師希望研究的問題。經(jīng)常開展的與教師的訪談活動(dòng)、征求意見會(huì)和討論會(huì)，經(jīng)常開展的與教師的訪談活動(dòng)、征求意見會(huì)和討論會(huì)，了解教師的愿望和需求。了解教師的愿望和需求。從教師日常的言談話語中捕捉教師的需要。從教師日常的言談話語中捕捉教師的需要。她們主動(dòng)找管理者反映的困惑問題她們主動(dòng)找管理者反映的困惑問題自上而下的途徑干部深入一線，參加教師日常教育教學(xué)實(shí)干部深入一線，參加教師日常教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)教師的需要和問題

12、。踐活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)教師的需要和問題。干部在批閱教師筆記和計(jì)劃時(shí)，發(fā)現(xiàn)和捕干部在批閱教師筆記和計(jì)劃時(shí)，發(fā)現(xiàn)和捕捉教師在教育教學(xué)中的需要和困惑問題。捉教師在教育教學(xué)中的需要和困惑問題。從幼兒園的各種評估結(jié)果中發(fā)現(xiàn)問題。從幼兒園的各種評估結(jié)果中發(fā)現(xiàn)問題。我們的感悟園本教研的目的就是要讓教師成為自身實(shí)園本教研的目的就是要讓教師成為自身實(shí)踐的研究者和研究的主體。踐的研究者和研究的主體。 園本教研倡導(dǎo)園本教研倡導(dǎo)“自下而上與自上而下相結(jié)自下而上與自上而下相結(jié)合合”的研究，這不僅僅是形式上和操作上的研究，這不僅僅是形式上和操作上變化，更是觀念的變化、管理的變化和幼變化，更是觀念的變化、管理的變化和幼兒園文化的變

13、化。兒園文化的變化。園本教研中教師的自主研究不等于自流研園本教研中教師的自主研究不等于自流研究，它需要教研管理者自上而下的為教師究，它需要教研管理者自上而下的為教師提供必要的支持與專業(yè)引領(lǐng)。提供必要的支持與專業(yè)引領(lǐng)。 問題二：如何幫助教師將觀念轉(zhuǎn)化為行為？ 處理好教學(xué)研究與日常實(shí)踐之間的關(guān)系面臨的問題：為什么教研活動(dòng)時(shí)，教師積極主動(dòng)，回到面臨的問題：為什么教研活動(dòng)時(shí)，教師積極主動(dòng)，回到教育實(shí)踐時(shí)卻看不到研究的影子？教育實(shí)踐時(shí)卻看不到研究的影子？對問題的反思：對問題的反思： 一張照片引發(fā)的思考一張照片引發(fā)的思考 為什么在教師們?yōu)槭裁丛诮處焸儭罢f的說的”與與“做的做的”之間會(huì)有之間會(huì)有如此大的差距

14、？如此大的差距？ 我們的指導(dǎo)和教師的實(shí)踐之間到底出了什么問題？我們的指導(dǎo)和教師的實(shí)踐之間到底出了什么問題？研究的思考點(diǎn)：通過什么方式、提供怎樣的支持，才能研究的思考點(diǎn)：通過什么方式、提供怎樣的支持，才能幫助教師將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為自己的教育行為，進(jìn)幫助教師將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為自己的教育行為，進(jìn)而更加而更加“有效地有效地”促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展？促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展？ 個(gè)體差異個(gè)體差異.ppt.ppt認(rèn)識(shí)誤區(qū)認(rèn)識(shí)誤區(qū) 會(huì)會(huì)“說說”了了=“=“理解理解”了了= =會(huì)會(huì)“做做”了了現(xiàn)有認(rèn)識(shí)現(xiàn)有認(rèn)識(shí) 會(huì)說會(huì)說會(huì)做會(huì)做 會(huì)說會(huì)說可依據(jù)的靜態(tài)的、結(jié)論性知識(shí)可依據(jù)的靜態(tài)的、結(jié)論性知識(shí) 會(huì)做會(huì)做依據(jù)動(dòng)態(tài)的、

15、行為知識(shí)，實(shí)踐依據(jù)動(dòng)態(tài)的、行為知識(shí)，實(shí)踐智慧智慧 引導(dǎo)教師將說的做出來，將做的寫出來。引導(dǎo)教師將說的做出來，將做的寫出來。如何幫助教師從會(huì)說到會(huì)做？需要教師經(jīng)歷學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和主動(dòng)建構(gòu)的過程。經(jīng)歷認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐的過程。需要我們?yōu)榻處熖峁┫鄳?yīng)的時(shí)間與空間，使他們在體驗(yàn)、嘗試、試誤、調(diào)整中，不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，增長實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐智慧。 理解新理念理解新理念積累新經(jīng)驗(yàn)積累新經(jīng)驗(yàn)自己的信念自己的信念轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)化嘗試嘗試指導(dǎo)指導(dǎo)內(nèi)化新理念內(nèi)化新理念不斷不斷運(yùn)用運(yùn)用體驗(yàn)體驗(yàn)深化深化理解理解教育行為教育行為新的理念新的理念實(shí)踐中的體驗(yàn)實(shí)踐中的體驗(yàn)和反思和反思教師主動(dòng)學(xué)習(xí)與建構(gòu)實(shí)踐智慧的過程教師主動(dòng)學(xué)習(xí)與建構(gòu)

16、實(shí)踐智慧的過程 教師通過實(shí)踐中的體驗(yàn)和反思，教師通過實(shí)踐中的體驗(yàn)和反思， 實(shí)現(xiàn)新的教育理念向自身教育行為的轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)新的教育理念向自身教育行為的轉(zhuǎn)化 舉例：深度了解教師對個(gè)體差異的理解舉例：深度了解教師對個(gè)體差異的理解應(yīng)對策略在嘗試中理解新理念在嘗試中理解新理念 在體驗(yàn)中積累新經(jīng)驗(yàn)在體驗(yàn)中積累新經(jīng)驗(yàn)在運(yùn)用中內(nèi)化新理念在運(yùn)用中內(nèi)化新理念在反思中轉(zhuǎn)變自己的教育信念在反思中轉(zhuǎn)變自己的教育信念在反復(fù)調(diào)整中轉(zhuǎn)化為自己的教育行為在反復(fù)調(diào)整中轉(zhuǎn)化為自己的教育行為自己設(shè)計(jì)自己設(shè)計(jì)小舞臺(tái)小舞臺(tái)中班幼兒到小班巡演中班幼兒到小班巡演我們的感悟：讓研究走進(jìn)常態(tài)下的教育現(xiàn)場，讓研究成果轉(zhuǎn)化為教讓研究走進(jìn)常態(tài)下的教育現(xiàn)場，

17、讓研究成果轉(zhuǎn)化為教師的教育行為和日常工作要求師的教育行為和日常工作要求 。園本教研不是追求研究的高起點(diǎn)和盲目創(chuàng)新，而是追園本教研不是追求研究的高起點(diǎn)和盲目創(chuàng)新，而是追求腳踏實(shí)地地解決幼兒園實(shí)際的問題和對教師有效的求腳踏實(shí)地地解決幼兒園實(shí)際的問題和對教師有效的支持與引領(lǐng)。支持與引領(lǐng)。提高園所的教育質(zhì)量和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展不能割裂提高園所的教育質(zhì)量和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展不能割裂開來，二者是需要互相促進(jìn)、互相影響、互相轉(zhuǎn)化的。開來，二者是需要互相促進(jìn)、互相影響、互相轉(zhuǎn)化的。管理者應(yīng)成為黏合劑，將二者緊密聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)幼管理者應(yīng)成為黏合劑，將二者緊密聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)幼兒與教師的共同發(fā)展。兒與教師的共同發(fā)展

18、。問題三：如何把握研究的關(guān)鍵問題與核心價(jià)值？處理好教師研究關(guān)注點(diǎn)與影響教育質(zhì)量關(guān)鍵問題之間的關(guān)系 面臨的問題：教師的關(guān)注點(diǎn)與影響保教質(zhì)量的關(guān)鍵問題面臨的問題：教師的關(guān)注點(diǎn)與影響保教質(zhì)量的關(guān)鍵問題不一致怎么辦？不一致怎么辦？對問題的反思：對問題的反思： 教師的關(guān)注點(diǎn)反映了教師的原有經(jīng)驗(yàn)，如何把教師的關(guān)注點(diǎn)反映了教師的原有經(jīng)驗(yàn)，如何把握好自下而上的自上而下的關(guān)系？握好自下而上的自上而下的關(guān)系？研究的思考點(diǎn)：研究的思考點(diǎn)： 如何接納教師的關(guān)注點(diǎn)和原有經(jīng)驗(yàn)，把握如何接納教師的關(guān)注點(diǎn)和原有經(jīng)驗(yàn)，把握綱要的基本元素，將教師研究的切入點(diǎn)，轉(zhuǎn)化為綱要的基本元素，將教師研究的切入點(diǎn)，轉(zhuǎn)化為提高保教質(zhì)量的生長點(diǎn)？

19、提高保教質(zhì)量的生長點(diǎn)？ 從像不像到想不想從像不像到想不想.ppt.ppt應(yīng)對策略：應(yīng)對策略：接納：接納教師的原有認(rèn)識(shí)，并把它將作接納：接納教師的原有認(rèn)識(shí)，并把它將作為研究的起點(diǎn)。為研究的起點(diǎn)。疏導(dǎo)：疏導(dǎo)教師價(jià)值取向，使之指向?qū)τ谑鑼?dǎo)：疏導(dǎo)教師價(jià)值取向，使之指向?qū)τ谟變喊l(fā)展更有意義的目標(biāo)幼兒發(fā)展更有意義的目標(biāo) 。擴(kuò)充：由多條思路擴(kuò)充教師的原有經(jīng)驗(yàn)。擴(kuò)充：由多條思路擴(kuò)充教師的原有經(jīng)驗(yàn)。調(diào)整：給教師更大的思考和嘗試的空間。調(diào)整：給教師更大的思考和嘗試的空間。 引導(dǎo)教師主動(dòng)地調(diào)整自己原引導(dǎo)教師主動(dòng)地調(diào)整自己原有的認(rèn)識(shí)有的認(rèn)識(shí)我們的感悟 通過什么方式、提供怎樣的支通過什么方式、提供怎樣的支持，才能幫助教

20、師將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化持，才能幫助教師將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為自己的教育行為，進(jìn)而更加為自己的教育行為，進(jìn)而更加“有效地有效地”促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展？促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展？問題四：管理者如何與教師形成積極的互動(dòng)關(guān)系 處理好管理者和教師在教研中的互動(dòng)關(guān)系面臨的問題：老師為什么普遍不愿意讓我們面臨的問題：老師為什么普遍不愿意讓我們進(jìn)班看活動(dòng)？進(jìn)班看活動(dòng)？問題反思：問題反思： 為什么老師們很不情愿我們的指導(dǎo)？為什么老師們很不情愿我們的指導(dǎo)？ 我們的指導(dǎo)與老師的感受之間到底出了什我們的指導(dǎo)與老師的感受之間到底出了什么問題？么問題？研究思考點(diǎn)：我們應(yīng)該如何看待教師，應(yīng)該研究思考點(diǎn)：我們應(yīng)該如何看待教師，應(yīng)

21、該關(guān)注教師的什么？并以什么角色來與教師關(guān)注教師的什么？并以什么角色來與教師互動(dòng)？互動(dòng)？應(yīng)對策略：轉(zhuǎn)變教研管理者的角色，變指導(dǎo)者為支持者。變講授者為傾聽者變講授者為傾聽者 變檢查者為挖掘者變檢查者為挖掘者 變評價(jià)者為置疑者變評價(jià)者為置疑者 變要求者為建議者變要求者為建議者 1 1、變講授者為傾聽者 改變教研管理者主觀評價(jià)的工作方式傾聽教師的教育目標(biāo)和設(shè)計(jì)思路傾聽教師的教育目標(biāo)和設(shè)計(jì)思路了解教師對教育過了解教師對教育過程的設(shè)想及其關(guān)注點(diǎn)。程的設(shè)想及其關(guān)注點(diǎn)。傾聽教師的自我評價(jià)傾聽教師的自我評價(jià)了解教師的原有認(rèn)識(shí)，判斷教了解教師的原有認(rèn)識(shí)，判斷教師對自身教育觀念和教育行為的認(rèn)識(shí)程度；師對自身教育觀念

22、和教育行為的認(rèn)識(shí)程度； 傾聽教師的真實(shí)想法和困惑傾聽教師的真實(shí)想法和困惑通過了解教師的困惑通過了解教師的困惑發(fā)現(xiàn)教師的內(nèi)在需要，尋找阻礙教師發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)教師的內(nèi)在需要，尋找阻礙教師發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)。2 2、變檢查者為挖掘者 改變教研管理者的關(guān)注點(diǎn)挖掘教師的原有經(jīng)驗(yàn)挖掘教師的原有經(jīng)驗(yàn)充分了解教師，有效利用教充分了解教師，有效利用教師原有經(jīng)驗(yàn)，并以此作為其主動(dòng)研究的前提；師原有經(jīng)驗(yàn)，并以此作為其主動(dòng)研究的前提；挖掘教師行為中的閃光點(diǎn)挖掘教師行為中的閃光點(diǎn)從教師的實(shí)際出發(fā)，以從教師的實(shí)際出發(fā)，以此增強(qiáng)教師的自我價(jià)值感、勝任感、自主感，并把它此增強(qiáng)教師的自我價(jià)值感、勝任感、自主感，并把它作為教師向自

23、身教育實(shí)踐學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)教育行為創(chuàng)新的作為教師向自身教育實(shí)踐學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)教育行為創(chuàng)新的基礎(chǔ)；基礎(chǔ)；挖掘教師行為背后的原因挖掘教師行為背后的原因引導(dǎo)教師反思自己的行引導(dǎo)教師反思自己的行為，將已有的認(rèn)識(shí)上升為理論，提升教師理論聯(lián)系實(shí)為，將已有的認(rèn)識(shí)上升為理論，提升教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力。際的能力。3 3、變評價(jià)者為置疑者 改變教研管理者的指導(dǎo)方式，在置疑中促進(jìn)教師學(xué)會(huì)反思在置疑中促進(jìn)教師學(xué)會(huì)反思促使教師在問題的促使教師在問題的引導(dǎo)下，自己發(fā)現(xiàn)問題，并形成思考問題的思路，引導(dǎo)下，自己發(fā)現(xiàn)問題，并形成思考問題的思路，學(xué)會(huì)自主、深入地反思；學(xué)會(huì)自主、深入地反思；以置疑引發(fā)教師的認(rèn)知沖突以置疑引發(fā)教師的認(rèn)知沖突

24、在充分接納教師各在充分接納教師各種觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以疑促思，在思想觀點(diǎn)的碰撞中種觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以疑促思，在思想觀點(diǎn)的碰撞中澄清、調(diào)整和建構(gòu)新的認(rèn)識(shí)；澄清、調(diào)整和建構(gòu)新的認(rèn)識(shí)；以置疑引發(fā)教師的自評以置疑引發(fā)教師的自評減少對教師的主觀評價(jià)，減少對教師的主觀評價(jià)，引導(dǎo)教師分析自身不同的教育行為對幼兒產(chǎn)生的不引導(dǎo)教師分析自身不同的教育行為對幼兒產(chǎn)生的不同影響，從而幫助教師自覺地在幼兒的表現(xiàn)與教師同影響，從而幫助教師自覺地在幼兒的表現(xiàn)與教師的教育策略之間建立緊密的聯(lián)系。的教育策略之間建立緊密的聯(lián)系。4 4、變要求者為建議者 改變教研管理者的自身角色 以建議的方式為教師營造寬松的心理環(huán)境以建議的方式為教師營

25、造寬松的心理環(huán)境依據(jù)教師的實(shí)際需要提供多種可選擇的建依據(jù)教師的實(shí)際需要提供多種可選擇的建議議以建議的方式，提供專業(yè)化的導(dǎo)向以建議的方式，提供專業(yè)化的導(dǎo)向案例：大帶小的活動(dòng)案例：大帶小的活動(dòng)自己辦畫展自己辦畫展面對來自教育實(shí)踐的問題我們的思考教研如何切實(shí)幫助教師提升實(shí)踐新綱要教研如何切實(shí)幫助教師提升實(shí)踐新綱要指南所必備的教育能力？促使教師由指南所必備的教育能力？促使教師由被動(dòng)專業(yè)化轉(zhuǎn)向個(gè)體的主動(dòng)專業(yè)化。被動(dòng)專業(yè)化轉(zhuǎn)向個(gè)體的主動(dòng)專業(yè)化。教研通過什么方式、提供怎樣的支持，才教研通過什么方式、提供怎樣的支持，才能能“有效地有效地”幫助教師將先進(jìn)的教育理念幫助教師將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為自己的教育行為。轉(zhuǎn)

26、化為自己的教育行為。教研如何調(diào)動(dòng)教師研究與學(xué)習(xí)的積極性和教研如何調(diào)動(dòng)教師研究與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使教師成為研究的主體。主動(dòng)性，使教師成為研究的主體。2 2、從探索促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的教研方式做起 轉(zhuǎn)變研究視角，重構(gòu)支持策略(1)(1)研究教師研究教師(2)(2)研究教研過程研究教研過程(3)(3)研究有效的教研支持方式研究有效的教研支持方式(4)(4)研究教研過程中的支持策略研究教研過程中的支持策略(5) (5) 提高業(yè)務(wù)管理者的專業(yè)引領(lǐng)的能力提高業(yè)務(wù)管理者的專業(yè)引領(lǐng)的能力(6)(6)教研活動(dòng)應(yīng)注意的幾個(gè)問題教研活動(dòng)應(yīng)注意的幾個(gè)問題1、研究教師尊重教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)尊重教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)研究基于教師

27、的原有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式研究基于教師的原有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是什么？教師的學(xué)習(xí)是主體自主的學(xué)習(xí)和建構(gòu)性的學(xué)習(xí)。教師的學(xué)習(xí)是主體自主的學(xué)習(xí)和建構(gòu)性的學(xué)習(xí)。教師的學(xué)習(xí)是問題為中心的行動(dòng)學(xué)習(xí)和真實(shí)情境中的教師的學(xué)習(xí)是問題為中心的行動(dòng)學(xué)習(xí)和真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)。教師的學(xué)習(xí)是基于經(jīng)驗(yàn)的研究性學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)。教師的學(xué)習(xí)是基于經(jīng)驗(yàn)的研究性學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)。研究基于教師的原有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的目的：轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的目的： 教研活動(dòng)中的學(xué)習(xí)目的不再是通過教研活動(dòng)中的學(xué)習(xí)目的不再是通過“直接告訴直接告訴”讓教師獲得標(biāo)準(zhǔn)答案，讓教師獲得標(biāo)準(zhǔn)答案， 而是利用教師的原有經(jīng)驗(yàn)，幫助教師而是利用教師的原有經(jīng)驗(yàn)，幫

28、助教師在實(shí)踐的過程中建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)，獲得主動(dòng)在實(shí)踐的過程中建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)，獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力與能力。學(xué)習(xí)的動(dòng)力與能力。調(diào)整學(xué)習(xí)的方法調(diào)整學(xué)習(xí)的方法 學(xué)習(xí)不再是為教師提供標(biāo)準(zhǔn)答案，而學(xué)習(xí)不再是為教師提供標(biāo)準(zhǔn)答案，而在于激發(fā)教師積極思維，並與其原有在于激發(fā)教師積極思維，並與其原有經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而通過對原有經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而通過對原有經(jīng)驗(yàn)的重組主動(dòng)建構(gòu)新的認(rèn)識(shí)。經(jīng)驗(yàn)的重組主動(dòng)建構(gòu)新的認(rèn)識(shí)。 學(xué)習(xí)不再以教師的學(xué)習(xí)不再以教師的“聽聽”為主，而是為主，而是從教育實(shí)踐出發(fā)。使實(shí)踐成為領(lǐng)悟相從教育實(shí)踐出發(fā)。使實(shí)踐成為領(lǐng)悟相關(guān)理論的基礎(chǔ)，又使教育理論成為改關(guān)理論的基礎(chǔ)，又使教育理論成為改善教育實(shí)踐的依據(jù)。

29、善教育實(shí)踐的依據(jù)。學(xué)習(xí)不再僅發(fā)生于教研活動(dòng)中，而貫穿學(xué)習(xí)不再僅發(fā)生于教研活動(dòng)中，而貫穿于日常的教育實(shí)踐中于日常的教育實(shí)踐中 案例案例1231232 2、研究教研過程研究教研過程中的關(guān)鍵要素研究教研過程中的關(guān)鍵要素研究教研過程中支持策略研究教研過程中支持策略研究教研過程的關(guān)鍵要素營造寬松與平等氛圍營造寬松與平等氛圍明確具體的教研目的明確具體的教研目的真實(shí)與細(xì)化的研究問題真實(shí)與細(xì)化的研究問題預(yù)成與生成的教研內(nèi)容預(yù)成與生成的教研內(nèi)容 有效與適宜的組織方式有效與適宜的組織方式 教師廣泛的思維參與和經(jīng)驗(yàn)參與教師廣泛的思維參與和經(jīng)驗(yàn)參與適時(shí)的同伴互助與專業(yè)引領(lǐng)適時(shí)的同伴互助與專業(yè)引領(lǐng)及時(shí)的反思與調(diào)整及時(shí)的

30、反思與調(diào)整注重總結(jié)提升相關(guān)經(jīng)驗(yàn)注重總結(jié)提升相關(guān)經(jīng)驗(yàn)跟進(jìn)后續(xù)實(shí)踐的改進(jìn)跟進(jìn)后續(xù)實(shí)踐的改進(jìn)案例案例 潔民潔民 教師主體性教師主體性 兩難問題研討兩難問題研討晨間勞動(dòng)晨間勞動(dòng)擦大型器械擦大型器械大班大班教研過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)深入班級實(shí)踐，在與教師的日?；?dòng)中明確關(guān)鍵問題深入班級實(shí)踐，在與教師的日?；?dòng)中明確關(guān)鍵問題營造寬松環(huán)境，在開放、平等的氛圍中進(jìn)行集體論證營造寬松環(huán)境，在開放、平等的氛圍中進(jìn)行集體論證倡導(dǎo)個(gè)人的研究性實(shí)踐，幫助教師以不同切入點(diǎn)開展個(gè)人行動(dòng)研究倡導(dǎo)個(gè)人的研究性實(shí)踐，幫助教師以不同切入點(diǎn)開展個(gè)人行動(dòng)研究組織分享交流，結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行集體反思與同伴互助組織分享交流，結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行集體反思與同伴

31、互助倡導(dǎo)反復(fù)實(shí)踐，支持教師深入探索更加適宜的教學(xué)策略倡導(dǎo)反復(fù)實(shí)踐，支持教師深入探索更加適宜的教學(xué)策略注重集體會(huì)診，找出實(shí)踐中的新遇到問題開展合作研究注重集體會(huì)診，找出實(shí)踐中的新遇到問題開展合作研究尋求專業(yè)引領(lǐng)，通過與專業(yè)研究人員對話或利用其他專業(yè)資源不斷尋求專業(yè)引領(lǐng)，通過與專業(yè)研究人員對話或利用其他專業(yè)資源不斷提升認(rèn)識(shí)提升認(rèn)識(shí)帶領(lǐng)全體教師進(jìn)行再實(shí)踐，鼓勵(lì)每位教師都將已達(dá)成的共識(shí)和新經(jīng)帶領(lǐng)全體教師進(jìn)行再實(shí)踐，鼓勵(lì)每位教師都將已達(dá)成的共識(shí)和新經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用新的實(shí)踐中去。并在不斷的實(shí)踐體驗(yàn)中感悟其中的價(jià)值與驗(yàn)運(yùn)用新的實(shí)踐中去。并在不斷的實(shí)踐體驗(yàn)中感悟其中的價(jià)值與意義。以幫助教師形成相應(yīng)的教育價(jià)值觀。意義。

32、以幫助教師形成相應(yīng)的教育價(jià)值觀。（3）研究有效的教研方式教研主題的確立教研主題的確立來自于教師的需求和困惑及影響園來自于教師的需求和困惑及影響園所教育質(zhì)量的關(guān)鍵問題。所教育質(zhì)量的關(guān)鍵問題。教研方式的選擇教研方式的選擇應(yīng)取決于教研的目的，能有效的為應(yīng)取決于教研的目的，能有效的為教研目的服務(wù)教研目的服務(wù)教研過程的實(shí)施教研過程的實(shí)施應(yīng)關(guān)注教師思維參與的廣度和深度應(yīng)關(guān)注教師思維參與的廣度和深度教研效果的體現(xiàn)教研效果的體現(xiàn)應(yīng)能支持教師解決實(shí)踐中問題和自應(yīng)能支持教師解決實(shí)踐中問題和自身行為的改善，能回歸教育實(shí)踐。身行為的改善，能回歸教育實(shí)踐。把握好自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)之間的時(shí)機(jī)把握好自我反思、同伴

33、互助和專業(yè)引領(lǐng)之間的時(shí)機(jī) 案例案例 棉幼棉幼 如何關(guān)注個(gè)體差異如何關(guān)注個(gè)體差異關(guān)于對個(gè)體差異的認(rèn)識(shí)差異是資源差異是資源差異不等同于差距差異不等同于差距 幼兒在情感需要、個(gè)性特點(diǎn)、優(yōu)勢領(lǐng)域、原有經(jīng)驗(yàn)、幼兒在情感需要、個(gè)性特點(diǎn)、優(yōu)勢領(lǐng)域、原有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)幅度等方面存在著差異學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)幅度等方面存在著差異個(gè)性化教育是適應(yīng)每一位幼兒的教育個(gè)性化教育是適應(yīng)每一位幼兒的教育個(gè)性化教育不等個(gè)性化教育不等同于個(gè)別化教育同于個(gè)別化教育 教師應(yīng)敏銳的發(fā)現(xiàn)幼兒間的差異，接納每一位幼兒的獨(dú)教師應(yīng)敏銳的發(fā)現(xiàn)幼兒間的差異，接納每一位幼兒的獨(dú)特價(jià)值，不斷挖掘和培植幼兒身上的閃光點(diǎn)，讓每一為孩

34、特價(jià)值，不斷挖掘和培植幼兒身上的閃光點(diǎn)，讓每一為孩子有自信的學(xué)習(xí)子有自信的學(xué)習(xí) 讓差異成為教育的資源，讓教育適應(yīng)每一個(gè)幼兒讓差異成為教育的資源，讓教育適應(yīng)每一個(gè)幼兒的需要的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富、自主、可選的環(huán)境，為幼兒提供廣泛、創(chuàng)設(shè)豐富、自主、可選的環(huán)境，為幼兒提供廣泛、可供選擇的學(xué)習(xí)和內(nèi)容，以滿足每個(gè)幼兒的發(fā)展可供選擇的學(xué)習(xí)和內(nèi)容，以滿足每個(gè)幼兒的發(fā)展需要需要在因人施教的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒的全面發(fā)展在因人施教的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒的全面發(fā)展用多元化得評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)激勵(lì)和評價(jià)幼兒用多元化得評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)激勵(lì)和評價(jià)幼兒教研案例引導(dǎo)教師關(guān)注幼兒個(gè)體差異發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)問題診斷問題診斷問題實(shí)踐嘗試實(shí)踐嘗試生成策略生成策略教研活動(dòng)過程

35、1.1.看一遍原始錄像，請教師們說一說幼兒看一遍原始錄像，請教師們說一說幼兒的差異。的差異。2.2.再觀看剪輯后的錄像，根據(jù)三個(gè)問題展再觀看剪輯后的錄像，根據(jù)三個(gè)問題展開討論。開討論。 教研活動(dòng)過程1.1.看一遍原始錄像，請教師們說一說幼兒看一遍原始錄像，請教師們說一說幼兒的差異。的差異。2.2.再觀看剪輯后的錄像，根據(jù)三個(gè)問題展再觀看剪輯后的錄像，根據(jù)三個(gè)問題展開討論。開討論。 三層提問你發(fā)現(xiàn)幼兒什么樣的特點(diǎn)和差異？你發(fā)現(xiàn)幼兒什么樣的特點(diǎn)和差異？這說明幼兒在學(xué)習(xí)中需要什么支持？這說明幼兒在學(xué)習(xí)中需要什么支持？根據(jù)幼兒的需要來判斷，教師應(yīng)該怎樣做？根據(jù)幼兒的需要來判斷，教師應(yīng)該怎樣做？三層提問

36、實(shí)際就是一種思維方式的引導(dǎo)，三層提問實(shí)際就是一種思維方式的引導(dǎo)，引導(dǎo)教師關(guān)注幼兒，從幼兒的需要來推敲引導(dǎo)教師關(guān)注幼兒，從幼兒的需要來推敲教師行為。教師行為。 書面播報(bào)書面播報(bào)錄音播報(bào)錄音播報(bào)區(qū)域活動(dòng)播區(qū)域活動(dòng)播報(bào)報(bào)教研方式的靈活性與實(shí)效性相結(jié)合專題體驗(yàn)式教研專題體驗(yàn)式教研預(yù)操作式教研預(yù)操作式教研案例分析式教研案例分析式教研 錄像對比式教研錄像對比式教研作品分析式教研作品分析式教研問題跟進(jìn)式教研問題跟進(jìn)式教研兩難問題辯論式教研活動(dòng)兩難問題辯論式教研活動(dòng) 教研的靈活性與有效性相結(jié)合教研的靈活性與有效性相結(jié)合.doc .doc 教研活動(dòng)模板教研活動(dòng)模板.doc.doc個(gè)性化支持策略：案例分析： 如何

37、引導(dǎo)教師深入研學(xué)園所問題分析：園所問題分析： 重研教、輕研學(xué)，重教師認(rèn)識(shí)上的改變，輕教師行為的改善與重研教、輕研學(xué)，重教師認(rèn)識(shí)上的改變，輕教師行為的改善與改進(jìn)改進(jìn)支持理念支持理念 我們什么方式培訓(xùn)教師，我們什么方式培訓(xùn)教師， 教師就會(huì)用什么方式教育幼兒教師就會(huì)用什么方式教育幼兒支持思路支持思路 ： 以點(diǎn)撥求頓悟，以研學(xué)求突破，以跟進(jìn)求轉(zhuǎn)變以點(diǎn)撥求頓悟，以研學(xué)求突破，以跟進(jìn)求轉(zhuǎn)變 抓住關(guān)鍵問題、關(guān)鍵事件、關(guān)鍵環(huán)節(jié)、共同經(jīng)歷、抓住關(guān)鍵問題、關(guān)鍵事件、關(guān)鍵環(huán)節(jié)、共同經(jīng)歷、 持續(xù)跟進(jìn)。持續(xù)跟進(jìn)。 。教研活動(dòng)一 課例研究中老師們的尷尬支持策略：抓住關(guān)鍵問題、關(guān)鍵事件，引導(dǎo)教師由僅關(guān)注支持策略：抓住關(guān)鍵問

38、題、關(guān)鍵事件，引導(dǎo)教師由僅關(guān)注教師的教學(xué)行為，到開始意識(shí)到要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)行為教師的教學(xué)行為，到開始意識(shí)到要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)行為教研內(nèi)容教研內(nèi)容”研究小班數(shù)學(xué)活動(dòng)：認(rèn)識(shí)幾何圖形研究小班數(shù)學(xué)活動(dòng)：認(rèn)識(shí)幾何圖形 教學(xué)內(nèi)容：圖形配對教學(xué)內(nèi)容：圖形配對 教學(xué)過程：教師精心設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備充分、形式多樣。教學(xué)過程：教師精心設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備充分、形式多樣。并通過創(chuàng)設(shè)情境問題，引導(dǎo)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。并通過創(chuàng)設(shè)情境問題，引導(dǎo)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。共同參與研究的教師：班上共同參與研究的教師：班上3 3位教師，觀摩全園教師位教師，觀摩全園教師1010余余位位研究的問題研究的問題 如何關(guān)注每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)過程如何關(guān)注每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)過程

39、教師感悟：關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)不是一句口號，一個(gè)概念，而教師感悟：關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)不是一句口號，一個(gè)概念，而要用教師實(shí)實(shí)在在的行為來體現(xiàn)，并在關(guān)注的基礎(chǔ)上支持要用教師實(shí)實(shí)在在的行為來體現(xiàn)，并在關(guān)注的基礎(chǔ)上支持和促進(jìn)幼兒的發(fā)展和促進(jìn)幼兒的發(fā)展4 4、研究教研過程中的支持策略問題診斷策略問題診斷策略旨在尋找真問題旨在尋找真問題方案設(shè)計(jì)策略方案設(shè)計(jì)策略旨在實(shí)現(xiàn)教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)旨在實(shí)現(xiàn)教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)場互動(dòng)策略現(xiàn)場互動(dòng)策略旨在形成教師的認(rèn)知沖突旨在形成教師的認(rèn)知沖突日常指導(dǎo)策略日常指導(dǎo)策略旨在支持和跟進(jìn)教師常態(tài)研究旨在支持和跟進(jìn)教師常態(tài)研究 成果轉(zhuǎn)化策略成果轉(zhuǎn)化策略旨在自下而上地將形成制度旨在自下而上地將形成制

40、度問題診斷策略旨在尋找真問題 篩選教師關(guān)注點(diǎn)，明確教研切入點(diǎn) 依托具體情境，挖掘教師想法 把握教育價(jià)值，洞察幼兒需求 分析本質(zhì)問題，找到教研落腳點(diǎn)凝練真問題，將切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)聯(lián)系起來案例 曙光學(xué)共體果子市方案設(shè)計(jì)策略旨在實(shí)現(xiàn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí) 明確具體、可落實(shí)的教研目標(biāo) 選擇貼近教師需要的教研內(nèi)容 確定能夠促使教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的教研方式梳理從切入點(diǎn)回歸落腳點(diǎn)的研究路徑案例：宇鋒教研主題的確立 細(xì)化主動(dòng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)互動(dòng)研討策略旨在教師的認(rèn)知沖突傾聽教師的教育目標(biāo)和設(shè)計(jì)思路、真實(shí)的想法和困惑以及自我評價(jià)挖掘教師的原有經(jīng)驗(yàn)、教育行為中的閃光點(diǎn)和背后的深層原因設(shè)置具有環(huán)環(huán)相扣的問題，促使教師產(chǎn)生認(rèn)知沖突，自己發(fā)現(xiàn)

41、問題依據(jù)教師的實(shí)際需要，提供幾種可供選擇的建議和專業(yè)化的導(dǎo)向案例分析：成功與不成功日常指導(dǎo)策略旨在跟進(jìn)教師常態(tài)研究 深入班級實(shí)踐，在與教師的日?；?dòng)中明確關(guān)鍵問題 營造寬松環(huán)境，在開放、平等的氛圍中進(jìn)行集體論證 鼓勵(lì)個(gè)人的大膽實(shí)踐，幫助教師以不同切入點(diǎn)開展個(gè)人行動(dòng)研究 組織分享交流，結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行集體反思與同伴互助 開展反復(fù)實(shí)踐，支持教師深入探索更加適宜的教學(xué)策略 注重集體會(huì)診，找出實(shí)踐中的新遇到問題開展合作研究 尋求專業(yè)引領(lǐng)，通過與專業(yè)研究人員對話或利用其他專業(yè)資源不斷提升認(rèn)識(shí) 帶領(lǐng)全體教師進(jìn)行再實(shí)踐，形成全園統(tǒng)一的價(jià)值觀成果轉(zhuǎn)化策略旨在自下而上地形成制度 總結(jié)、提煉已有經(jīng)驗(yàn) 驗(yàn)證、完善已有成

42、果 交流、傳播有效果的經(jīng)驗(yàn) 通過民主討論形成公約通過制度建設(shè)保障研究成果變成自覺行為（改變教研一抓就靈，抓什么有什么，不抓什么沒什么的狀態(tài)）資源整合策略旨在有效利用優(yōu)質(zhì)資源 增強(qiáng)園所和教師的資源意識(shí) 歸類、整合現(xiàn)有資源 優(yōu)化、利用顯性資源 挖掘、開發(fā)隱性資源保障性策略：組織保障策略組織保障策略通過多元開放、發(fā)現(xiàn)真實(shí)，營造開放的研究氛圍通過多元開放、發(fā)現(xiàn)真實(shí)，營造開放的研究氛圍通過貢獻(xiàn)智慧、共享資源，建立合作的人際關(guān)系通過貢獻(xiàn)智慧、共享資源，建立合作的人際關(guān)系通過主動(dòng)參與、尋求支持，形成自主的研究狀態(tài)通過主動(dòng)參與、尋求支持，形成自主的研究狀態(tài)通過共同經(jīng)歷、感同身受，嘗試體驗(yàn)的研究方式通過共同經(jīng)歷

43、、感同身受，嘗試體驗(yàn)的研究方式 通過人人受益，多方提高，達(dá)到共贏的實(shí)際效果通過人人受益，多方提高，達(dá)到共贏的實(shí)際效果 制度保障策略制度保障策略教師參與制度的研究過程，自下而上地形成教師對制度教師參與制度的研究過程，自下而上地形成教師對制度的理解和認(rèn)同的理解和認(rèn)同在教師與干部共建制度過程中實(shí)現(xiàn)由外在管理規(guī)定向內(nèi)在教師與干部共建制度過程中實(shí)現(xiàn)由外在管理規(guī)定向內(nèi)在自覺行為的內(nèi)化在自覺行為的內(nèi)化在制度的完善過程中催化教師的專業(yè)成長在制度的完善過程中催化教師的專業(yè)成長5 5、提高業(yè)務(wù)管理者的專業(yè)引領(lǐng)的能力管理是一種引領(lǐng)管理是一種引領(lǐng)業(yè)務(wù)園長不僅是一名管理者，更業(yè)務(wù)園長不僅是一名管理者，更應(yīng)成為一名領(lǐng)導(dǎo)者

44、。（引領(lǐng)者、引導(dǎo)者）應(yīng)成為一名領(lǐng)導(dǎo)者。（引領(lǐng)者、引導(dǎo)者） 把梯子正確的靠在墻上是管理的職能，把梯子正確的靠在墻上是管理的職能， 而保證梯子靠在正確的墻上是領(lǐng)導(dǎo)的職能。而保證梯子靠在正確的墻上是領(lǐng)導(dǎo)的職能。 世界著名管理專家世界著名管理專家 杰克杰克. .韋爾奇韋爾奇園長既要有領(lǐng)導(dǎo)的意識(shí)與能力，又要有管理的技能與園長既要有領(lǐng)導(dǎo)的意識(shí)與能力，又要有管理的技能與水平水平引領(lǐng)什么？引領(lǐng)什么？善于引發(fā)教師的研究需求與認(rèn)知沖突善于引發(fā)教師的研究需求與認(rèn)知沖突適時(shí)引領(lǐng)教師的研究視角與實(shí)踐探索適時(shí)引領(lǐng)教師的研究視角與實(shí)踐探索積極支持教師的行為調(diào)整與實(shí)踐改善積極支持教師的行為調(diào)整與實(shí)踐改善宇峰教研案例：成功與不

45、成功宇峰教研案例：成功與不成功 如何發(fā)揮引領(lǐng)作用對教師的教育思想進(jìn)行引領(lǐng)，重視教師教育思想的變化對教師的教育思想進(jìn)行引領(lǐng)，重視教師教育思想的變化和提升和提升用先進(jìn)的教育理念和思想來引領(lǐng)。使教師在正確的教育用先進(jìn)的教育理念和思想來引領(lǐng)。使教師在正確的教育思想的指引下開展教育實(shí)踐思想的指引下開展教育實(shí)踐以自己的人格力量凝聚人，感染人，帶動(dòng)人、啟迪人、以自己的人格力量凝聚人，感染人，帶動(dòng)人、啟迪人、激勵(lì)人，在提高幼兒園教師群體的道德修養(yǎng)方面發(fā)揮引激勵(lì)人，在提高幼兒園教師群體的道德修養(yǎng)方面發(fā)揮引領(lǐng)作用。領(lǐng)作用。提升自身的專業(yè)判斷力和與教師有效互動(dòng)的能力。提升自身的專業(yè)判斷力和與教師有效互動(dòng)的能力。在研

46、究中不斷完善自己的教育思想在研究中不斷完善自己的教育思想 6 6、研究教研活動(dòng)應(yīng)注意的幾個(gè)問題教研活動(dòng)前教研活動(dòng)前在日常實(shí)踐中觀察、了解和傾聽教師在日常實(shí)踐中觀察、了解和傾聽教師的問題和困惑，并針對教師的問題策劃教研活動(dòng)。的問題和困惑，并針對教師的問題策劃教研活動(dòng)。教研活動(dòng)中教研活動(dòng)中通過與教師的積極互動(dòng)，了解和挖掘通過與教師的積極互動(dòng)，了解和挖掘教師行為背后的原因及教師的原有經(jīng)驗(yàn)，教師行為背后的原因及教師的原有經(jīng)驗(yàn)， 隨時(shí)調(diào)整隨時(shí)調(diào)整教研的方式方法，引導(dǎo)教師通過個(gè)人反思和集體反思教研的方式方法，引導(dǎo)教師通過個(gè)人反思和集體反思自己發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試解決問題。自己發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試解決問題。教研活動(dòng)

47、后教研活動(dòng)后進(jìn)行管理者之間的集體反思和個(gè)人反進(jìn)行管理者之間的集體反思和個(gè)人反思。認(rèn)真分析教師在活動(dòng)過程中的行為表現(xiàn)，分析教思。認(rèn)真分析教師在活動(dòng)過程中的行為表現(xiàn)，分析教研主持人的引導(dǎo)效果，分析教研過程中解決了教師哪研主持人的引導(dǎo)效果，分析教研過程中解決了教師哪些問題？還有哪些問題沒有解決？有哪些新的問題需些問題？還有哪些問題沒有解決？有哪些新的問題需要解決？要解決？減少替代減少替代不替代教師的思考過程，不替代教師解不替代教師的思考過程，不替代教師解決問題的過程決問題的過程共同經(jīng)歷共同經(jīng)歷共同經(jīng)歷教育實(shí)踐的過程，共同經(jīng)歷分共同經(jīng)歷教育實(shí)踐的過程，共同經(jīng)歷分析、解決問題的過程析、解決問題的過程適時(shí)

48、介入適時(shí)介入研究中分析教師發(fā)展的需求，以適宜的研究中分析教師發(fā)展的需求，以適宜的方式適時(shí)的介入方式適時(shí)的介入 尊重教師尊重教師 支持教師支持教師 成就教師成就教師 (二) 構(gòu)建具有共同愿景的園際、園內(nèi)學(xué)習(xí)共同體同 注重園本教研中的專業(yè)合作1、明確目標(biāo)，構(gòu)建不同層級的學(xué)習(xí)共同體2、把握合作研究中的四個(gè)結(jié)合點(diǎn)與四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)3、區(qū)域?qū)W習(xí)共同體發(fā)展的過程,以及帶給我們的變化 1、明確目標(biāo)，構(gòu)建不同層級的學(xué)習(xí)共同體 第一層面：區(qū)域核心小組 為幼教專家和市區(qū)行政人員、教研人員構(gòu)成的學(xué)習(xí)共同體。 職能：解決教育研究和實(shí)踐中的方向性問題及指導(dǎo)層面的一些策略、辦法。第二層面：區(qū)域教研支持團(tuán)隊(duì) 為區(qū)內(nèi)的行政人員、教

49、研人員及市區(qū)級示范園的管理者構(gòu)成的學(xué)習(xí)共同體 職能：把握全區(qū)教育教學(xué)和教研的現(xiàn)狀，診斷影響全區(qū)教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵問題，形成共同的價(jià)值取向和發(fā)展目標(biāo)，研究發(fā)揮區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源作用的途徑和方法。第三層面：園際學(xué)習(xí)共同體 為以四個(gè)市級師范園為組長，全區(qū)各級各類幼兒園結(jié)合自身需要自由選擇組長，而成立的四個(gè)園際間的學(xué)習(xí)共同體。 職能：在于打破園所封閉起來搞研究的狀態(tài)，通過園所間的合作研究、經(jīng)驗(yàn)共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、互惠互利，以點(diǎn)帶面地實(shí)現(xiàn)共同提高、共同發(fā)展的目的。第四層面：園內(nèi)學(xué)習(xí)共同體 為幼兒園內(nèi)部自己組成的學(xué)習(xí)共同體，包括行政教研、全園教研和教研組等， 職能：解決本園日常碰到的管理、教學(xué)實(shí)踐等方面的問題，以實(shí)

50、現(xiàn)管理與教育實(shí)踐的改善，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。2 2 把握合作研究中的四個(gè)結(jié)合點(diǎn)與四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)【四個(gè)結(jié)合】：【四個(gè)結(jié)合】：（1 1）自下而上與自上而下相結(jié)合）自下而上與自上而下相結(jié)合從交流分享到合作研究從交流分享到合作研究 遇到的問題：怎樣促使幼兒園從交流式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向真正的合作研究？遇到的問題：怎樣促使幼兒園從交流式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向真正的合作研究？ 解決的策略：共同經(jīng)歷合作研究，形成園所之間的合作學(xué)習(xí)方式解決的策略：共同經(jīng)歷合作研究，形成園所之間的合作學(xué)習(xí)方式（2 2）個(gè)性問題與共性問題相結(jié)合）個(gè)性問題與共性問題相結(jié)合從單方受益到共同提高從單方受益到共同提高 遇到的問題：怎樣從單方受益轉(zhuǎn)向讓每一個(gè)成員都能

51、得到提高？遇到的問題：怎樣從單方受益轉(zhuǎn)向讓每一個(gè)成員都能得到提高？ 解決的策略：確立共同關(guān)注的問題，將差異作為資源，實(shí)現(xiàn)多贏。解決的策略：確立共同關(guān)注的問題，將差異作為資源，實(shí)現(xiàn)多贏。（3 3）團(tuán)隊(duì)互助與自主研究相結(jié)合）團(tuán)隊(duì)互助與自主研究相結(jié)合從他人促進(jìn)到自我促進(jìn)從他人促進(jìn)到自我促進(jìn) 遇到的問題：怎樣借助團(tuán)隊(duì)互助，提高園所自主研究的意識(shí)和能力？遇到的問題：怎樣借助團(tuán)隊(duì)互助，提高園所自主研究的意識(shí)和能力？ 解決的策略：加強(qiáng)園內(nèi)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，把握好區(qū)域?qū)W習(xí)共同體的解決的策略：加強(qiáng)園內(nèi)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，把握好區(qū)域?qū)W習(xí)共同體的介入時(shí)機(jī)。介入時(shí)機(jī)。 （4 4）點(diǎn)上研究與制度推進(jìn)相結(jié)合）點(diǎn)上研究與制度

52、推進(jìn)相結(jié)合從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)到共享經(jīng)驗(yàn)從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)到共享經(jīng)驗(yàn) 遇到的問題：怎樣把大家認(rèn)可的經(jīng)驗(yàn)鞏固下來，并轉(zhuǎn)化為常態(tài)的實(shí)踐？遇到的問題：怎樣把大家認(rèn)可的經(jīng)驗(yàn)鞏固下來，并轉(zhuǎn)化為常態(tài)的實(shí)踐？ 解決的策略：梳理已有經(jīng)驗(yàn)，形成制度，為經(jīng)驗(yàn)向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化提供保解決的策略：梳理已有經(jīng)驗(yàn)，形成制度，為經(jīng)驗(yàn)向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化提供保障障 四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)差異點(diǎn)差異點(diǎn) ：用成員之間的差異點(diǎn)，把差異變?yōu)橘Y源源：用成員之間的差異點(diǎn)，把差異變?yōu)橘Y源源不同的優(yōu)勢不同的優(yōu)勢經(jīng)驗(yàn)的資源經(jīng)驗(yàn)的資源不同的思考不同的思考思維的資源思維的資源不同的困惑不同的困惑研究切入點(diǎn)的資源研究切入點(diǎn)的資源 不同的參與者具有不同的特點(diǎn)、優(yōu)勢、經(jīng)驗(yàn)不同的參與者具有不同的特

53、點(diǎn)、優(yōu)勢、經(jīng)驗(yàn)背景和思考角度，可以優(yōu)勢互補(bǔ)。我們通過多種形式背景和思考角度，可以優(yōu)勢互補(bǔ)。我們通過多種形式的活動(dòng)使園所和教師們體驗(yàn)到開放心態(tài)、開放教室、的活動(dòng)使園所和教師們體驗(yàn)到開放心態(tài)、開放教室、開放真實(shí)的研究過程的實(shí)際意義。開放真實(shí)的研究過程的實(shí)際意義。共同點(diǎn)把握研究的共同點(diǎn)，讓每個(gè)成員在其中都有收獲共同點(diǎn)：共同點(diǎn)：研究的問題研究的問題是每個(gè)成員在實(shí)踐中共同關(guān)是每個(gè)成員在實(shí)踐中共同關(guān)注的問題；注的問題；研究的方式研究的方式有助于每個(gè)成員的積極參與；有助于每個(gè)成員的積極參與；研究的過程研究的過程包含每個(gè)成員原有經(jīng)驗(yàn)的表包含每個(gè)成員原有經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)和思維的共享；達(dá)和思維的共享；研究的效果研究的效

54、果體現(xiàn)在每個(gè)成員自身基礎(chǔ)上體現(xiàn)在每個(gè)成員自身基礎(chǔ)上的提高和實(shí)踐行為的改善。的提高和實(shí)踐行為的改善。介入點(diǎn)尋找適宜的介入點(diǎn)，幫助園所形成自主研究的意識(shí)與能力。介入內(nèi)容：將研究問題回歸綱要基本元素；介入時(shí)機(jī)：找準(zhǔn)同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)的時(shí)機(jī)；介入方式：有利于教師的經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)和意義重構(gòu)。支持點(diǎn)把握專業(yè)合作中的支持點(diǎn)，讓專業(yè)引領(lǐng)為教師的自主發(fā)展服務(wù)。深入實(shí)際了解教師困惑和園所發(fā)展需要，共同診斷影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵問題。提煉和篩選問題，尋找研究的切入點(diǎn)和研究的落腳點(diǎn)，確立共同研究的主題。研磨和細(xì)化問題，尋找研究問題與改善教師行為的結(jié)合點(diǎn)，使研究更有針對性。注重教研內(nèi)容的預(yù)成與生成，根據(jù)教師的反應(yīng)激發(fā)教師的認(rèn)知沖

55、突。3 3、區(qū)域?qū)W習(xí)共同體發(fā)展的過程 以及帶給我們的變化 面臨的問題一：怎樣促使幼兒園從交流式學(xué)面臨的問題一：怎樣促使幼兒園從交流式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向真正的合作研究？習(xí)轉(zhuǎn)向真正的合作研究？行動(dòng)的調(diào)整：共同經(jīng)歷合作研究，轉(zhuǎn)變園所行動(dòng)的調(diào)整：共同經(jīng)歷合作研究，轉(zhuǎn)變園所之間的合作學(xué)習(xí)方式之間的合作學(xué)習(xí)方式 自上而下地將自上而下地將“交流交流”引向引向“研究研究”。 教研員分別參與活動(dòng)，與大家共同經(jīng)歷研教研員分別參與活動(dòng)，與大家共同經(jīng)歷研究全過程究全過程面臨的問題二：怎樣從單方受益轉(zhuǎn)向讓每一個(gè)成員都能面臨的問題二：怎樣從單方受益轉(zhuǎn)向讓每一個(gè)成員都能在學(xué)習(xí)共同體中得到提高？在學(xué)習(xí)共同體中得到提高？行動(dòng)的調(diào)整：利用差異，向共同目標(biāo)努力，實(shí)現(xiàn)多贏。行動(dòng)的調(diào)整