摸球游戲教學(xué)設(shè)計

1、一、教學(xué)目標(biāo)：1、 通過“猜測實踐驗證”經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。2 、在活動中培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。3 、引導(dǎo)學(xué)生豐富自己的知識面，在生活中積累經(jīng)驗。二、教學(xué)重點：認(rèn)識到事件發(fā)生存在可能性，并能描述事件發(fā)生的確定性和不確定性。三、教學(xué)難點：理解事件發(fā)生的可能性是大小不同的，能根據(jù)已知條件對一些簡單的事件發(fā)生的可能性的大小進(jìn)行比較。四：教具學(xué)具：白球、黃球若干個、轉(zhuǎn)盤五、教學(xué)過程(一)活動一：復(fù)習(xí)鋪墊師：同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎?今天我們就來玩摸球游戲。(板書課題)師：現(xiàn)在老師這里有個盒子，看

2、看我往盒子里放的球(全是黃球)，猜一猜老師摸出的球會是什么顏色的?師：為什么我每次都能摸到黃球呢?（因為你放進(jìn)去的全是黃球，所以每次都能摸到黃球。）師：我可能摸出白球嗎?為什么?生：不可能。因為盒子里沒有白球。師：可能摸出紅球、黑球或其他顏色的球嗎?為什么?生：不可能。因為盒子里根本沒有其他顏色的球。老師繼續(xù)再摸，想一想老師摸出的一個球會是什么顏色的?(說話時放慢速度)猜猜看?（可能是白球，也可能是黃球。）(師繼續(xù)多次摸球)師：為什么老師這次既可能摸到黃球又可能摸到白球了呢?生：因為盒子里有黃球，也有白球。師：也就是說，這次摸球出現(xiàn)了兩種可能?？赡苁牵部赡苁?生答)。 ( 

3、;設(shè)計意圖： 一開課，通過“生猜師摸”的摸球游戲，很容易就達(dá)到師生互動，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在玩中教會學(xué)生用“一定”“不可能”“可能”來表述事件發(fā)生的確定性和不確定性。這一活動喚起了學(xué)生對舊知的記憶，為新知做好鋪墊，起到“引路導(dǎo)航”的作用。)(二)活動二：自主探究1、師：下面老師再改變盒子里黃球、白球的數(shù)量，變?yōu)?個白的、1個黃的。我們看看，摸出其中的一個球，是摸中黃球的次數(shù)多，還是摸中白球的次數(shù)多?師：那我們以“4人小組合作”的學(xué)習(xí)形式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 (出示“小組合作”的游戲規(guī)則) (1)幾人輪流摸球3次，摸出一個球記錄一次是什么顏色，然后把球放回盒內(nèi)再摸。

4、0;(2)統(tǒng)計時，白球用“”表示，黃球用“”表示。 (3)小組交流：實驗結(jié)果與你的猜測一致嗎?為什么會出現(xiàn)這樣的實驗結(jié)果?師以一小組為例，逐條講解示范，并提出要求：安靜、迅速，按步驟操作。 (各學(xué)習(xí)小組愉快地摸球、統(tǒng)計，討論。教師巡視學(xué)生實驗結(jié)果。)師：誰匯報一下小組交流情況?生1：我們組摸出的白球次數(shù)多，黃球次數(shù)少。生2：我猜對了，摸出白球次數(shù)多、黃球次數(shù)少。生3：和我的猜測一致。因為盒子里白球多、黃球少，所以摸出的白球次數(shù)多、黃球次數(shù)少。師：摸中白球的次數(shù)多，說明摸中白球的可能性(生答：大)；反過來說，摸中黃球的次數(shù)少，說明(生答)師小結(jié)：這個游戲告訴大家，雖然事情的發(fā)

5、生是不能確定，但是可能性是有大有小的。 (設(shè)計意圖：對兒童來說，概率知識是很有吸引力的，動手收集數(shù)據(jù)的過程常常體現(xiàn)為令人愉快的游戲。學(xué)生通過自己的實驗，在親歷、體驗的過程中感悟、體會到事情發(fā)生的可能性的大小。合作學(xué)習(xí)的形式既能發(fā)揮集體的智慧，又能展示個人多方面的才能。此環(huán)節(jié)通過4人小組的合作學(xué)習(xí)，使他們在活動交流中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和能力。)2試一試。第84頁第(1)題盒子中有14個球，分別是8個白球、4個黃球和2個紅球。摸出一個球，會摸到哪種顏色的球?(生獨立完成，師巡堂指導(dǎo)。)師：從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，哪種球摸到的可能性大，哪種球摸到的可能性小?為什么?生1：摸到白球的可能性大，摸到

6、紅球的可能性小。生2：(補(bǔ)充)因為盒子中白球多，紅球少，所以摸到白球的可能性大，摸到紅球的可能性小。 ( 設(shè)計意圖： 學(xué)生已有了“可能性大小”的初步認(rèn)識，通過練習(xí)，每人再次經(jīng)歷“猜測實踐驗證”過程，有效地突破了教學(xué)的重點和難點，加深了對可能性大小的理解。從學(xué)生情感體驗看，他們?nèi)詫π〗M合作的摸球游戲意猶未盡，再次摸球，極大地滿足了他們的心理需求。) (三)活動三：設(shè)計轉(zhuǎn)盤1、師：誰玩過搖獎活動?現(xiàn)在我們也來玩一下。(出示轉(zhuǎn)盤)師：老師搖，大家猜。第一次老師會轉(zhuǎn)到什么顏色? (師搖了3次轉(zhuǎn)盤，生觀察。前兩次都轉(zhuǎn)到藍(lán)色，第三次很幸運地轉(zhuǎn)到黃色。)師：老師轉(zhuǎn)到哪

7、種顏色的可能性大，哪種顏色的可能性小?為什么?生：轉(zhuǎn)到藍(lán)色的可能性大，轉(zhuǎn)到黃色的可能性小。因為藍(lán)色的多，黃色的少。師：“如果讓你用這個轉(zhuǎn)盤設(shè)計搖獎活動，你想讓獲獎的人多一些，怎么設(shè)計?”生1：我設(shè)計三種顏色，顏色所占區(qū)域從小到大分別為一、二、三等獎。生2：我設(shè)計兩種顏色所占區(qū)域一樣大，都獲獎。 ( 設(shè)計意圖： 新課標(biāo)指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要聯(lián)系生活實際，學(xué)有用的數(shù)學(xué)?？赡苄詥栴}在兒童的生活中接觸還是比較多的。從轉(zhuǎn)盤游戲到搖獎設(shè)計，讓學(xué)生初步具有信息收集、整理、分析的能力，更讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識就在自己的身邊，使學(xué)生聯(lián)系生活實際，體驗可能性。)2、書面練習(xí)第85頁第1題。從下面的5個箱

8、子里，分別摸出一個球，結(jié)果是哪個?連一連。教師巡堂觀察練習(xí)情況，然后組織學(xué)生交流。( 設(shè)計意圖 ： 由形象的游戲活動過渡到抽象的語言表述，檢測了學(xué)生所學(xué)知識的實際運用能力。本題也是標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)第一學(xué)段安排的“概率”學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合練習(xí)。)（四）課堂總結(jié)這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了可能性，進(jìn)行了摸球游戲，通過學(xué)習(xí)知道了某些事件發(fā)生的可能性是確定的，某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。在生活中我們要多觀察，多積累，讓自己變得更聰明！六、教學(xué)反思：標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要貼近兒童的現(xiàn)實生活。這是一節(jié)游戲課，怎樣使游戲課上得有序、有效，讓學(xué)生在玩中掌握知識、發(fā)展能力，需要教師有較強(qiáng)的課堂組

9、織能力。本節(jié)課通過游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，這不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且可以幫助學(xué)生體驗可能性的大小的合理性,這些游戲都是經(jīng)過“猜測實踐驗證”的探索過程完成的。1、學(xué)生學(xué)生活中的數(shù)學(xué)。小學(xué)低年級的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物，因此，學(xué)習(xí)素材的選取以及活動的安排應(yīng)當(dāng)充分考慮到趣味性，使他們感覺學(xué)習(xí)是一件有意思的事情。對孩子來說，游戲就是生活，生活就是游戲。游戲是孩子們的天地，在游戲中可以使孩子的各種能力得到培養(yǎng)。瑞士教育家皮亞杰說過：游戲是認(rèn)識的興趣和情感的興趣之間的一種緩沖地區(qū)。本課教學(xué)設(shè)計，從生活中提取源泉，做到了數(shù)學(xué)與游戲相結(jié)合，學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，真真切切地體驗和感受到了生活中處處有數(shù)學(xué)。如摸球游戲、轉(zhuǎn)盤游戲等，都是學(xué)生喜聞樂見的生活話題。2、教師教生活中的數(shù)學(xué)。沿著學(xué)生對“事情的發(fā)生可能是這樣也可能是那樣”的認(rèn)識，教師改變條件，再讓學(xué)生猜測，然后通過游戲?qū)嶒炄ヲ炞C猜測，通過這樣的“猜測實驗驗證”的親歷過程，學(xué)生就在游戲活動中對事情發(fā)生的可能性大小有了感性的認(rèn)識。“試一試”的游戲進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識到什么情況可能性大，什么情況可能性小。怎樣拉近數(shù)學(xué)與人