淺談新課程改革學校化學教學中的差異性教育

1、淺談新課程改革學校化學教學中的差異性教育 胡銀根摘要：差異性教育是一種教學模式,也是一種教學方法,教師從學生的實際出發(fā)，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行都得到發(fā)展。根據(jù)不同水平的學生，提出不同的教學方法，讓每個學生都能進行合適自己的體育鍛煉。關鍵詞：差異性 分層教學 評價差異性教學的意思是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。其實差異性教學是一種教學模式,也是一種教學方法,教師從學生的實際出發(fā)，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考

2、慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行都得到發(fā)展。在學校體育教學中,學生的個體差異尤其明顯,所以學校體育應以人為本，尊重學生個性差異，促進學生個性發(fā)展。通過對學生體育需要的引導，體育興趣的培養(yǎng)，積極發(fā)展學生個性的獨立性、創(chuàng)造性，體育教學應視學生具體情況予以個別對待、因材施教。一、差異性教學的目的1. 使所有學生得到提高差異性教學就是根據(jù)不同水平的學生，提出不同的教學方法，讓每個學生都能進行合適自己的體育鍛煉。避免了有些學生由于體會不到學習成功的樂趣從而對體育運動失去興趣和信心。2. 使課堂效率得到提高首先，教師事先針對不同水平的學生設計了不同的教學目標和練習，使得處于不同層的學生都能獲

3、得學習成功、運動水平提升的喜悅，這極大地促進了教師和學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層面做了充分的準備，使得實際教學過程目標明確、針對性強，每個學生都有了練習的目標。總之，通過這一教學法，大大提高體育課堂教學的質(zhì)量和效率。3. 使教師全面能力得到提升通過有效地組織好對各水平段的學生的教學，靈活地布置不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控和隨機應變能力。不同水平段學生的教學對于體育教師來說是一種思考也是一種挑戰(zhàn)，增加了教師對學生教學的難度。因此，使我們教師的能力得到了全面提升。二、差異性教學的實施1學生分層分類建組實驗前，對全班學生進行前期調(diào)查了解，

4、內(nèi)容包括學生的智力素質(zhì)和情感、意志、動機等非智力因素，以及在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并對所獲得的數(shù)據(jù)資料進行綜合分析，分類歸檔。在此基礎上，讓學生從自己的實際出發(fā)，正確估量自己的能力，參照期中期末考試成績，并根據(jù)興趣和愛好等方面因素確定申報哪一類（分 a、b、c三類），再根據(jù)同組異質(zhì)互助共進的原則，在每一類中適當搭配若干學習小組。這樣，每個小組便成為一個合作學習的群體。     小組的合理劃分為學生的合作學習創(chuàng)造了良好氛圍。這樣劃分的好處便于把個人評價與小組評價結(jié)合起來，便于同組間公平競爭，更重要的是通過小組的合作學習，可以充分培養(yǎng)學生的參與意識，使各類學生都得到相應

5、的發(fā)展。學生在自己小組中討論交流，較為優(yōu)秀（ a類）的學生可通過介紹自己的思維方法來提高口頭表達思維的靈活性；中等生（b類）在交流中得到發(fā)展，從而掌握正確的方法，使所學知識融會貫通；較差生（c類）在討論交流中，可以鍛煉自己的說話能力，培養(yǎng)自己的自信心和自尊心，增強求知欲望。長期下去，各類學生都能熟練地采用適合自己的學習方法，愉快地學習，這樣就有效地解決了優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好、差生吃不了的問題。2備課在學生分層的基礎上，根據(jù)教材和大綱的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標；根據(jù)不同層次的教學目標，設計好教學內(nèi)容與要求，技能練習并注重層次和梯度。3教師的教面對差異 分類

6、施教     孔子曾經(jīng)提出：人與人之間是有差異的，人的自然素質(zhì)、潛能與環(huán)境熏陶是不一樣的，同樣的教育方法用于不同人的身上，教育效果是不一樣的，其中只有適合這種教育方法的那個人，在他身上所起的教育效能是最理想的。針對學生的差異，我在教學形式上采取了分類訓練，精心施教、異步達標的方法。即課堂上設計的練習題分 a、b、c三類，一是體現(xiàn)在量的方面，如：知識的覆蓋面多少，思維成分多少；二是體現(xiàn)在質(zhì)的方面：如：知識的深度、思維水平的高低等，具體操作時，采用兩種方法：一是同一練習題對三類學生提出不同的要求；二是進行有層次練習，在基本題、綜合題的基礎上設計一定量的延伸題，a類學生

7、全做，b類、c類學生做基本題和綜合題，鼓勵b類學生力爭選做延伸題，做對的給予表揚、鼓勵。答錯者，教師及時給予點撥、啟發(fā)，使其弄懂。     為了讓學生在適應性領域去發(fā)展其特長，把他們培養(yǎng)成為既是獨具特質(zhì)的生命體，又是合乎社會需求的有用之才，把 a類學生放在首要位置。在校內(nèi)利用自主課、課外活動等時間組成化學興趣小組，開放實驗室，做一些探索性實驗，要求學生按操作步驟、實驗現(xiàn)象、結(jié)論等順序?qū)懗鰧嶒瀳蟾婧托≌撐?，對寫得好的同學在班里宣讀，起到以點帶面的作用；在校外聯(lián)系實際，提高能力。如：學過二氧化碳滅火原理后，讓學生回家自己動手，用堿面、醋酸仿照課本中的原理自制滅火器；學

8、過碳酸鈣的性質(zhì)，回家用食醋除水壺中的水垢，做“雞蛋游泳”游戲等，讓學生積極參加時實踐活動，培養(yǎng)學習化學的興趣。通過一段時間的培養(yǎng)，從a類中選拔“壯苗”成立班級化學奧賽小組，使學生人盡其才，智力資源得到了充分的開發(fā)和利用，確保所教班級年年有參加各類競賽的“種子選手”亮相奪牌于高層次的賽場。由于輔導方向?qū)︻^，措施得力，學生的潛能得到了有效開發(fā)，個性特長得到了充分展現(xiàn)，特長生的培養(yǎng)取得可喜成果。    采取“教師集體教、分層教、個別教”相結(jié)合的方針，根據(jù)備課要求，著重于類的學生，實施中速推進，兼顧類的優(yōu)差兩頭，為不同水平的學生創(chuàng)設不同的教學環(huán)境。例如籃球教學：我們對類學

9、生實施多練少講，只要努力，都能享受到成功的快樂。4學生的學學生的學是差異性教學的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時把握學生的學習活動情況，及時幫助各水平段的學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用各種練習方法和手段對學生進行練習，發(fā)現(xiàn)新問題，及時矯正。教學過程中，開始小步子，慢速度，有助于后進生對基礎知識的掌握，然后逐步放開，再增加一些綜合性、靈活性的問題，最后鼓勵學生提出問題然后討論解決。例如，在學習“利用化學方程式的簡單計算”時，由后進生計算：完全電解72g水可生成多少g氧氣？這樣可提高他們的學習興趣并加深了他們對利用化學方程式的簡單計算的步驟和格式的理解，由中等

10、生計算：在實驗室用“綠色氧化劑”雙氧水（H O ）的溶液加入二氧化錳制取氧氣。若要收集0.67L氧氣，問至少需要雙氧水多少g？（標準狀況下O 的密度為1.429g/L）這有助于鞏固他們以前所學的物理知識和培養(yǎng)他們把新舊知識結(jié)合起來綜合運用的能力。讓優(yōu)等生自主探究并完成計算題：把干燥純凈的氯酸鉀和二氧化錳的混合物16克裝入大試管后，給試管加熱至完全反應，待試管冷卻后稱量，試管中固體質(zhì)量減少了4.8克。試計算：（1）在標準狀況下，制得多少升氧氣?（氧氣的密度為1.429g/L）(2)殘留固體物質(zhì)為多少克?其中含有哪些物質(zhì)?各有多少克?讓他們在探究中應用質(zhì)量守恒定律進行化學方程式的計算，使他們在探究

11、中得到滿足感，提高他們的發(fā)散思維能力。這樣，使課堂教學收到了“讓每一個不同層次的學生都有不同層次的參與，得到不同層次的收獲”的效果。都能通過探索解決問題的新途徑去培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。久而久之，學生就會在不斷調(diào)控中完善自己的學習方法和手段，最終形成最適合自己個性特點的行之有效的學習方法。5個別輔導學生練習時，要做好課堂巡回指導，及時反饋信息，在巡回指導時我們教師最常用的就是個別輔導。在學生練習時，學生常常會產(chǎn)生各種各樣的問題，如果我們教師沒有及時發(fā)現(xiàn)及解決的話會使我們的學生水平提升停滯不前甚至后退。教師一發(fā)現(xiàn)就應迅速解決，而且是面對面地進行，這樣學生的運動水平才會提高，因為教師會針對每個學生不同

12、的情況提出不同的建議，從而使學生能正確的練習。教學系統(tǒng)中的觀察和思維，是教學心理結(jié)構(gòu)的最基本層次，它對應的教學基本行為是探索和研究。教學過程應該有計劃、有步驟、有節(jié)奏地遵循著“觀察”和“思維”兩個教學心理層次。問題設置的層次化正是在這一動機指導下提出的。問題的提出是思維的開始，針對不同層次的學生設置不同的問題，讓他們有跳起來摘桃子的成功感，從而使他們在愉快中達到自己的目標，完成向高一層次的轉(zhuǎn)化。例如，學習“二氧化硫的污染與防治”的內(nèi)容時，在課前布置開放性問題，何謂酸雨？酸雨有什么危害？酸雨是怎樣形成的？空氣中二氧化硫主要來源于什么？如何防治酸雨？讓后進生做，讓中等生做，讓優(yōu)等生做、。在“總結(jié)課

13、”時，小組成員分別將其題目答案在組內(nèi)交流、討論，教師巡回指導，了解學生學習情況，為最后的課堂小結(jié)收集信息，最后各小組代表匯報本組討論結(jié)論，教師歸納總結(jié)。此種設計不僅使問題層層深入，便于理解，還使各層次學生品嘗到成功的喜悅，增強了學習的信心。6評價合適的評價也是差異性教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。它是根據(jù)學生的知識水平、理解水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法。在學生感知教材，理解教材后，還必須進行知識的鞏固練習和運用，只有經(jīng)過反復聯(lián)系和應用，新舊知識才能有機聯(lián)系起來，才能將零散的知識融入學生認知體系中，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，所以必須對優(yōu)、中、后進三個層次的學生進行多層次的訓練，所謂多

14、層次，就是堅持低起點、密臺階、小坡度的原則，設計好三份分層聯(lián)系題。第一組題按該課時的最低水平層次要求來設計，一般是直接模仿例題的“基本題”。此組題要保證所有學生都會做,目的在于使學生進一步鞏固和熟悉教材中的基礎知識，完成理解層次的學習任務。第二組題來源于例題，但它是形式與例題不盡相同而解法大致一樣的“變式題”，進行這類題的訓練，其目的在于深化所學的知識，逐漸形成技能，完成理解、運用層次的學習任務，要求中、優(yōu)生都練習，并鼓勵后進生參與練習。第三組題是把新舊知識混合編成綜合性和靈活性較強、有一定難度的綜合題，目的是通過練習讓學生把新舊知識連接起來，形成知識系統(tǒng)，使知識類化，開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生能

15、力，從而完成熟練掌握、靈活運用的高層次的學習任務。此題組要求優(yōu)生練習，同時鼓勵中等生也參與練習。在設計習題時，組與組間的梯度要小，臺階要密，使學生在教師的啟發(fā)與點撥下都能上得去，并且要上得輕松，上得自如，做到有梯度無難度。實踐證明，“分層目標評價教學”是一種行之有效的教學方法，是教師根據(jù)學生的個性，采取符合學生認知規(guī)律和學生學法的教學策略。三、差異性教學應注意的幾個問題1. 原則和方法教師從學生的實際出發(fā)，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行都得到發(fā)展。(1)教師對學生的接受能力、學習風氣、學習態(tài)度和每個學生的興趣、愛好、思

16、想、身體等方面的特點，都要充分了解，以便從實際出發(fā)，有針對性地教學。(2)教學中既要把主要精力放在面向全班集體教學上，又要善于兼顧個別學生，使每個學生都得到相應的發(fā)展。(3)針對學生的個性特點，提出不同的要求，分別設計不同個性特點學生成才的最優(yōu)方案。2. 動態(tài)管理學生分層后的教學使教師的管理范圍加大，一個時間段內(nèi)不可能做到全員管理，所以課堂的不穩(wěn)定因素也加大了。而進行假如了動態(tài)調(diào)控的管理后，學生則進行自我選擇，然后自我管理或相互協(xié)作管理，使教師的管理更加合理、有序。3. 學生思想負擔和家長的疑慮在這樣的教學環(huán)境中勢必會出現(xiàn)好與差的區(qū)分，同時也是對學生的心態(tài)一種考驗，也對家長提出了要求。我們應在客觀的情況下讓學生或家長了解到我們的目的就是要讓全體學生都能得到進步，什么是學，能得到有用的東西，并且自身不斷進步就是學。4.對教師提出了新的要求教師不能簡單、馬虎應付一下了，而要精心地設計課堂教學活動，針對不同層次的學生選擇恰當?shù)姆椒ê褪侄?，了解學生的實際需求，關心他們的進步，改革課堂教學模式，充分調(diào)動學生的學習主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學生都有所進步。5.評價方法各個水平段的學生必須進行不同標準、有針對性的評價，使每個學生都能了解到自己是否