追求“技術(shù)”與“人文”的最佳結(jié)合點(diǎn)

1、追求“技術(shù)”與“人文”的最佳結(jié)合點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中信息技術(shù)運(yùn)用的思考近來(lái)，綜觀一些公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，驚訝地發(fā)現(xiàn)：語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越推崇“技術(shù)”！教師上課憑“技術(shù)”，諸如開(kāi)展的技術(shù)、板書(shū)的技術(shù)、朗讀技術(shù)、調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的技術(shù)乃至極為詳盡的幾步法、幾環(huán)法等等，如今又加上了信息技術(shù)，語(yǔ)文教師儼然成了一批批純粹的技術(shù)師傅。其實(shí)，一堂好的語(yǔ)文課，更需要師生共有一種植根于語(yǔ)言人文精神的人文情懷、人生體驗(yàn)、人性感受。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感受、欣賞、積累美好的祖國(guó)語(yǔ)言，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。一、語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用“技術(shù)”的誤區(qū)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的

2、相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！边^(guò)多地強(qiáng)調(diào)“技術(shù)”，對(duì)全面實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力有哪些弊端呢？1、圖像代替文字，影響學(xué)生的智力發(fā)展課例片段同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)火燒云，請(qǐng)大家看屏幕：（出示許多有關(guān)火燒云的圖片，讓學(xué)生欣賞。）這樣的課文導(dǎo)入在語(yǔ)文課中比比皆是。不可否認(rèn)，這種設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)了一定的情景，激發(fā)了學(xué)生的興趣。可是語(yǔ)言文字作為“平面媒體”，是閱讀行為的惟一觸媒，而閱讀過(guò)程中的認(rèn)知活動(dòng)、情感體驗(yàn)、想像生發(fā)等，又大都由文字而來(lái)。語(yǔ)文學(xué)科要培養(yǎng)的正是這種文字的感知能力、理解能力、欣賞能力。上述片段變感知文字為聽(tīng)聲看畫(huà)，造成了學(xué)習(xí)重點(diǎn)的錯(cuò)位

3、。且不論在從文字到聲畫(huà)媒體轉(zhuǎn)換中信息的改變和流失，單從學(xué)生接受的角度講，其被動(dòng)性與閱讀過(guò)程中主動(dòng)獵取的的姿態(tài)相對(duì)立，久而久之，必須影響學(xué)生語(yǔ)文能力的開(kāi)發(fā)和提高。據(jù)有關(guān)媒體披露，在美國(guó)，由于現(xiàn)代科技制造出來(lái)的強(qiáng)大視覺(jué)環(huán)境，人們愈來(lái)愈依賴(lài)圖像信息，造成美國(guó)青少年“喜歡聽(tīng)喜歡看就是不喜歡讀”，結(jié)果“文字冷淡病”像瘟疫一樣蔓延，逃避閱讀甚至成為時(shí)髦。其實(shí)，在我國(guó)電視事來(lái)的負(fù)面影響，如懶散作風(fēng)、浮躁情緒已十分可憂，卡通成了許多孩子的主要讀物。如果再在語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域泛濫多媒體，閱讀將無(wú)立足之地。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，閱讀不可替代。語(yǔ)文學(xué)科的現(xiàn)代化永遠(yuǎn)必須圍繞多讀多寫(xiě)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)從文字入手吧！2、操作代替講述，影響學(xué)生語(yǔ)

4、言的表達(dá)課例片段一年級(jí)上冊(cè)教材識(shí)字7要求學(xué)生會(huì)認(rèn)：護(hù)、牢、孔、雀、錦、鷹、叢、翱、翔等12個(gè)生字。一位教師在教學(xué)中為了達(dá)到“認(rèn)識(shí)生字”的教學(xué)目標(biāo)，請(qǐng)學(xué)生到電腦中做識(shí)字游戲，并提出下列學(xué)習(xí)要求：這些字的讀音分別是哪幾個(gè)音節(jié)？請(qǐng)用線條連一連，連對(duì)了電腦“老師”會(huì)表?yè)P(yáng)你的。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)融信息技術(shù)的互動(dòng)性、選擇性于一體，讓學(xué)生在活動(dòng)中識(shí)字，看似發(fā)揮了學(xué)生的主體作用?？墒牵瑢W(xué)生認(rèn)識(shí)生字是一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，游戲中會(huì)連、會(huì)選擇生字和音節(jié)，并不表示學(xué)生能讀得準(zhǔn)說(shuō)得好。曹禺說(shuō)：“要愛(ài)語(yǔ)言，要著迷，語(yǔ)言的妙境才能體會(huì)得到；之后，才能談到學(xué)著掌握語(yǔ)言，學(xué)著使筆下生花，創(chuàng)造同樣真實(shí)、生動(dòng)、迷人的語(yǔ)言境界?！边@告訴我

5、們，運(yùn)用語(yǔ)言才能掌握語(yǔ)言，投入情感才能激活語(yǔ)言。運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的理解和情感，表述自己掌握的知識(shí)，學(xué)會(huì)與他人交流，是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，信息技術(shù)應(yīng)為達(dá)成這一目標(biāo)服務(wù)。上述課例，雖然也有學(xué)生與計(jì)算機(jī)對(duì)話的過(guò)程，但是，缺少與教師、與同伴的交流，顯然對(duì)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言不利。電腦游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)操作雖然具有趣味性、動(dòng)態(tài)性、交互性的特點(diǎn)，而且色彩鮮艷，畫(huà)面精致，能吸引學(xué)生的注意，但是，卻無(wú)法彌補(bǔ)人文境界和語(yǔ)用環(huán)境的缺失。3、技術(shù)代替整合，影響課堂教學(xué)的時(shí)效性信息技術(shù)與學(xué)科的整合，就是通過(guò)學(xué)科課程把信息技術(shù)與學(xué)科課程有機(jī)結(jié)合中，將技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率。這是一種趨勢(shì)。然而，如果小學(xué)生沒(méi)有掌握信息技

6、術(shù)一些基本的方法，如上網(wǎng)、進(jìn)網(wǎng)站查詢(xún)信息、篩選信息、一定速度的文字輸入能力等。如果教師缺乏熟練的設(shè)計(jì)制作技術(shù)，如果教學(xué)環(huán)境的現(xiàn)代化設(shè)備無(wú)法適應(yīng)師生迅捷、靈活、互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，那么，語(yǔ)文課中過(guò)多地考慮媒體技術(shù)的含量，師生就體味不到語(yǔ)言文字的妙處，信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合勢(shì)必造成耗時(shí)低效、流于形式的狀況。其實(shí)，作為語(yǔ)文課程的整合應(yīng)該是廣義上的，包括語(yǔ)文課程資源、課程內(nèi)容及方法的整合。教學(xué)中應(yīng)從內(nèi)容的拓展、學(xué)科的組合等方面使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，從而獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。二、語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用“技術(shù)”的優(yōu)化信息技術(shù)是指有關(guān)信息的收集、識(shí)別、提取、變

7、換、存貯、傳遞、處理、檢索、檢測(cè)、分析和利用等的技術(shù)。單純的技術(shù)不能解決語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的所有問(wèn)題，而決定技術(shù)運(yùn)用方式的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想和理念才是決定學(xué)習(xí)效果的主要原因。語(yǔ)言課程致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。沒(méi)有師生對(duì)語(yǔ)言情意的人生感受，即使有再現(xiàn)代的教學(xué)程序也不會(huì)有好的語(yǔ)文課。所以，語(yǔ)文學(xué)科中信息技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)充分考慮語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，發(fā)揮相互優(yōu)勢(shì)，達(dá)到有機(jī)整合。1、信息共享生成學(xué)習(xí)主題這里的“共享”是根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)和具體的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，重視語(yǔ)言與思維的結(jié)合，由教師和學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的有價(jià)值的語(yǔ)言實(shí)踐形式，并在網(wǎng)絡(luò)上

8、呈現(xiàn)出相互共享，成為師生在課內(nèi)外的探究性學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)。如在教學(xué)找駱駝一課的教學(xué)中，教師首先請(qǐng)學(xué)生自由讀課文，指導(dǎo)學(xué)生將不明白的問(wèn)題輸入計(jì)算機(jī)。學(xué)生在計(jì)算機(jī)上打出了的問(wèn)題有：“為什么老人沒(méi)看見(jiàn)駱駝卻知道駱駝的特征？”“老人為什么要商人沿著駱駝的腳印去找？”學(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程即是對(duì)課文所提供的信息進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程。這時(shí)，教師通過(guò)教師機(jī)輪流查看學(xué)生在計(jì)算機(jī)上提出的問(wèn)題，并進(jìn)行整合、提煉，為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程做準(zhǔn)備。2、人機(jī)交互促進(jìn)主動(dòng)探究學(xué)生主動(dòng)地獲取由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)問(wèn)題、資料、從中獲得基本知識(shí)之后，圍繞著相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行自主探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過(guò)程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀＞实鸟R戲一課，描寫(xiě)了“猴子爬竿、黑熊踩木球、山羊走鋼絲”等精彩表演。但教材中只配有插圖，這些插圖是靜態(tài)的，無(wú)法展現(xiàn)動(dòng)物表演的活動(dòng)過(guò)程，不能很好地激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。于是教師在學(xué)生感知文本后的第二教時(shí)，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)將精心制作的一套動(dòng)畫(huà)軟件發(fā)送到學(xué)生機(jī)上，讓學(xué)生自主選擇各種馬戲，聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行欣賞、交流。這時(shí)，聲音和圖像