小學(xué)人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)

1、.小學(xué)人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)一、教材分析：1、說課內(nèi)容：九年義務(wù)教育人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)第一單元第二小節(jié)教學(xué)內(nèi)容之一，本課題用3課時(shí)完成教學(xué)，本節(jié)課教學(xué)P20-P21的內(nèi)容，練習(xí)五第1-4題，余下內(nèi)容第2、3課時(shí)完成。2、教學(xué)內(nèi)容的地位作用和意義。一個(gè)數(shù)除以小數(shù)在消費(fèi)、生活中的應(yīng)用非常廣泛，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中占有很重要的地位，也是本冊(cè)教材的重點(diǎn)內(nèi)容之一。它是在學(xué)生掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，商的不變性質(zhì)等知識(shí)根底上進(jìn)展教學(xué)的，學(xué)好本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，旨在讓學(xué)生初步理解，除數(shù)是小數(shù)的除法算理，掌握計(jì)算法那么，浸透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)方法來培養(yǎng)互相聯(lián)絡(luò)的辯證觀點(diǎn)、教材把列表、轉(zhuǎn)化等方法作為途徑，幫助學(xué)生理解計(jì)算方法，

2、從而建立除數(shù)是小數(shù)的除法法那么，為解決消費(fèi)生活中的實(shí)際簡(jiǎn)單問題和今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下初步根底。3、教學(xué)目的知識(shí)目的：理解除數(shù)是小數(shù)的除法的算理，掌握計(jì)算法那么。才能目的：通過學(xué)習(xí)，進(jìn)步計(jì)算才能，解決實(shí)際問題。情感目的：浸透“轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想及事物之間互相聯(lián)絡(luò)的辯證觀點(diǎn)。4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和教材的編排特點(diǎn)：掌握除數(shù)是小學(xué)的除法法那么是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)；教學(xué)難點(diǎn)是根據(jù)商的不變性質(zhì)把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)；教材的編排特點(diǎn)仍然是注意加強(qiáng)整數(shù)、小數(shù)計(jì)算法那么、性質(zhì)的聯(lián)絡(luò)，以便把除數(shù)是整數(shù)的除法等知識(shí)遷移到本課教學(xué)，并安排一組列表、計(jì)算等用來顯示商不變性質(zhì)等對(duì)已有相關(guān)的知識(shí)進(jìn)展復(fù)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生以疑為線索，并通過豎式旁邊

3、方框的圖示，使學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)整個(gè)過程，從而也分散了教學(xué)難點(diǎn)，減緩了坡度。抓住主要矛盾，有層次的顯示，循序漸進(jìn)，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。二、教法選擇1、激疑法：以疑激趣，抓住新舊知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)“假如除數(shù)是小數(shù)怎么辦？“能不能把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)呢？造成學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，以疑為線索，激發(fā)求知欲望，產(chǎn)生主動(dòng)參與動(dòng)機(jī)。2、發(fā)現(xiàn)法：通過第20頁表的填寫，引導(dǎo)觀察、比較，再現(xiàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)根據(jù)商的不變性質(zhì)可以把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)。這樣，以疑引路，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，去體會(huì)、去感悟，自己尋求解決問題的方法和途徑，去探究知識(shí)的互相聯(lián)絡(luò)，互相轉(zhuǎn)化，在體驗(yàn)過程中建立計(jì)算法那么。3、質(zhì)疑法：在更多請(qǐng)關(guān)注數(shù)學(xué)網(wǎng) 全國(guó)最專業(yè)數(shù)學(xué)

4、教育資源中心學(xué)生初步建立除數(shù)是小數(shù)的除法法那么的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，不同空間質(zhì)疑問難，充分發(fā)揮學(xué)生、老師、教材三者的互相作用和信息交流，力求到達(dá)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和教材的重點(diǎn)，組織學(xué)生交流討論，合作學(xué)習(xí)，使師生間、學(xué)生間在情感與知識(shí)等方面得到充分的交流和滿足，有利于學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同時(shí)也有利于進(jìn)步口頭表達(dá)才能，又能確保知識(shí)系統(tǒng)掌握。三、學(xué)法指導(dǎo)：1、借助填表，通過觀察比較、歸納除數(shù)，被除數(shù)的變化規(guī)律，理解轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，掌握轉(zhuǎn)化的方法。2、引導(dǎo)學(xué)生通過嘗試練習(xí)、推理、歸納，結(jié)合觀察、比較，運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法，建立除數(shù)是小學(xué)的除法法那么，通過交流討論，合作探究

5、，掌握計(jì)算法那么。3、學(xué)會(huì)讀書的方法，進(jìn)步學(xué)習(xí)才能。課本例題的選用具有廣泛性和典型性，學(xué)生如能讀懂課本，讀懂例題，就能仿造書寫格式、操作程序和思維過程進(jìn)展考慮、操作，持之以恒，正確引導(dǎo)，他們就會(huì)利用課本自學(xué)，無師自通，到達(dá)“不教的目的。如：讀懂表格，說說除數(shù)、被除數(shù)、商的變化規(guī)律商不變的性質(zhì)，讀懂例4、例5及旁邊的方框圖示，長(zhǎng)度單位換算，體會(huì)操作過程，進(jìn)展嘗試練習(xí)就不會(huì)太難，就有章可循。“跳一跳就能摘到桃子，通過努力就能解決問題。不僅如此，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)利用課本的評(píng)價(jià)功能來檢驗(yàn)，評(píng)價(jià)自己嘗試的結(jié)果，發(fā)揮課本的評(píng)價(jià)功能，體驗(yàn)成功的喜悅，找出自己的缺乏，為進(jìn)一步探究解決問題打下良好根底。四、教學(xué)

6、程序設(shè)計(jì)：1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，以疑激趣。先利用20頁上的填表，復(fù)習(xí)除數(shù)、被除數(shù)，同時(shí)擴(kuò)大一樣的倍數(shù)商不變這一性質(zhì)，為“轉(zhuǎn)化除數(shù)是小數(shù)的除法做好鋪墊，然后引疑，造成學(xué)生認(rèn)知上的沖突，激發(fā)學(xué)生興趣，產(chǎn)生探究的沖動(dòng)。2、以疑促思，自主探究。通過學(xué)生學(xué)習(xí)中，生活中較為熟悉的例子，以“轉(zhuǎn)化思想為主要方法，引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試解決問題，通過觀察、比較、分析、交流、討論、歸納等合作探究，理解算理，掌握除數(shù)是小數(shù)的除法法那么。3、多層訓(xùn)練，深化拓展。設(shè)計(jì)不同層次，不同坡度的彈性練習(xí)，使各層次學(xué)生在同一時(shí)間、同一空間內(nèi)得以各自最充分的訓(xùn)練。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。4、聯(lián)絡(luò)生活，總結(jié)引伸。師生共同歸納總結(jié)，再次質(zhì)疑，確保知識(shí)系統(tǒng)掌握，同時(shí)聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，捕捉生活中的數(shù)學(xué)問題，把課堂教學(xué)延伸到課外。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，