小學數(shù)學“雙并進教學”成果推廣的實驗與認識

1、.小學數(shù)學“雙并進教學成果推廣的實驗與認識您如今正在閱讀的小學數(shù)學“雙并進教學成果推廣的實驗與認識文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!小學數(shù)學“雙并進教學成果推廣的實驗與認識小學數(shù)學“雙并進教學，就是對原教材編排體系進展重新調整組合，使之符合加減并進或乘除并進、順向思維與逆向思維并進的要求的一種教學探究。年至年，我縣進展了兩輪小學數(shù)學“雙并進教學等組實驗，實驗班的成績明顯高于對照班。實驗報告曾發(fā)表于?教育理論與理論?雜志年第期轉載于人大復印資料?教育學?，并獲上海市第三屆普教科研成果獎。年至年，我們又進展了小學數(shù)學“雙并進教學成果推廣性實驗，旨在將教育科研成果轉化為教育教學的實際

2、效益，為進步本縣小學數(shù)學教學質量效勞。我們選擇了不同地域、不同層次的所學校年級的個班級作為推廣科研成果的基地，有位老師參加了此項研究工作。實驗結果說明，個實驗班的數(shù)學人均成績高于個對照班，并有非常顯著性差異。我們在這項實驗研究中，根據(jù)“積極試驗，慎重推廣的原那么，采取逐步擴大實驗范圍的方法進展成果推廣。通過較大規(guī)模的等組實驗，進一步驗證了原科研成果的結論是正確的。同時，我們采用選點、宣傳、輔導、備課研究、上研究課、專題研究、科研講座等手段，使教育科研成果得以順利推廣。通過“雙并進教學的推廣性實驗，我們對普教科研的成果推廣也有了進一步的認識。一、實驗與推廣本課題“小學數(shù)學雙并進教學成果推廣性實驗

3、包含實驗與推廣兩層意思，即通過擴大實驗點形式進展推廣，也就是說在實驗中推廣，推廣中實驗重復實驗，其目的是進一步驗證原成果的結論是否正確和探究本縣科研成果推廣的方法與途徑。我們之所以不搞轟轟烈烈的大面積推廣，這是因為教育科研成果走向社會將部分或全部地影響教育，這是一件嚴肅的事情。在一項教育科研成果推廣前，一定要通過周密的調查、論證、鑒定，從各方面衡量該成果能否走向社會，是否可以介入理論，決不能輕易推廣，以免造成不必要的負作用。從這一觀點出發(fā)，我們在立題前，進展了屢次調查與認真的論證，認真分析成果推廣受方的條件與可承受性，然后選擇具有條件的推廣對象，在小范圍內推廣，以后逐步擴大推廣范圍，當獲得在一

4、定范圍內推廣的成功經(jīng)歷之后，再將成果上交教育行政部門，由其考慮是否有全面推廣的價值。二、條件與途徑成果推廣的條件是由推廣者與承受推廣者兩個因素組成的。一項成果要被社會承受，使人們從不認識到認識，沒有經(jīng)歷到能詳細理論，把成果掌握從研究人員范圍擴大到非研究人員，這樣的成果推廣過程受到許多條件影響。這些條件一方面由成果的本身決定。看其是否具有推廣的條件，另一個方面由成果推廣的受方承受成果的推廣者所決定的，看其是否具有承受推廣的條件。從小學數(shù)學“雙并進教學這一成果的本身情況來看，當在一年級數(shù)學教學中進展第一輪實驗時，所撰寫的實驗報告在南匯縣小學數(shù)學教學學術交流會上交流且上了公開課，在全縣小學數(shù)學老師中

5、產(chǎn)生了積極的影響。當在三年級數(shù)學教學中進展第二次實驗時，實驗的構造與第一次實驗一樣，“雙并進教學優(yōu)于傳統(tǒng)教學，所撰寫的“雙并進教學的實驗報告在省市一級教育科研雜志上發(fā)表，使這一成果在一定程度上得到了社會的認可。所以，從成果本身的價值、社會影響來考慮，具備了推廣條件。再從小學數(shù)學“雙并進教學這一成果推廣的受方來考察，老師們閱讀了“雙并進教學的實驗報告，觀察了“雙并進教學的公開課，他們感到“雙并進教學看得見，摸得著，容易模擬，容易操作，是一種行之有效的教學方法。有些老師特別是本縣老師，在自己日常的數(shù)學教學中也開場浸透了“雙并進教學，再加上有許多學校邀請成果研究者介紹此種教學方法詳細做法與效果。這樣

6、，成果推廣就具有了一定的群眾根底?？偠灾茝V小學數(shù)學“雙并進教學這一科研成果的條件已根本具備。在成果推廣條件已成熟的根底上，推廣的途徑是成果推廣的一個重要環(huán)節(jié)。小學數(shù)學“雙并進教學成果推廣的途徑是這樣的：首先，根據(jù)本縣小學數(shù)學教學現(xiàn)狀選擇科研成果。接著對選擇的科研成果進展論證、宣傳，當基層學校的指導和老師有承受成果的意向時，然后選擇推廣基地，對老師進展輔導、講座等培訓與指導，使他們理解科研成果的本質和操作方法，并使成果內化后應用于教學理論。在推廣的過程中，遇到新問題，就進展“雙并進教學理論與理論的研討，尋找對策，解決新問題。這樣，既應用了成果，又開展了原成果。在小范圍內推廣獲得成功的根底上

7、，再擴大范圍進展推廣，使原成果的價值社會化。從小學數(shù)學“雙并進教學成果推廣的理論中，已初步探究到一種有效可行的成果推廣途徑見以下圖。附圖圖三、內化與開展教育科研成果推廣獲得成功的主要原因是內化，而不是照搬。因為科研成果來自試驗和創(chuàng)造，這種試驗和創(chuàng)造既有深化的理念性；又有極其生動的理論內容?？蒲谐晒窃谏鷦邮聦嵑拓S富內容根底上歸納提煉出來的。因此，傳播、推廣它或承受它也必須是一種理念指導下的內容的再充實和理論的再創(chuàng)造，而不能只是仿造、套用、進而復制。在成果推廣的初級階段，模擬原成果中的做法，在自己教學理論中運用，這是一個不可逾越的階段。但當對原成果完全領會其精神本質后即通過內化后，不能老是停留在

8、原成果的程度上，通過不斷理論，將原成果進一步開展。例如我們通過如何抑制“雙并進教學中個別調整組合教材難度過于集中的專題研究，找到了途徑與方法，從而使小學數(shù)學“雙并進教學更充實，更完善，使原成果進一步開展，為大面積推廣打下良好的根底。四、從指導性推廣到自覺推廣小學數(shù)學“雙并進教學成果推廣開場屬于指導性推廣，由縣教研室、教科室和研究者有目的地深化基層學校，宣傳成果的意義，當這些學校有接納成果且有推廣意向時，我們對推廣者進展培訓與指導，保證成果推廣有方案有步驟地進展。通過一年多來指導性推廣之后，推廣者在教學理論中嘗到了“雙并進教學的甜頭，從而變指導性推廣為自覺推廣。有些推廣實驗點實驗已完畢，可是參加

9、實驗的老師在平時仍堅持“雙并進教學。周浦鎮(zhèn)二小等各學校向教科室提出要求，準備全面推廣“雙并進教學。就這樣，從“要我推廣到“我要推廣，從“指導性推廣到“自覺推廣。我們認為這一轉變過程的關鍵是原成果的價值和老師的可承受性。五、推廣與催化成果推廣進一步促進了基層學校的教育科研與教改的展開。成果推廣增強了學校指導和老師的科研意識，進步了開展教育科研的自覺性。新港中心校進展“建立高年級學生農(nóng)業(yè)勞動理論基地的研究，周浦鎮(zhèn)二小的“電化教學浸透各學科的專題研究與“低年級學生自主整理學慣用品習慣培養(yǎng)的研究，周浦鎮(zhèn)小學著手進展“整體改革的研究，他們還制訂了教育科研獎勵方法，促進學校教育科研的深化展開，其他推廣基地

10、的學校均開展各種課題研究。由此可見，成果推廣是基層學校開展教育科研的催化劑。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以

11、在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。六、存在問題和今后設想在小學數(shù)學“雙并進教學成果推廣過程中，對推廣培訓時只是教給他們教材處理方法，告訴他們例題與練習題的搭配原那么，詳細的教材組織安排和例題與練習題搭配由執(zhí)教者自行處理。這樣，在某種程度上增加了老師的工作量。執(zhí)教老師一致的意見是，希望原成果研究者和有關同志編寫一套“雙并進教學的教材與相配套的練習題，這樣既能減輕老師的負擔，又能進展大面積推廣。課題組人員正在考慮這一問題，準備組織力量，編寫一套系統(tǒng)的“雙并進教學的教材，供推廣者

12、使用。其次，一個老師同時執(zhí)教實驗班與對照班，而對照班的成績明顯低于實驗班，但由于受對老師的教學質量評估的影響，故該老師對對照班給予各方面的優(yōu)惠，使對照班成績跟上實驗班。這雖然是極個別的現(xiàn)象，但今后必須加以抑制和防止的。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。“教書

13、先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。小學數(shù)學“雙并進教學在推廣性實驗中，證實了其教材處理是恰當?shù)?，教?/p>