小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊《解決問題（2）》教案教學(xué)設(shè)計(jì)

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊?解決問題2?教案教學(xué)設(shè)計(jì)第3課時(shí)解決問題二設(shè)計(jì)說明從整體與其中的一部分，求另一部分用減法計(jì)算，到比較兩個(gè)量相差多少用減法計(jì)算，是學(xué)生認(rèn)識(shí)減法的現(xiàn)實(shí)意義的一次擴(kuò)展，對(duì)學(xué)生來說有一定的困難，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上主要突出以下兩點(diǎn)：1注重激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)歷。教學(xué)伊始，先安排一個(gè)“擺一擺的游戲，引導(dǎo)學(xué)生重溫用一一對(duì)應(yīng)的方法比較多少，使學(xué)生感受到這種方法在比較多少時(shí)的優(yōu)越性，從而自覺地承受并掌握這種方法，為學(xué)習(xí)新知奠定根底。2注重學(xué)生對(duì)減法意義的理解。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用“擺一擺或“畫一畫的方法表示題目中的信息，分析數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生明確“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾少幾與“整體與其中的一部

2、分求另一部分一樣，都要用減法計(jì)算。從而加深學(xué)生對(duì)減法的理解，進(jìn)步學(xué)生的解題才能。課前準(zhǔn)備老師準(zhǔn)備PPT課件學(xué)生準(zhǔn)備圓形紙片三角形紙片教學(xué)過程游戲?qū)?擺一擺，說一說。師：第一行擺5個(gè)圓形紙片，第二行擺和第一行同樣多的三角形紙片。邊擺邊想：怎樣擺才能讓大家一眼就看出圓形紙片和三角形紙片同樣多呢？學(xué)生動(dòng)手操作，老師巡視師：我一眼就看出這位同學(xué)擺的圓形紙片和三角形紙片同樣多，不用數(shù)就看出來了，能說說你是怎樣擺的嗎？預(yù)設(shè)生：我是一一對(duì)應(yīng)著擺的。師演示課件：是這樣擺的嗎？大家覺得這種擺法怎么樣？師：請大家按照剛剛的擺法再擺一擺，擺的三角形紙片要比圓形紙片多4個(gè)。學(xué)生操作后匯報(bào)自己是怎樣擺的師：用一一對(duì)應(yīng)

3、的方法來擺，能很清楚地發(fā)現(xiàn)誰多誰少。2導(dǎo)入新課。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)解決“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾少幾的問題。板書課題設(shè)計(jì)意圖：通過游戲“擺一擺，說一說，讓學(xué)生直觀地感知數(shù)量的多少，體會(huì)一一對(duì)應(yīng)方法的重要性，為后面的學(xué)習(xí)奠定根底。探究新知1課件出示教材21頁例6情境圖。師：從情境圖中你們知道了什么？請學(xué)生仔細(xì)觀察，從圖中找出數(shù)學(xué)信息和要解決的問題。預(yù)設(shè)生1：同學(xué)們在玩套圈游戲。生2：小雪套中了7個(gè)，小華套中了12個(gè)。生3：求小華比小雪多套中幾個(gè)。2運(yùn)用多種策略解決問題。1動(dòng)手操作，理解題意。擺一擺：用圓形紙片將小雪、小華套中的個(gè)數(shù)分別擺一擺。分一分：將小華的圓形紙片分成兩部分，看看小華比小雪多多少

4、。說一說：圖中的各部分分別表示什么？2列式計(jì)算，解決問題。師：你們能列出算式解決這個(gè)問題嗎？預(yù)設(shè)生：1275個(gè)。師：誰能說說算式中的各部分分別表示什么？預(yù)設(shè)生：“12表示小華套中的個(gè)數(shù)，“7表示小雪套中的個(gè)數(shù)，“5表示小華比小雪多套中的個(gè)數(shù)。3明確比的過程和方法。課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄

5、寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等?？紤]：假如沒有小雪套中的7個(gè)，能確定小華套中的被分成了哪兩部分嗎？死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反