小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改問題的研討

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)修改問題的研討一、作業(yè)修改在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要地位首先，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的修改是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要的環(huán)節(jié)，不僅是學(xué)生穩(wěn)固所學(xué)知識，進(jìn)步才能的有效途徑，還可以看成是一種課堂教學(xué)的延續(xù)。由于課堂教學(xué)的時間的有限性，在課堂上，通常只能教授學(xué)生知識、方法和技巧，而他她們掌握得如何呢？這只有靠作業(yè)的訓(xùn)練來穩(wěn)固所學(xué)的知識，也需要靠作業(yè)能檢驗他她們所學(xué)的知識。其次，作業(yè)修改是老師和學(xué)生之間互相交流的一種重要手段。再次，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)修改是實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的情感教育的重要途徑。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別規(guī)定：對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生的結(jié)果，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自

2、我，建立信心。情感教學(xué)是數(shù)學(xué)教育的目的之一，而作為評價手段的重要內(nèi)容之一的作業(yè)修改，是實現(xiàn)這一目的的重要途徑。二、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)修改方式及其弊端傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)修改方式主要是老師全批全改，形式上主要表如今勾與叉的提示，內(nèi)容上表現(xiàn)為非對即錯的機(jī)械性。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)的修改大多是對作業(yè)的全批全改，無視學(xué)生的個性開展和作業(yè)內(nèi)容的特殊性。這種傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)修改方式是存在著極大的弊端的，這些弊端主要表如今：1、加重老師的負(fù)擔(dān)，占用老師太多時間，從而使老師沒有足夠的時間和精力去備課，去鉆研教材教法。2、單純地用勾和叉來判斷正誤，用百分制量分，枯燥乏味，缺乏鼓勵性，評價的結(jié)果頁帶有片面性，不能全面地判斷一個

3、學(xué)生的根本素質(zhì)和學(xué)習(xí)潛能。用分?jǐn)?shù)衡量作業(yè)，會導(dǎo)致學(xué)生的解題思路、學(xué)習(xí)方法、過程與習(xí)慣、才能與品質(zhì)等各方面的因素不能表達(dá)出來，而這些東西正是小學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能之所在。單純地用勾和叉來評價，影響了師生之間思想、情感的交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。4、從對作業(yè)的講評上看，老師往往只就作業(yè)修改中出現(xiàn)的共性的問題拿出來講評，這樣一來，不僅對于錯誤的個性作業(yè)沒有很好的提點外，對那些即使做得對的作業(yè)也得不到應(yīng)有的鼓勵。這樣一來，我們就忽略了學(xué)生的個性差異，因此也就無所謂做到因材施教。三、創(chuàng)新新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)修改而?新課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的掌握，更要關(guān)注他們情感

4、態(tài)度的形成和開展。這就要求我們有必要去改革傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)修改方式，創(chuàng)新新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)修改。一創(chuàng)新傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的修改方式，多種方式綜合利用。這些方式主要有：1、全批全改。雖然全批全改方式存在一些弊端，但它不是一無是處。全批全改在評價學(xué)生成績，判斷解題正誤，比較學(xué)習(xí)差異方面是有一定的積極作用的。在使用全批全改時，可以定期多久進(jìn)展一次。對于新授課的作業(yè)，老師可以再課堂上先抽幾本修改，以及時發(fā)現(xiàn)問題并當(dāng)場解決，然后其余的再另期修改。修改是既要注意作業(yè)的結(jié)果，又要注意作業(yè)的過程。2、面批面改。這種方式尤其適用于知識根底較差的學(xué)生。適用這種方式時，老師通過交談的方式進(jìn)展提問、反問等，啟

5、發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生說出解題思路，老師從中發(fā)現(xiàn)缺乏，再通過輔導(dǎo)加以彌補(bǔ)。面批時，還要注意捕捉學(xué)生智慧的閃光點，隨時加以鼓勵。這種方法不僅能起到及時不差的作用，還有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)落后生的自信心，進(jìn)步他們對學(xué)習(xí)的積極性。3、同桌互改。同桌交換作業(yè)進(jìn)展修改，對一些自編的應(yīng)用題，作圖題或其它動手操作題，利用同桌學(xué)生有利的位置條件，對錯誤進(jìn)展訂正。這種方式操作方便、省時，有利于學(xué)生形成獨立解決問題的才能。但要注意，使用這種方式時，修改的作業(yè)不宜太難，而且老師要施行一定的引導(dǎo)。4、小組研究。對于有些相對復(fù)雜的問題可以采取這種方式，就是把不同程度的學(xué)生假設(shè)干人安排在一個小組，先把各人的作業(yè)交換后進(jìn)展批閱，并做出評價，肯

6、定正確的解答方法，提出錯誤的所在，然后其他學(xué)生提出不同意見，通過共同的討論與研究得出統(tǒng)一的認(rèn)識，再改正錯誤。這種方法能使參與的學(xué)生暢所欲言而很少拘謹(jǐn)，有利于充分發(fā)表不同意見，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和集體討論問題的才能。5、自我修改。習(xí)題難度不大但題量很大時，可以讓學(xué)生自己修改。自我修改可以是在老師的指導(dǎo)下讓學(xué)生獨立活動，也可以由老師指出正確答案，讓學(xué)生自己修改。這種方式可以減輕老師作業(yè)修改的負(fù)擔(dān)，進(jìn)步學(xué)生的自我評價才能，使學(xué)生通過對自己的思維過程進(jìn)展回憶與檢查，從而形成自己獨立解決問題的才能。詳細(xì)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的詳細(xì)修改方式不會這有這些，但這里我就只說這些主要的。在使用這些方式的時候要注意詳細(xì)問題

7、詳細(xì)分析，根據(jù)需要區(qū)別對待，不能簡單機(jī)械。二創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)修改的評價方式，充分發(fā)揮評價的鼓勵功能前面我們理解到，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)的修改往往用對與錯來判斷，采用百分制作為評價的標(biāo)準(zhǔn)。它的弊端這里不再敷述，如今我談?wù)勅绾蝿?chuàng)新這一做法。很簡單的做法是，把改為其它標(biāo)示，如在錯誤的地方標(biāo)上，或在下面畫短橫線。作業(yè)發(fā)下來后，要求學(xué)生訂正，再采取二次修改的方法，在學(xué)生訂正的地方在打上。這樣做的好處在于有利于保護(hù)學(xué)生的自尊心，促進(jìn)學(xué)生身心安康、全面而和諧地開展。改變以百分制作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，用評語加以代替，這種做法也是很可取的。文科尤其作文的作業(yè)修改使用評語的比較常見，而事實上，數(shù)學(xué)作業(yè)的修改同樣可以使用評語。使

8、用評語，便于學(xué)生更清楚地理解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，加強(qiáng)師生間的交流。需要強(qiáng)調(diào)的是，在使用評語時，要充分肯定學(xué)生做得好的地方，再指出存在的缺乏，比方：你的解題步驟很標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果完全正確。但你能不能想到更加簡潔的解題方法呢？，這樣有利于進(jìn)步學(xué)生的積極性。心理學(xué)實驗說明，通過鼓勵，人的積極性可以增加三到四倍。使用評語時，老師還要注意盡量把評語寫得明白、詳細(xì)、親切、實事求是，充滿鼓勵性和啟發(fā)性，這樣才能獲得預(yù)期的效果。假如隨意而為，可能會適得其反，傷害學(xué)生的自尊心。三拓寬解題思路，激活小學(xué)生的創(chuàng)新思維小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的修改，不能只關(guān)注學(xué)生解題結(jié)果的正確與錯誤，還要注意挖掘?qū)W生的智力因素。適當(dāng)給予啟發(fā)，以幫助他

9、們拓寬思路，開發(fā)潛能，激活創(chuàng)新意識。做法主要有：1、一題多解。一題多解就是根據(jù)實際情況，從不同的角度啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生考慮新的解題思路和解題方法，溝通數(shù)量之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，選出最正確解題方案，從而訓(xùn)練思維的靈敏性。2、一題多變。這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生從多種角度，不同的方向去分析、考慮問題，抑制思維定勢的不利因素，開拓思路，運用知識的遷移，使學(xué)生正確、靈敏地解答千變?nèi)f化的實際問題。因此，對于這種練習(xí)，修改時要及時啟發(fā)學(xué)生分析比較其異同點，抓住問題的本質(zhì)，加深對本質(zhì)特征的認(rèn)識，從而更好地區(qū)分事物的各種因素，形成正確的認(rèn)識，進(jìn)而更深化地理解所學(xué)的知識，促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生思維的深化性。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂

10、中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等?？傊?，我們要在?新課程標(biāo)準(zhǔn)?的導(dǎo)向作用下，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)修改，從單一的修改方式到多種方式綜合運用，從注重學(xué)生解題結(jié)果向注重學(xué)生的全面開展轉(zhuǎn)變。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟