小學數(shù)學怎樣說課de稿子

1、.小學數(shù)學怎樣說課de稿子說課，主要是由“說和“評兩個既相對獨立又互相聯(lián)絡的部分構(gòu)成。不管哪一種類型的小學數(shù)學說課，其“評的部分是聽者對“說的科學性、可行性、藝術性、創(chuàng)造性等各抒已見，進展客觀評價。不管是哪種類型的說課，一個完好的說課“說的部分至少應包括以下四方面的內(nèi)容：一說教材說教材，就是說課者在認真研讀課程標準和教材的根底上，系統(tǒng)地闡述選定課題的教學內(nèi)容、本節(jié)內(nèi)容在教學單元乃至整個教材中的地位和作用，以及與其他單元或課題乃至其他學科的聯(lián)絡等，根據(jù)課程標準圍繞教學內(nèi)容制定三維目的，確定教學的重點和難點以及課時的安排，等等。一般地，說教材主要包括以下幾項內(nèi)容：1、剖析教材。1教學內(nèi)容是什么，屬

2、于何種課型，包含哪些知識點。要求詳細交待教材內(nèi)容是什么版本教材第幾冊第幾單元第幾節(jié)，課時是什么？再注明在書本的第幾頁，例題有哪幾道，相應的練習題是哪幾道題。2本教學內(nèi)容在教材中、在單元中所處的地位、作用、意義和前后聯(lián)絡。就是所教的教材前面的根底是什么聯(lián)絡到以前，來龍是什么，學了本內(nèi)容對以后將起什么作用去脈。3本教學內(nèi)容在編寫上有什么意圖與特點。即對教材的體系的把握，要說說編者的意圖，準備題、例題、習題的意圖，編排的思路，以及本部分知識本身有什么聯(lián)絡。4教材的重點、難點、關鍵及其根據(jù)。重點是一節(jié)課中需要解決的著重問題，難點是看教材和學生的結(jié)合，所謂關鍵是解決本節(jié)重、難點的著力點。2、制定目的。教

3、學目的是教學活動的出發(fā)點和歸宿，是優(yōu)化課堂教學的前提和保證。說目的，不只是宏觀地闡述知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個目的，還要在課程標準的指導下，就學習內(nèi)容的教與學目的要求，從認知性學習目的、技能性學習目的和體驗性學習目的等方面進展分層化解，目的要全面、明確、實在可行，表達“三維的整體性。3、課時安排。根據(jù)教材的編寫思路和構(gòu)造特點，充分考慮學生的認知程度和年齡特征，對所選內(nèi)容或課題提出合理的課時安排并闡述這樣安排的根據(jù)。假設所選內(nèi)容需要安排2課時或2課時以上，那么還要就每課時的教學重點與難點安排做出陳述。4、教具、學具。案例：說教材“0的加減法蘇教版數(shù)學一年級上冊二說教法說教法，

4、就是根據(jù)本課題內(nèi)容的特點、教學目的和學生學業(yè)情況，說出選用的教學方法和教學手段，以及采用這些教學方法和教學手段的理論根據(jù)。教學方法的選擇與制定往往受教材內(nèi)容、學生特點、教學媒體、老師教學風格和授課時間的制約。教學方法是多種多樣的，但始終沒有通用的方法，“教學有法，教無定法，貴在得法就是這個道理。在說課中，老師有必要把采用哪些教法，為什么要運用這些教法，有什么理論根據(jù)說出來。三說學法教學方法實際上包括教法與學法兩個方面。所以，學法的選擇與制定同樣受教材內(nèi)容、學生特點、教學媒體、老師教學風格和學習時間的制約。說學法，要認真分析并把握學生已有的認知程度含學習方法和技巧和生活經(jīng)歷，說出學習新知識過程應

5、重點關注、指導學生掌握哪些學法，培養(yǎng)哪些才能；為什么要指導這些學法，理論根據(jù)是什么；學法指導的詳細安排及其施行途徑如何；在最大限度調(diào)動學生的學習積極性與主動性方面有哪些設想。選好學法有助于解決“怎樣學的問題。教法與學法是老師組織教學和學生開展學習的兩種不同活動的反映，它們既相輔相成又互相促進。老師是教的主體，學生是學的主體。說教法與學法，實際就是解決老師“教如何為學生“學效勞的問題。教法與學法的選擇一般都是一法為主，多法為輔。教法、學法假如用一種顯得單調(diào)，太多了，又覺得老師在耍魔術，搞把戲，通常以兩、三種為好。教法和學法的描繪通常是要寫出詳細名稱，再寫選用各自方法的理論根據(jù)。也有先對理論根據(jù)、

6、教學內(nèi)容特點、學情等做簡要表述，再說出你詳細用哪種方法。各種方法怎樣運用在本層次中不要說得太詳細，否那么會占用過多的時間。說課的重點要放在最后一部分說教學過程中，結(jié)合教學過程再表達你是怎樣運用哪種教法與學法的。小學數(shù)學常用的教法：1啟發(fā)談話法 2啟發(fā)講解法 3啟發(fā)引導法4嘗試法 5發(fā)現(xiàn)法 6探究法7師生合作法 8直觀演示法 9動手操作法10類比法 11分層推進法 12分層歸納法13遷移法 14轉(zhuǎn)化法 15創(chuàng)設情境法16故事激趣法 17游戲激趣法 18懸念激思法19設疑解域法 20目的導控法 21圖解分析法22反響法 23練習法 24競賽法小學數(shù)學常用的學法：1自學遷移法 2自學嘗試法 3指導自

7、主法4發(fā)現(xiàn)法 5動手操作法 6觀察法7實驗法 8討論法 9分類比較法10綜合分析法 11列舉枚舉法12練習法13推理歸納法 14不完全歸納法 15游戲?qū)W習法16合作學習法 17驗證法 18轉(zhuǎn)化法19假設法 20歸謬引證法 21挑選法四說教學流程說程序所謂教學程序，就是指教學活動的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學活動推移的時間序列。通俗地講，就是教學活動是如何發(fā)起，又是怎樣展開，最終又是怎樣完畢的。說教學流程是說課的重點部分，要說清楚每個教學環(huán)節(jié)的安排及其理論根據(jù)，表達各自的教學特色。要突出、鮮明闡述：1教學過程的設計思路包括整個教學設計的指導思想、教材的處理意見和教學過程的整體安排，例如，探究發(fā)現(xiàn)式的教

8、學設計思路一般可以表示為：創(chuàng)設情境提出問題猜測與假設實驗驗證解釋與結(jié)論穩(wěn)固運用等。2如何鋪墊，怎樣導入與展開新課，為什么要這樣做，有什么好處。3如何引導學生操作、觀察，有什么價值及其根據(jù)。4選擇或設計哪些范例，有何理論與理論價值。5如何突出重點、打破難點、抓住關鍵，以實現(xiàn)各項教學目的。6師生雙邊活動的組織安排和必要的調(diào)控反響措施及其根據(jù)。7教學方法、教學手段、教學媒體的運用，以及學法指導、學生思維活動的落實。8如何進展小結(jié)。9板書設計及其意圖。10課堂練習設計、綜合作業(yè)布置及其訓練意圖。例如，新授課的教學流程說課可以這樣安排：1、復習鋪墊。如是復習口算，只說看卡片口算，不說詳細題目。2、導入新

9、課。本部分的技巧必很強，要根據(jù)教材內(nèi)容、年級特點詳細選擇教法。3、進展新課。本部分是說教學程序的重點，不能簡單化。要先講清例題你是怎樣指導學生操作、觀察、自主學習或運用其他方法進展教學，運用什么手段來突出重點、打破難點、抓住關鍵的。要注意有些例題講完不一定馬上做一做，老師先設計單項練習，自己設計的單項練習要說明意圖，單項練習后再做一做。4、穩(wěn)固運用。做一做后，就是穩(wěn)固練習，有些題目要說明其作用或意圖，可安排學習質(zhì)疑。5、課堂總結(jié)?？偨Y(jié)可以老師總結(jié)，也可以是學生總結(jié)：A、學了什么內(nèi)容？B、用了什么方法？C、還想知道什么？有什么遺憾？在整個說課活動中，說教學流程是重中之重，它往往決定全部說課的成功

10、與否，所以，你們必須理解評委評價教學過程設計的好壞重點是關注哪幾個方面：1教學過程的設計是否圍繞教學目的展開，所安排的各項學習活動能否有效地為既定目的效勞；2教學內(nèi)容的安排是否結(jié)合教材資源，貼近和聯(lián)絡學生生活經(jīng)歷，做到科學正確無過失；3教學構(gòu)造、教學節(jié)奏的安排是否合理，學習重點、難點是否突出；4教學方法的選擇能否有效地調(diào)動學生學習的積極性，有利于各類學生都能獲得一定的開展和進步；5教學媒體的選擇有效、實用，能真正發(fā)揮輔助教學的作用；6教學過程流暢，條理明晰，環(huán)環(huán)相扣，逐步深化。三、說課與備課、上課的聯(lián)絡與區(qū)別一說課與備課的關系1、一樣點。無論是備課還是說課，其目的都是為上課效勞，都屬于課前的一

11、種準備工作。備課和說課所涉及的主要內(nèi)容方面根本上是一致的，老師進展活動時都要花費一定的時間來研究課程標準、教材及學情，并結(jié)合有關教學理論，選擇并確定適宜的教學方法，設計最優(yōu)化的教學流程。所以，說課稿與普通教案都必須對教材進展分析，確定教學目的，教學的重、難點，選用適宜的教學方法和學習方法，設計科學、合理的教學過程。2、不同點。1內(nèi)涵不同。一般來說，備課是老師個體獨立進展的一種靜態(tài)教學研究行為，而說課是老師集體共同開展的一種動態(tài)教學研究活動，說課顯然要比備課更深化、透徹、細致。2對象不同。備課一般是老師獨立進展教學設計，不直接面對學生或老師，而說課是說課者直接面對其他老師、指導。3目的不同。備課

12、是以全面進步教育教學質(zhì)量和不斷促進學生開展為最終目的；而說課兼有進步老師隊伍素質(zhì)和實現(xiàn)老師專業(yè)化開展的目的。4要求不同。備課的關鍵內(nèi)容是能為上課提供可操作性強、條理明晰的教學流程，一般只需要寫出教什么、怎樣教就可以了；而說課不僅要求老師說出教什么、怎樣教，還要從理論角度闡述為什么這樣教。所以，普通教案與說課稿有一定的區(qū)別：一是普通教案一般是直截了當?shù)靥岢鼋虒W目的、教學的重難點，對教學過程的設計要詳細、可操作，便于上課時的使用。而說課稿對教材的分析更詳細、透切，說教學過程時要有一定的理論根據(jù)，要表達出每位說課者的教育教學理論程度。二是普通教案的教學步驟詳細詳細，每個環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容要明確寫出來；說

13、課稿在這些方面一般比較粗略。三是備課時選擇的教法與學法是浸透在教學流程中，所以普通教案沒有把教法與學法單列出寫，而說課是把教法與學法兩者分開，說課時一般要對選用的教法和學法進展描繪，說明你選用該教法與學法的理論根據(jù)。四是普通教案寫教學過程時，一般只寫出有關的教學內(nèi)容及怎樣教即可，說課稿還要寫出為什么要這樣教，有何根據(jù)，有什么優(yōu)越性。就是說，說課要解決三個問題：教什么？怎樣教？為什么要這樣教？撰寫說課講稿，沒有僵化的形式，不要求包羅萬象，而應該詳略得當，有所側(cè)重。一般地說，說教材、說教法、說學法這三項內(nèi)容要簡明扼要，干凈利落；教學過程要合情合理，實在可行。整個講稿要前后照應，洋溢出教育教學理論的

14、素養(yǎng)。二說課與上課的關系說課與上課有很多共同之處，但說課與上課畢竟是兩種不同的活動過程，它們存在著一定的本質(zhì)區(qū)別。1、要求不同。上課主要解決教什么、怎樣教的問題，讓學生聽懂、學好。而說課不僅要解決教什么、怎么教，還要解答“為什么這樣教？的問題。2、對象不同。上課的對象是學生，而老師說課的對象是具有一定教學經(jīng)歷的同行和指導。3、時空不同。上課要受時間、空間的限制，說課比上課更具有靈敏性，它不受教材、年級、人數(shù)的限制，大可到區(qū)域、學校，小可到教研組、備課組。四、說課的功能1、更新教育觀念的功能。數(shù)學說課活動要求老師必須以 /article/現(xiàn)代教育教學理論為指導，確立素質(zhì)教育觀，根據(jù)數(shù)學課程標準的

15、理念、教材的特點和學生的實際情況，來設計教學并將設計時所做的理性考慮以及數(shù)學教學內(nèi)容中所蘊含的德育、美育和思想方法等“隱性因素顯性地闡述清楚。2、強化備課意識的功能。由于說課把老師的個人備課置于集體的監(jiān)視之下，因此能強化老師的備課意識，促使老師深化地鉆研課程標準、教材和學生，恰當?shù)刂贫ń虒W目的，認真研究教法與學法，加強備學生、備學法、備語言等薄弱環(huán)節(jié)，精心設計并優(yōu)化教學過程，進步備課質(zhì)量。3、營造教研氣氛的功能。由于說課活動把“說和“評結(jié)合起來，使說課老師靜態(tài)的個人備課轉(zhuǎn)化為動態(tài)的學術討論，形成一種研討氣氛，促進理論與理論的結(jié)合，教學與研究的結(jié)合，起到以“虛帶實，共同進步的作用。老師在說課中所

16、闡述的教學設計往往是一項帶有創(chuàng)造性的研究成果，因此說課可以為學校提供實用有效的較高層次的教研形式。說課活動所營造的前所末有的良好的教研氣氛，有助于引導廣闊數(shù)學老師自覺地向教育科研要質(zhì)量，促使他們由經(jīng)歷型主動地向科研型、學者型轉(zhuǎn)變。4、發(fā)揮群體優(yōu)勢的功能。具有堅實群眾根底的說課活動，形式上是說課老師個人“表演，實際上卻是全體參與者的一次深化而詳細的教研活動。通 過“說發(fā)揮了說課老師的作用，通過“評又使老師集體的智慧得以充分發(fā)揮。說者要努力尋求現(xiàn)代教育教學理論的指導，評者也要努力尋求說課老師特色與成功經(jīng)歷的理論根據(jù)。說、評雙方圍繞著共同的課題，各抒己見，互相啟發(fā)，優(yōu)勢互補，智慧交鋒，各有所得，不僅

17、鍛煉了參與者說與評的才能，而且促使老師在理論與理論的結(jié)合上有了新的認識，新的進步。5、提供考核根據(jù)的功能。說課活動要求老師在有限的時間內(nèi)，講清“教什么？、“怎樣教？以及“為什么要這樣教？這一些根本的教學問題，從而展現(xiàn)出老師備課的思維過程，顯示出老師對課標、教材、學生的理解和把握程度，以及運用有關教育教學理論進展教學活動的才能。這里，既通俗容易理解，新老老師皆宜又精深教無止境，教學功夫精深，既有理論又有理論。它有考核老師數(shù)學專業(yè)知識、分析教材才能、設計教學才能、根本教學技能和教育理論修養(yǎng)的重要手段，有利于全面考核與綜合評價一位老師。由于說課不受教學進度和學生參與的限制，簡便易行，節(jié)省時間，能為各

18、種競賽、選拔、考核提供評價根據(jù)，因此各地往往將說課作為老師聘任、考核、職務晉升評定的必要手段之一。五、說課考核應注意的問題1、抽簽定題，獨立撰稿。說課選拔、考核一般是由評委事先確定幾個教學內(nèi)容，參加說課的老師自定一個年級進展抽簽。抽簽后每位老師在一個小時內(nèi)獨立撰寫說課稿，撰稿時只能隨帶教材和教參，不能攜帶其他材料。2、不能照本宣講。說課是老師在總體把握教材內(nèi)容的根底上，說出在教學過程中，老師對各個環(huán)節(jié)詳細操作的想法和步驟，以及這些想法和采用這些步驟的理論根據(jù)。就是說，說課主要是答復自己為什么這樣教的問題，因此，說課者不能按照自己寫好的教案詳細講解教學過程。3、詳略得當，切忌“讀和“背。說課是說

19、課老師給特殊聽眾指導、同行或教學研究人員唱“獨角戲，它側(cè)重于理性的闡述。說課要主次清楚，切不可平均使用力量、面面俱到，要力爭做到詳略得當，重點內(nèi)容重點說，難點打破詳細說，理論根據(jù)簡要說。同時，“唱戲時，要求條理清楚、生動形象，盡可能脫稿。說課不等于讀課，一定要防止把“說變成“讀，或者毫無表情地“背稿。4、盡量做到邊說課邊板書。板書設計最好結(jié)合在說課中進展，重要的板書可以邊說邊寫，板書要突出重點，不要面面俱到，板書不非常重要或突出時，可以不說。通常不要等課說完了再來單獨進展一段板書。5、要在規(guī)定的時間內(nèi)完成。每人說課一般是10-15分鐘。6、靈敏取舍。說課假如估計在規(guī)定的時間內(nèi)不能說完，那么教法與學法只要簡單說說你采用哪些方